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【摘要】目前关于艺术教育的发展问题，尤其是农村艺术教育问题基本属于教育界的大事。努力做好农村艺术课程资源的开发工作一直是艺术教育部门所关注的重要问题，也是每一个艺术教育工作者格外重视的问题。为了使农村小学艺术教育能够顺利地向前发展，我们应该着力于发现与挖掘农村小学艺术课程在教师方面的新资源，并提供一些具体的相关措施与途径。
【关键词】农村小学；艺术课程；教师资源；开发与研究
基金项目： 安徽省高校人文社科重点研究项目“农村小学艺术教育资源整合研究（SK2016A0712）； 亳州市2015年哲学社会科学规划课题“亳州地区稀有剧种保护与发展研究”（A2015001）
当前我国农村小学艺术教育工作并不理想，这主要是因为农村的贫困现状使得农村小学艺术课程大大地受到了限制，其中师资力量不足就属于其中一个最大的问题。可想而知，想要改变农村小学艺术教育的现状，首先就得想法设法地开发新的教师资源。那么，我们应该从何处下手呢？
一、专门培养一批农村艺术教师
农村是人才流失的主要场所之一，教师资源本身就稀缺，艺术又与农村有点格格不入，专业的艺术教师更是不大可能愿意来到或者留在农村任教，所以农村小学艺术课往往都是由其他教师代上。这种情况下，若是能培养专门到农村任职的艺术教师是再好不过的。
（一）降低农村艺术考生的入学门槛
农村艺术考生能够如愿地踏入艺术院校接受专业、系统、正规的教育，将来这些学生就有可能回到农村为家乡的艺术教育事业服务。换句话说，这些农村的艺术考生将来可能会成为农村艺术教育最可靠的师资队伍。具体措施如降低农村艺术考生高考时的分数线，或者让更多的农村艺术考生到将要报考的师范院校学习备考，甚至可以本着从农村来、到农村去的原则让农村艺术考生到师范院校进行专业培训，等等。
（二）地方政府推出一些优惠政策与条件，与师范院校直接合作
师范院校与地方政府相互合作，达成共识，运用一些优惠政策与优厚的条件来吸引艺术专业的毕业生到农村小学任教。这些优惠政策与条件包括：在校期间免收学费；在学校学习期间按照在职教师的脱产学习；五年内必须到农村小学任教，五年之后便可自由选择；农村艺术教师的职称评定难度降低、时间缩短。通过这一系列规定及办法的实施，农村小学艺术教师的队伍可逐渐强大。如将“优秀教师”“优秀教育工作者”的殊荣留给了乡镇教师，用来鼓励并壮大农村的师资力量。
（三）实习方式采用下乡制
目前我国已经有一部分毕业生到乡下实习，对农村教育工作给予极大的支持。事实上，采用下乡实习的形式在一定程度上解决了农村艺术师资不足的难题，高校毕业生在农村实习的过程中也积累了足够的经验，也使得农村小学艺术教育与高校学生之间形成了双赢的崭新局面。当然，这仅仅是一种补充办法，也只是给农村小学带来了足够多的临时师资。要想彻底地留住这一批高校毕业实习教师，最重要的还是要培养艺术教师对农村艺术教育的感情以及对农村艺术教育的忧患意识。
二、重点启用一些兼职的艺术教师
农村小学艺术师资配备严重缺乏问题的妥善解决或改善，除了培养一批专门或愿意到农村小学任教的教师之外，还应当启用一些兼职的艺术教师，甚至可以让优秀艺术教师在不影响教学工作的前提下到若干所学校任教。启用兼职艺术教师的具体办法如下所述：
（一）给兼职艺术教师创造再教育的可能性
要想适应小学艺术教师岗位工作，对于理论修养较好或者专业知识技能基础较弱的农村小学兼职艺术教师来说，是一件非常不容易的事情，所以，要想让农村小学兼职的艺术教师更好地适应小学的艺术课程，关键点就在于做好教师岗前培训，尤其是要做好兼职艺术教师的培训工作。
（二）使兼职与全职艺术教师团结一致
启用兼职的艺术教师资源时，最重要的一点就是要保证兼职艺术教师与全职或专职的艺术教师能够亲如兄弟，相互帮助、相互合作，和谐发展。举个例子，A学校拥有艺术师资与相关的配套教学设备，但B学校则没有这些师资与设备，这时A学校的艺术教师可以在完成本职工作之后，利用工作之余为B学校的艺术教育工作提供帮助，使得B学校在短时间内能够得到师资力量的及时补充。
（三）实施农村艺术教师资源共享的办法
要想实现农村艺术教师资源的共享，政府部门可以制定并采用“多校联盟”“走教式教学”等模式，以便于教师资源能够优化配置。比如，可以从一些专业或专职的艺术教师培训学校或高校里选拔一批艺术素质较好的教师，然后组建成一支爱岗敬业的艺术教师队伍，他们可以被多家学校使用，实现“一师多校”的教学模式。
在有限的配套设施的情况下，为了能够长期补充农村小学艺术师资力量，首先就得具有为农村艺术教育事业服务意识与奉献精神，让在校的兼职艺术教师爱上这个行业，喜欢自己所在的学校及其在校的学生们。其次，还得让这批农村小学艺术的兼职教师渐渐地融入到农村生活中，与农村的孩子们心连心，做到真正的入乡随俗。另外，兼职教师还得真正认清农村小学艺术教育的艰苦性以及困难度，当他们能够面对现实时，就会鼓足勇气将“教书育人”的工作进行到底。
三、开放并鼓励民间艺人走进课堂
民间艺人若是能走进农村小学艺术课堂，不仅是对教师资源的开发，更是传承民间艺术的重要方式。民间艺人在农村小学的艺术课堂上可以尽情地展示自己的本领与技能，而他们的艺术形式往往更贴近农村孩子们的生活实际，更能引起孩子们的学习兴趣与热情，同时还能在一定程度上让孩子们对我们的民族文化产生崇拜感。这群来自民间的兼职艺术教师主要包括：当地的民间艺人、有专长的退休职工、乡镇文化站的相关工作者、县级艺术团体的专业工作人员等。然而我国民间艺术现如今已经越来越不受人们重视，民间艺术的传承力度也越来越弱，诸多地方的艺术都不能继续发展下去，很多艺术已经找不到可以传承下去的艺人，相应的民间艺人的数量也在逐渐减少。也就是说，民间艺术正面临着衰退或消失的危险境地，而让这门艺术步入农村小学艺术课堂不失为一项重要举措，使得民间艺术有了继续传承下去的机会。民间艺术进入课堂的目的不仅是要让民间艺术得到很好的继承，更重要的是为了吸引民间艺人进课堂，让他们成为一股强大的师资力量，为农村孩子们传授传统民间艺术的同时也让孩子们的艺术修养得到培养与熏陶。 四、学生的生活经验也可成为艺术教师
新课改的顺利进行使得教育工作最终都得回归到生活中去，尤其在经济发展相对较弱的农村地区，艺术教师们不应该只讲教材上的知识，还得遵循新课程的教育理念，让学生们在生活实践中寻找、开发、挖掘出丰富的教学资源。换句话说，学生自身的生活经验就可以作为艺术课程进入课堂，成为活灵活现的艺术教师。
首先，有一些学生从小就受到祖辈们传承下来的民间艺术熏陶，其中剪纸、绣花就是一门独特的民间艺术文化形式。
其次，一些学生日常生活中经常玩的吹口哨游戏也是可以被利用的艺术资源。基于这一点，农村小学艺术课堂上不妨多变化些教学形式，甚至可以不拘泥于课堂，而将课外活动也视为艺术课程教学的一项重要内容。在进行课外活动时，孩子们会不自觉地将自己的生活经验带入活动之中。
再次，农村中的一些类似舞龙舞狮的歌舞艺术形式多半也是家族传承下来的，很多农村孩子们耳濡目染之后往往可以基本掌握这些艺术形式，将它融合进农村小学艺术课堂上也是一个不错的办法。这样农村艺术课堂不再局限于唱歌这一简单形式，还具备了一些贴近孩子们生活的艺术形式，使得孩子们能够接触并了解这些具有地方特色的艺术形式，真正地体会到艺术的美，并成为美的使者。
农村小学艺术师资力量薄弱的问题基本算是解决了，但农村孩子对艺术的认识还存在一定的局限性，对艺术的学习兴趣也并没有那么高涨。然而，著名的心理学家皮亚杰曾经说过，“兴趣是开启智慧之门的钥匙，是发明创造的道士，是求知的动力。”诸多教育家也认为，孩子们的兴趣或热情能够顺利地发展的话极有可能就会成为一个天才或英才。那么，农村小学艺术教师们该如何发现、激发、挖掘孩子们的学习兴趣呢？
首先，在农村小学艺术教学过程中，对于好奇心强的孩子们来说，哪怕是一粒沙子、一个常见的小动物、一把沙子，都会运用无限的想象力将其编成丰富的故事，不断地探索其中的奥秘，最终就会对这些东西产生极强的兴趣。教师在教学过程中就得充分了解孩子们对艺术的学习兴趣，为此还得运用有目的、有计划的方式来诱导或引导孩子们对某些艺术或某个艺术活动产生极大的好奇心，并用一些新奇的食物来吸引孩子们的注意力，使其对艺术产生兴趣。那么，教师在教学过程中应该如何引导孩子们学习艺术的兴趣呢？
教师们当然先得对农村小学生们的艺术兴趣类型、活动方式以及手段等进行深入研究，充分了解孩子们的兴趣类型后，再采用适当的手段进行准确引导。以节奏教学为例，如果孩子们在音乐课上对节奏学习缺乏兴趣时，教师们可以通过妙趣横生的游戏或者在千变万化的故事中在老师的语言表达中充分感受节奏。在这一过程中孩子们也许会更加乐于接触和了解“节奏”，也许会在这种兴趣的激发下主动尝试用简单的节奏来创作复杂的节奏。总之，教师要想尽办法让学生了解、喜欢并主动接触艺术，尽可能地引导孩子们对艺术的学习兴趣。
当然，学生与学生之间是存在差异的，兴趣爱好有别、接受能力有别，连学习方法都有所不同。这时教师不如让不同的学生来充当老师，让学生与学生、学生与老师之间都能形成艺术资源的共享，从而壮大农村小学艺术师资队伍、丰富艺术课程资源的内容。
政府相关部门、农村小学、高校或职业技术学院的艺术专业系部之间需要相互配合、相互协作，共同解决了农村小学艺术课程的师资力量之后，艺术教师们还得在教学过程中充分了解学生已经具备的艺术知识与技能，并兼顾学生与学生之间的差异，尽可能地多设计几套教学方案，组织多种形式的活动，创造出取之不尽、用之不竭的艺术课堂。
参考文献：
[1]顾学仁.《普通高中新课程教师研究手册——音乐课程标准研修》[M].北京；高等教育出版社，2004.115
[2]曹锦民.《农村课程资源的开发与利用》[M].西安；陕西师范大学出版社，2006.
[3]曹广壮，郑颜文.《农村中小学音乐教育现状分析与改革对策》[J].《沧州师范专科学报》，2005，（2）.
[4]金世余.《关于农村音乐教育“复合型”师资建设的初步构想》[J].《中国音乐教育》.2006，（2）.
【关键词】农村小学；艺术课程；教师资源；开发与研究
基金项目： 安徽省高校人文社科重点研究项目“农村小学艺术教育资源整合研究（SK2016A0712）； 亳州市2015年哲学社会科学规划课题“亳州地区稀有剧种保护与发展研究”（A2015001）
当前我国农村小学艺术教育工作并不理想，这主要是因为农村的贫困现状使得农村小学艺术课程大大地受到了限制，其中师资力量不足就属于其中一个最大的问题。可想而知，想要改变农村小学艺术教育的现状，首先就得想法设法地开发新的教师资源。那么，我们应该从何处下手呢？
一、专门培养一批农村艺术教师
农村是人才流失的主要场所之一，教师资源本身就稀缺，艺术又与农村有点格格不入，专业的艺术教师更是不大可能愿意来到或者留在农村任教，所以农村小学艺术课往往都是由其他教师代上。这种情况下，若是能培养专门到农村任职的艺术教师是再好不过的。
（一）降低农村艺术考生的入学门槛
农村艺术考生能够如愿地踏入艺术院校接受专业、系统、正规的教育，将来这些学生就有可能回到农村为家乡的艺术教育事业服务。换句话说，这些农村的艺术考生将来可能会成为农村艺术教育最可靠的师资队伍。具体措施如降低农村艺术考生高考时的分数线，或者让更多的农村艺术考生到将要报考的师范院校学习备考，甚至可以本着从农村来、到农村去的原则让农村艺术考生到师范院校进行专业培训，等等。
（二）地方政府推出一些优惠政策与条件，与师范院校直接合作
师范院校与地方政府相互合作，达成共识，运用一些优惠政策与优厚的条件来吸引艺术专业的毕业生到农村小学任教。这些优惠政策与条件包括：在校期间免收学费；在学校学习期间按照在职教师的脱产学习；五年内必须到农村小学任教，五年之后便可自由选择；农村艺术教师的职称评定难度降低、时间缩短。通过这一系列规定及办法的实施，农村小学艺术教师的队伍可逐渐强大。如将“优秀教师”“优秀教育工作者”的殊荣留给了乡镇教师，用来鼓励并壮大农村的师资力量。
（三）实习方式采用下乡制
目前我国已经有一部分毕业生到乡下实习，对农村教育工作给予极大的支持。事实上，采用下乡实习的形式在一定程度上解决了农村艺术师资不足的难题，高校毕业生在农村实习的过程中也积累了足够的经验，也使得农村小学艺术教育与高校学生之间形成了双赢的崭新局面。当然，这仅仅是一种补充办法，也只是给农村小学带来了足够多的临时师资。要想彻底地留住这一批高校毕业实习教师，最重要的还是要培养艺术教师对农村艺术教育的感情以及对农村艺术教育的忧患意识。
二、重点启用一些兼职的艺术教师
农村小学艺术师资配备严重缺乏问题的妥善解决或改善，除了培养一批专门或愿意到农村小学任教的教师之外，还应当启用一些兼职的艺术教师，甚至可以让优秀艺术教师在不影响教学工作的前提下到若干所学校任教。启用兼职艺术教师的具体办法如下所述：
（一）给兼职艺术教师创造再教育的可能性
要想适应小学艺术教师岗位工作，对于理论修养较好或者专业知识技能基础较弱的农村小学兼职艺术教师来说，是一件非常不容易的事情，所以，要想让农村小学兼职的艺术教师更好地适应小学的艺术课程，关键点就在于做好教师岗前培训，尤其是要做好兼职艺术教师的培训工作。
（二）使兼职与全职艺术教师团结一致
启用兼职的艺术教师资源时，最重要的一点就是要保证兼职艺术教师与全职或专职的艺术教师能够亲如兄弟，相互帮助、相互合作，和谐发展。举个例子，A学校拥有艺术师资与相关的配套教学设备，但B学校则没有这些师资与设备，这时A学校的艺术教师可以在完成本职工作之后，利用工作之余为B学校的艺术教育工作提供帮助，使得B学校在短时间内能够得到师资力量的及时补充。
（三）实施农村艺术教师资源共享的办法
要想实现农村艺术教师资源的共享，政府部门可以制定并采用“多校联盟”“走教式教学”等模式，以便于教师资源能够优化配置。比如，可以从一些专业或专职的艺术教师培训学校或高校里选拔一批艺术素质较好的教师，然后组建成一支爱岗敬业的艺术教师队伍，他们可以被多家学校使用，实现“一师多校”的教学模式。
在有限的配套设施的情况下，为了能够长期补充农村小学艺术师资力量，首先就得具有为农村艺术教育事业服务意识与奉献精神，让在校的兼职艺术教师爱上这个行业，喜欢自己所在的学校及其在校的学生们。其次，还得让这批农村小学艺术的兼职教师渐渐地融入到农村生活中，与农村的孩子们心连心，做到真正的入乡随俗。另外，兼职教师还得真正认清农村小学艺术教育的艰苦性以及困难度，当他们能够面对现实时，就会鼓足勇气将“教书育人”的工作进行到底。
三、开放并鼓励民间艺人走进课堂
民间艺人若是能走进农村小学艺术课堂，不仅是对教师资源的开发，更是传承民间艺术的重要方式。民间艺人在农村小学的艺术课堂上可以尽情地展示自己的本领与技能，而他们的艺术形式往往更贴近农村孩子们的生活实际，更能引起孩子们的学习兴趣与热情，同时还能在一定程度上让孩子们对我们的民族文化产生崇拜感。这群来自民间的兼职艺术教师主要包括：当地的民间艺人、有专长的退休职工、乡镇文化站的相关工作者、县级艺术团体的专业工作人员等。然而我国民间艺术现如今已经越来越不受人们重视，民间艺术的传承力度也越来越弱，诸多地方的艺术都不能继续发展下去，很多艺术已经找不到可以传承下去的艺人，相应的民间艺人的数量也在逐渐减少。也就是说，民间艺术正面临着衰退或消失的危险境地，而让这门艺术步入农村小学艺术课堂不失为一项重要举措，使得民间艺术有了继续传承下去的机会。民间艺术进入课堂的目的不仅是要让民间艺术得到很好的继承，更重要的是为了吸引民间艺人进课堂，让他们成为一股强大的师资力量，为农村孩子们传授传统民间艺术的同时也让孩子们的艺术修养得到培养与熏陶。 四、学生的生活经验也可成为艺术教师
新课改的顺利进行使得教育工作最终都得回归到生活中去，尤其在经济发展相对较弱的农村地区，艺术教师们不应该只讲教材上的知识，还得遵循新课程的教育理念，让学生们在生活实践中寻找、开发、挖掘出丰富的教学资源。换句话说，学生自身的生活经验就可以作为艺术课程进入课堂，成为活灵活现的艺术教师。
首先，有一些学生从小就受到祖辈们传承下来的民间艺术熏陶，其中剪纸、绣花就是一门独特的民间艺术文化形式。
其次，一些学生日常生活中经常玩的吹口哨游戏也是可以被利用的艺术资源。基于这一点，农村小学艺术课堂上不妨多变化些教学形式，甚至可以不拘泥于课堂，而将课外活动也视为艺术课程教学的一项重要内容。在进行课外活动时，孩子们会不自觉地将自己的生活经验带入活动之中。
再次，农村中的一些类似舞龙舞狮的歌舞艺术形式多半也是家族传承下来的，很多农村孩子们耳濡目染之后往往可以基本掌握这些艺术形式，将它融合进农村小学艺术课堂上也是一个不错的办法。这样农村艺术课堂不再局限于唱歌这一简单形式，还具备了一些贴近孩子们生活的艺术形式，使得孩子们能够接触并了解这些具有地方特色的艺术形式，真正地体会到艺术的美，并成为美的使者。
农村小学艺术师资力量薄弱的问题基本算是解决了，但农村孩子对艺术的认识还存在一定的局限性，对艺术的学习兴趣也并没有那么高涨。然而，著名的心理学家皮亚杰曾经说过，“兴趣是开启智慧之门的钥匙，是发明创造的道士，是求知的动力。”诸多教育家也认为，孩子们的兴趣或热情能够顺利地发展的话极有可能就会成为一个天才或英才。那么，农村小学艺术教师们该如何发现、激发、挖掘孩子们的学习兴趣呢？
首先，在农村小学艺术教学过程中，对于好奇心强的孩子们来说，哪怕是一粒沙子、一个常见的小动物、一把沙子，都会运用无限的想象力将其编成丰富的故事，不断地探索其中的奥秘，最终就会对这些东西产生极强的兴趣。教师在教学过程中就得充分了解孩子们对艺术的学习兴趣，为此还得运用有目的、有计划的方式来诱导或引导孩子们对某些艺术或某个艺术活动产生极大的好奇心，并用一些新奇的食物来吸引孩子们的注意力，使其对艺术产生兴趣。那么，教师在教学过程中应该如何引导孩子们学习艺术的兴趣呢？
教师们当然先得对农村小学生们的艺术兴趣类型、活动方式以及手段等进行深入研究，充分了解孩子们的兴趣类型后，再采用适当的手段进行准确引导。以节奏教学为例，如果孩子们在音乐课上对节奏学习缺乏兴趣时，教师们可以通过妙趣横生的游戏或者在千变万化的故事中在老师的语言表达中充分感受节奏。在这一过程中孩子们也许会更加乐于接触和了解“节奏”，也许会在这种兴趣的激发下主动尝试用简单的节奏来创作复杂的节奏。总之，教师要想尽办法让学生了解、喜欢并主动接触艺术，尽可能地引导孩子们对艺术的学习兴趣。
当然，学生与学生之间是存在差异的，兴趣爱好有别、接受能力有别，连学习方法都有所不同。这时教师不如让不同的学生来充当老师，让学生与学生、学生与老师之间都能形成艺术资源的共享，从而壮大农村小学艺术师资队伍、丰富艺术课程资源的内容。
政府相关部门、农村小学、高校或职业技术学院的艺术专业系部之间需要相互配合、相互协作，共同解决了农村小学艺术课程的师资力量之后，艺术教师们还得在教学过程中充分了解学生已经具备的艺术知识与技能，并兼顾学生与学生之间的差异，尽可能地多设计几套教学方案，组织多种形式的活动，创造出取之不尽、用之不竭的艺术课堂。
参考文献：
[1]顾学仁.《普通高中新课程教师研究手册——音乐课程标准研修》[M].北京；高等教育出版社，2004.115
[2]曹锦民.《农村课程资源的开发与利用》[M].西安；陕西师范大学出版社，2006.
[3]曹广壮，郑颜文.《农村中小学音乐教育现状分析与改革对策》[J].《沧州师范专科学报》，2005，（2）.
[4]金世余.《关于农村音乐教育“复合型”师资建设的初步构想》[J].《中国音乐教育》.2006，（2）.