论文部分内容阅读
摘要：培养学生的听力是高职英语教学的最基本的要求，然而听力却是广大高职学生的薄弱环节。本文就高职英语听力课的实际教学情况和特点，以及听力课所需要的一些技巧进行探索和分析，旨在和同行共同探讨高职英语听力课的教学模式。
关键词：听力教学；听力技巧
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01
教育部高教司在现行的《高职高专教育英语教学基本要求》（试行）中指出，高职高专英语教学的目的是，经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有应用听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语专业材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
在实际的英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道，在现代信息社会里，有效听力越来越显示出其重要性。因此，在实际的英语教学中，注重学生听力能力的培养与提高越显得重要。
一、目前听力教学主要存在以下问题
（一）学生语言基础知识薄弱。这点包括语法中的诸如各种语态，时态所代表的含义，语境不同所带来的变化。
（二）高职学生大都来自全国或省内各地，方言音较重，养成了不准确的发音方式和习惯，因此对于一些发音现象和规律难以辨别。比如安徽合肥一带的学生n与l,en与eng,in与ing音不分。
（三）听音速度的变化带来的问题。学生一遇到语速变化的听力材料，就会感到内容难以理解，因为这其中有爆破，同化，弱读，连读，重轻读，重音转移等语音语调的变化。
（四）英美语音的差异。可能一篇听力材料或电影里既有美音又有英音。如电影“The prince and me”，学生就有些难以适应。
（五）文化背景的差异。任何语言都有其依托的文化载体，只有了解其文化背景，风头人情，才能很好地理解语言的使用。如John can be relied on. He eats no fish and plays the game（约翰为人可靠，既忠诚又正直）。To eat no fish出自一个典故，指英国伊莉莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府的忠诚，拒绝遵守反对政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习俗。因此“to eat no fish”，意为“正大光明”。如果不理解这层文化背景，是很难理解其含义的。
二、提高学生听力技巧的几点建议
（一）平时多收听VOA，BBC，CRI，收看CCTV-9等广播电视英语节目，熟悉英美音发音方式，模仿其语音语调，增强听音的辨别能力。同时，加强如口语词汇、新闻词汇，以及专业词汇等的记忆。
（二）平时听力做到分清主次，该细听则细听，该粗听则粗听。对于难以听懂的部分，要反复地听，然后对照原文，分析原因；没有做细节要求的部分，可以了解大意即可。
（三）注意阅读有关西方文化背景知识，民俗民风、历史、地理、名人传记等，培养语言修养。比如，在讲解《新视野大学英语听说教程》第三册第一单元时，遇到了judge a book by its cover（以貌取人），a lucky dog（幸运儿），而“狗”在汗民族心目中多含有厌恶的感情色彩，所以很多短语有贬义，如狗咬吕洞宾不识好人心。
（四）注意考试时技巧的运用。我院高职学生关注最多的是三、四级（PETS）考试，其中听力了理解部分所占比例由原来的20%提高到了35%，可见听力的重要程度。对于考级考试中听力部分，要分考前、考中和考后来训练。1、考前要注意运用考前几分钟快速浏览听力选项，预测提问方式，带着问题去听；2、考中听力选择题过程中，注意文章的首句和末句，来掌握文章的中心和作者的观点；注意信号词，如：but,and,so that等，同时推测说话人的言外之意；注意文章的时态，语态，单复数等；3、听完题后，对于没有把握的题目，要果断放弃，集中精力做下道题。
我们学院的听力课采用的是《新视野大学英语听说教程》，该套教材分听说两部分，题型符合现行的三四级考试制度。笔者以学院师范教育系10W831班作为试点，该班是初中起点的五年制小高职，学生英语基础极差，语言修养低。在听力课上，在传授语音学习的基本知识的同时，帮助学生仔细分析听力材料内容，让学生模拟训练，使学生熟悉英语听力语境，并以情景剧的形式几个人一组在课堂上表演出来，将学生的听力和口语巧妙地结合起来，学生英语的听说能力提升效果十分明显。
英语听力教学是高职英语教学中的重点之一，而学生的英语听力能力也使学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学应改变以往校队答案为主的传统教学模式，教师应树立“以学生为中心”，遵循听力教学的内在规律，以课本为纲，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时在听力理解的过程中始终贯穿着口语练习，使学生听说两种能力并行发展。引导学生运用适当的听力技巧顺利通过英语应用能力考试并灵活地应用到社会实践中去。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[J].高等教育出版社,2000.
[2]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学,1999,(1).
[3]高志萍.浅析英语听力障碍及其对策[J].湖南工程学院学报.
[4]刘明霞,王毅.听说结合在大学英语听力教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报,2002,(3).
关键词：听力教学；听力技巧
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01
教育部高教司在现行的《高职高专教育英语教学基本要求》（试行）中指出，高职高专英语教学的目的是，经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有应用听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语专业材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
在实际的英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道，在现代信息社会里，有效听力越来越显示出其重要性。因此，在实际的英语教学中，注重学生听力能力的培养与提高越显得重要。
一、目前听力教学主要存在以下问题
（一）学生语言基础知识薄弱。这点包括语法中的诸如各种语态，时态所代表的含义，语境不同所带来的变化。
（二）高职学生大都来自全国或省内各地，方言音较重，养成了不准确的发音方式和习惯，因此对于一些发音现象和规律难以辨别。比如安徽合肥一带的学生n与l,en与eng,in与ing音不分。
（三）听音速度的变化带来的问题。学生一遇到语速变化的听力材料，就会感到内容难以理解，因为这其中有爆破，同化，弱读，连读，重轻读，重音转移等语音语调的变化。
（四）英美语音的差异。可能一篇听力材料或电影里既有美音又有英音。如电影“The prince and me”，学生就有些难以适应。
（五）文化背景的差异。任何语言都有其依托的文化载体，只有了解其文化背景，风头人情，才能很好地理解语言的使用。如John can be relied on. He eats no fish and plays the game（约翰为人可靠，既忠诚又正直）。To eat no fish出自一个典故，指英国伊莉莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府的忠诚，拒绝遵守反对政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习俗。因此“to eat no fish”，意为“正大光明”。如果不理解这层文化背景，是很难理解其含义的。
二、提高学生听力技巧的几点建议
（一）平时多收听VOA，BBC，CRI，收看CCTV-9等广播电视英语节目，熟悉英美音发音方式，模仿其语音语调，增强听音的辨别能力。同时，加强如口语词汇、新闻词汇，以及专业词汇等的记忆。
（二）平时听力做到分清主次，该细听则细听，该粗听则粗听。对于难以听懂的部分，要反复地听，然后对照原文，分析原因；没有做细节要求的部分，可以了解大意即可。
（三）注意阅读有关西方文化背景知识，民俗民风、历史、地理、名人传记等，培养语言修养。比如，在讲解《新视野大学英语听说教程》第三册第一单元时，遇到了judge a book by its cover（以貌取人），a lucky dog（幸运儿），而“狗”在汗民族心目中多含有厌恶的感情色彩，所以很多短语有贬义，如狗咬吕洞宾不识好人心。
（四）注意考试时技巧的运用。我院高职学生关注最多的是三、四级（PETS）考试，其中听力了理解部分所占比例由原来的20%提高到了35%，可见听力的重要程度。对于考级考试中听力部分，要分考前、考中和考后来训练。1、考前要注意运用考前几分钟快速浏览听力选项，预测提问方式，带着问题去听；2、考中听力选择题过程中，注意文章的首句和末句，来掌握文章的中心和作者的观点；注意信号词，如：but,and,so that等，同时推测说话人的言外之意；注意文章的时态，语态，单复数等；3、听完题后，对于没有把握的题目，要果断放弃，集中精力做下道题。
我们学院的听力课采用的是《新视野大学英语听说教程》，该套教材分听说两部分，题型符合现行的三四级考试制度。笔者以学院师范教育系10W831班作为试点，该班是初中起点的五年制小高职，学生英语基础极差，语言修养低。在听力课上，在传授语音学习的基本知识的同时，帮助学生仔细分析听力材料内容，让学生模拟训练，使学生熟悉英语听力语境，并以情景剧的形式几个人一组在课堂上表演出来，将学生的听力和口语巧妙地结合起来，学生英语的听说能力提升效果十分明显。
英语听力教学是高职英语教学中的重点之一，而学生的英语听力能力也使学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学应改变以往校队答案为主的传统教学模式，教师应树立“以学生为中心”，遵循听力教学的内在规律，以课本为纲，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时在听力理解的过程中始终贯穿着口语练习，使学生听说两种能力并行发展。引导学生运用适当的听力技巧顺利通过英语应用能力考试并灵活地应用到社会实践中去。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[J].高等教育出版社,2000.
[2]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学,1999,(1).
[3]高志萍.浅析英语听力障碍及其对策[J].湖南工程学院学报.
[4]刘明霞,王毅.听说结合在大学英语听力教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报,2002,(3).