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【摘要】“教无定法，贵在得法”。微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的一种实际教学方法，其针对性强、灵活性高，可以有效提高学生的学习效率。基于此，本文分别就微课程在高中生物教学中的设计、微课程在高中生物教学中的实践展开分析，给出设计良好的课堂氛围、进行引导教学、课堂阶段的实践、课后的延伸实践等内容，以期通过研究明晰理论，为后续高中生物教学的开展提供参考。
【关键词】微课程 高中生物教学 设计与实践
【中图分类号】G633.91；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0169-01
引言
微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的一种实际教学方法。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，可以广泛应用于各级教学活动中。当前我国高中阶段的生物教学存在一定问题，学生的学习兴趣不高，而且教学模式过于僵化，影响了教育工作的实际成效，分析微课程在高中生物教学中的设计与实践对应对上述问题有一定的积极价值。
一、微课程在高中生物教学中的设计
（一）设计良好的课堂氛围
高中生物教学的一个主要问题是学生的学习兴趣有限，在此前的研究文献中，学者多次指出“兴趣是最好的老师”，尝试应用微课堂，也应设计良好的课堂学习氛围。如果教师能够采取有效的措施在课堂上激发学生的兴趣，让学生以最好的学习状态进入教学活动，就可以有效的为生物教学打下良好基础。这要求教师要设计好的教学引入情节，比如问题创设：教学内容为“遗传信息的携带者—核酸”，教师可设置问题“父子、母子在外貌上的为什么总是相似的？”引起学生的学习兴趣，之后应用多媒体展示知识内容，保证学习引入阶段的效果。
（二）进行引导教学
引导教学是一种教学理念，强调对学生思维和思路的隐性指导。在微课程中，由于教育工作借助了多媒体设备和现代技术，这种引导拥有良好的切入空间。如教学内容为“细胞的衰老和凋亡”，该部分内容知识与人类的生老病死息息相关，而“生老病死”是人类多年来研究的核心问题，能够保证引导的效果。教师可以通过多媒体展示细胞的衰老和凋亡过程（该过程可加速播放），使学生的注意力始终被“生老病死”这一课堂主题吸引，自然而然的吸收知识，微课堂直观性、凝练性优势则借助现代设备得到展示，保证了高中生物教学微课程设计的成效。
（三）强调知识重构
微课堂与传统课堂不同，时间上较短，一般不超过10分钟，在这样短的时间范围内，传统结构化的知识排布必然面临时间紧张的问题，这就要求必须对知识内容进行重构，较为典型的方式是视频重构法。教师可以在课堂的开始阶段引入少许问题，之后通过视频进行知识展示，播放一段图文并茂的教学视频，这样既可以引起学生的学习兴趣，也可以使传统模式下大量通过纸媒展示的知识更加系统化、紧凑化，实现知识重构。这也需要教师制作或寻找现有视频资源用于微课程的设计。
二、微课程在高中生物教学中的实践
（一）课堂阶段的实践
微课堂教学虽然带有途径多样化的特点，但从一般的教育工作入手方式上分析，课堂阶段依然是高中生物教学的主要场所，微课程在高中生物教学中的实践也应首先着眼于课堂阶段。以上文所说的视频教学为例，教师可以在讲解关于蛋白质的知识时，播放一段关于“大头娃娃”和“三聚氰胺奶粉”事件的视频对学生进行引导，提出问题“为什么会出现大头娃娃？”、“奶粉问题出现在哪里？”激发学生学习的热情和兴趣。这要求教师在进入课堂阶段前必须充分准备，选取具备多见性的知识内容作为微课程的主要内容，并以引导、问题创设的方式激发学生的学习兴趣，提高课堂阶段微课程的实践效果[1]。
（二）课后的延伸实践
微课堂能够实现移动教学和线上教学，这是其区别于传统教学方式的主要特点之一；与此同时，微课堂强调知识的重构和集中化，教学时间较短，这也为其课堂的延伸实践提供了良好的空间。比如教师进行蛋白质知识的讲解，但在课堂阶段能够讲述的知识相对有限，如果学生存在进一步学习的兴趣，教师可以制作一个微视频、选取若干学习资料，应用现代通信技术传输给学生，使学生能够在课后进行延伸化学习，达成微课程的延伸实践。需要注意的是，教师在嘗试进行微课程延伸时，应尊重学生意见，避免学生学习压力的增加，该实践方式应以自愿为基本原则，由学生自行酌定是否参与延伸学习[2]。
（三）自主性实践
自主性实践是延伸实践的一种方式，其特点在于教师应充分发挥引导作用，将未来某一个阶段的教学重点内容进行加工梳理，使其呈现高度结构化的特征，再将知识内容压缩在小篇幅的文字媒体内，形成微课程资源发送给学生，学生在了解下一阶段的学习重点内容后，有时间和精力进行学习安排，比如：每天、每周抽出若干时间对后续知识进行初步的了解；查阅资料，实现知识的牢固掌握等。自主性实践带有一定的长期性特点，是微课程在高中生物教学中一种较少见的实践方式，但同样能够发挥积极作用，提升教学效果。
三、结语
通过分析微课程在高中生物教学中的设计与实践，获取了相关理论内容。微课程是现代化教育理念的一种展示，其理念强调的是构建主义方法的使用，实现多样化学习。就高中生物教学而言，微课程的运用应设计良好的课堂氛围，注重引导教学和知识重构，其实践则涵盖课堂阶段、课后的延伸以及自主性实践三个方面。重视微课程，用好微课程，对教学质量的提升具有重要作用。
参考文献：
[1]黄英，余必先.浅谈高中生物教学中微课与学生的核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（10）：180-181.
[2]陶明凤.浅谈高中生物微课程设计与应用——以《生态系统的能量流动》为例[J].新课程导学，2017（17）：49.
【关键词】微课程 高中生物教学 设计与实践
【中图分类号】G633.91；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0169-01
引言
微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的一种实际教学方法。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，可以广泛应用于各级教学活动中。当前我国高中阶段的生物教学存在一定问题，学生的学习兴趣不高，而且教学模式过于僵化，影响了教育工作的实际成效，分析微课程在高中生物教学中的设计与实践对应对上述问题有一定的积极价值。
一、微课程在高中生物教学中的设计
（一）设计良好的课堂氛围
高中生物教学的一个主要问题是学生的学习兴趣有限，在此前的研究文献中，学者多次指出“兴趣是最好的老师”，尝试应用微课堂，也应设计良好的课堂学习氛围。如果教师能够采取有效的措施在课堂上激发学生的兴趣，让学生以最好的学习状态进入教学活动，就可以有效的为生物教学打下良好基础。这要求教师要设计好的教学引入情节，比如问题创设：教学内容为“遗传信息的携带者—核酸”，教师可设置问题“父子、母子在外貌上的为什么总是相似的？”引起学生的学习兴趣，之后应用多媒体展示知识内容，保证学习引入阶段的效果。
（二）进行引导教学
引导教学是一种教学理念，强调对学生思维和思路的隐性指导。在微课程中，由于教育工作借助了多媒体设备和现代技术，这种引导拥有良好的切入空间。如教学内容为“细胞的衰老和凋亡”，该部分内容知识与人类的生老病死息息相关，而“生老病死”是人类多年来研究的核心问题，能够保证引导的效果。教师可以通过多媒体展示细胞的衰老和凋亡过程（该过程可加速播放），使学生的注意力始终被“生老病死”这一课堂主题吸引，自然而然的吸收知识，微课堂直观性、凝练性优势则借助现代设备得到展示，保证了高中生物教学微课程设计的成效。
（三）强调知识重构
微课堂与传统课堂不同，时间上较短，一般不超过10分钟，在这样短的时间范围内，传统结构化的知识排布必然面临时间紧张的问题，这就要求必须对知识内容进行重构，较为典型的方式是视频重构法。教师可以在课堂的开始阶段引入少许问题，之后通过视频进行知识展示，播放一段图文并茂的教学视频，这样既可以引起学生的学习兴趣，也可以使传统模式下大量通过纸媒展示的知识更加系统化、紧凑化，实现知识重构。这也需要教师制作或寻找现有视频资源用于微课程的设计。
二、微课程在高中生物教学中的实践
（一）课堂阶段的实践
微课堂教学虽然带有途径多样化的特点，但从一般的教育工作入手方式上分析，课堂阶段依然是高中生物教学的主要场所，微课程在高中生物教学中的实践也应首先着眼于课堂阶段。以上文所说的视频教学为例，教师可以在讲解关于蛋白质的知识时，播放一段关于“大头娃娃”和“三聚氰胺奶粉”事件的视频对学生进行引导，提出问题“为什么会出现大头娃娃？”、“奶粉问题出现在哪里？”激发学生学习的热情和兴趣。这要求教师在进入课堂阶段前必须充分准备，选取具备多见性的知识内容作为微课程的主要内容，并以引导、问题创设的方式激发学生的学习兴趣，提高课堂阶段微课程的实践效果[1]。
（二）课后的延伸实践
微课堂能够实现移动教学和线上教学，这是其区别于传统教学方式的主要特点之一；与此同时，微课堂强调知识的重构和集中化，教学时间较短，这也为其课堂的延伸实践提供了良好的空间。比如教师进行蛋白质知识的讲解，但在课堂阶段能够讲述的知识相对有限，如果学生存在进一步学习的兴趣，教师可以制作一个微视频、选取若干学习资料，应用现代通信技术传输给学生，使学生能够在课后进行延伸化学习，达成微课程的延伸实践。需要注意的是，教师在嘗试进行微课程延伸时，应尊重学生意见，避免学生学习压力的增加，该实践方式应以自愿为基本原则，由学生自行酌定是否参与延伸学习[2]。
（三）自主性实践
自主性实践是延伸实践的一种方式，其特点在于教师应充分发挥引导作用，将未来某一个阶段的教学重点内容进行加工梳理，使其呈现高度结构化的特征，再将知识内容压缩在小篇幅的文字媒体内，形成微课程资源发送给学生，学生在了解下一阶段的学习重点内容后，有时间和精力进行学习安排，比如：每天、每周抽出若干时间对后续知识进行初步的了解；查阅资料，实现知识的牢固掌握等。自主性实践带有一定的长期性特点，是微课程在高中生物教学中一种较少见的实践方式，但同样能够发挥积极作用，提升教学效果。
三、结语
通过分析微课程在高中生物教学中的设计与实践，获取了相关理论内容。微课程是现代化教育理念的一种展示，其理念强调的是构建主义方法的使用，实现多样化学习。就高中生物教学而言，微课程的运用应设计良好的课堂氛围，注重引导教学和知识重构，其实践则涵盖课堂阶段、课后的延伸以及自主性实践三个方面。重视微课程，用好微课程，对教学质量的提升具有重要作用。
参考文献：
[1]黄英，余必先.浅谈高中生物教学中微课与学生的核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（10）：180-181.
[2]陶明凤.浅谈高中生物微课程设计与应用——以《生态系统的能量流动》为例[J].新课程导学，2017（17）：49.