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我国新一轮的基础教育课程改革为适应信息社会发展需要，提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”的思想。就是要培养学生善于认识和发现新知识、新事物、新方法，掌握基本规律，使他们具有创新精神和实践能力。为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。所以，我们的语文教学必须定位在创新上面。这是素质教育的核心所在。
一、倡导民主，营造创新的氛围
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”一个宽松、民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”教学实践经验也告诉我们：心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。
二、引导质疑，播下创新的种子
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，我们应该鼓励学生质疑，引导学生在课前预习时质疑。课中进行深入性质疑，课后进行延伸性质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养创新精神。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，学生会在了解文章写鲁迅先生的几件事后将视角落在第一自然段上，产生了“伯父为什么会受到这么多人的爱戴?”的疑问。联系其他几个故事后他们仅仅找到“他是一个为自己想得少，为别人想得多”这局限于字面的概括性的答案。这时，教师可引导学生把“伯父为什么会受到这么多人的爱戴?”确立为学生的研究专题，学生通过查阅资料、了解鲁迅生平、阅读鲁迅作品等方法寻求答案，在解疑的同时，学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验，也在此过程中受到熏陶、感染和历练。
三、注重感悟，灌溉创新的幼苗
现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。所以我们有必要开垦一方适合创新之苗茁壮成长的“沃土”。使学生在过程体验中获得创新活动的感性经验。并使外在的学习兴趣和动机得到升华。
如学习《草原》这篇课文时，教学第一小节。教师先让学生自由阅读，而后让学生想像草原美景图。然后通过品词析句，感情朗读，使学生理解句意，感受到草原的美丽。当读到“这种境界……又想坐下低吟一首奇丽的小诗”时，一位学生问：“老师，老舍先生低吟的是哪首奇丽的小诗?”教师及时抓住这激发学生创新的最佳时机，对学生说：“老舍先生面对那一碧千里的大草原，低吟的是他自己即兴创作的一首诗，我想。在这诗一般美景的感染下，我们每一个人都会成为一位诗人，让我们都用自己创作的诗来赞美草原吧!”这样，学生就有了创作的需要。课后，学生对已有的知识和新知识进行综合分析，边学边写，写出了一首首“奇丽”的小诗。为此，教师还在班上举行了一个小小诗歌朗诵会，让学生朗诵自己创作的小诗。由《草原》带来的创新暂告一段落，但由此带来的“余波”并未消失。当学生再读到一些文质兼美的文章时，总想用小诗来表达自己的感情，创新又得以延续。
四、鼓励求异，拓宽创新的渠道
求异思维是开放性思维。是创造性思维的核心。因此，在语文教学中应鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定式等心理因素的干抚，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，在求异中培养创新精神。
如教《群鸟学艺》一课，通常都是让学生懂得同一个道理：老鹰、麻雀不好好学习，只有燕子认真学习，才学会了搭窝。然而有一位学生说：“老鹰、麻雀并不是不好好学习，而是它们与燕子的生活习性不同，它们需要的是不同特点的窝，所以不必一起学同样的搭窝方法。”这真是一石激起千层浪，教师抓住了这培养学生求异思维的最佳时机，鼓励学生充分发表意见，学生的创新意识得到了激发，求异思维在课堂中凸现出来。
五、丰富想像，展开创新的翅膀
爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教师应引导学生大胆猜想，展开丰富的想像。这样，创新才能张开翅膀。飞得更高更远。
如教学《只有一个地球》后，教师趁热打铁，请学生列举身边普遍存在的一些危害地球母亲的不良行为和污染因素，结果学生列举了“池塘河道”、“废旧电池”、“塑料泡沫”、“汽车尾气”等等因素，接着教师要学生分成学习小组，合作学习讨论：今后我们该怎么做?并要求提出建设性的建议和行动方案。这样，在课文的拓展之中又培养了学生的想像能力、合作意识和创新精神。
语文是各门学科的基础学科，坚持在素质教育的实践中优化小学语文课堂教学，培养学生的创新能力。这是时代的呼唤和要求，是我们每一位小学语文教师义不容辞的责任。
一、倡导民主，营造创新的氛围
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”一个宽松、民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”教学实践经验也告诉我们：心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。
二、引导质疑，播下创新的种子
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，我们应该鼓励学生质疑，引导学生在课前预习时质疑。课中进行深入性质疑，课后进行延伸性质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养创新精神。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，学生会在了解文章写鲁迅先生的几件事后将视角落在第一自然段上，产生了“伯父为什么会受到这么多人的爱戴?”的疑问。联系其他几个故事后他们仅仅找到“他是一个为自己想得少，为别人想得多”这局限于字面的概括性的答案。这时，教师可引导学生把“伯父为什么会受到这么多人的爱戴?”确立为学生的研究专题，学生通过查阅资料、了解鲁迅生平、阅读鲁迅作品等方法寻求答案，在解疑的同时，学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验，也在此过程中受到熏陶、感染和历练。
三、注重感悟，灌溉创新的幼苗
现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。所以我们有必要开垦一方适合创新之苗茁壮成长的“沃土”。使学生在过程体验中获得创新活动的感性经验。并使外在的学习兴趣和动机得到升华。
如学习《草原》这篇课文时，教学第一小节。教师先让学生自由阅读，而后让学生想像草原美景图。然后通过品词析句，感情朗读，使学生理解句意，感受到草原的美丽。当读到“这种境界……又想坐下低吟一首奇丽的小诗”时，一位学生问：“老师，老舍先生低吟的是哪首奇丽的小诗?”教师及时抓住这激发学生创新的最佳时机，对学生说：“老舍先生面对那一碧千里的大草原，低吟的是他自己即兴创作的一首诗，我想。在这诗一般美景的感染下，我们每一个人都会成为一位诗人，让我们都用自己创作的诗来赞美草原吧!”这样，学生就有了创作的需要。课后，学生对已有的知识和新知识进行综合分析，边学边写，写出了一首首“奇丽”的小诗。为此，教师还在班上举行了一个小小诗歌朗诵会，让学生朗诵自己创作的小诗。由《草原》带来的创新暂告一段落，但由此带来的“余波”并未消失。当学生再读到一些文质兼美的文章时，总想用小诗来表达自己的感情，创新又得以延续。
四、鼓励求异，拓宽创新的渠道
求异思维是开放性思维。是创造性思维的核心。因此，在语文教学中应鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定式等心理因素的干抚，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，在求异中培养创新精神。
如教《群鸟学艺》一课，通常都是让学生懂得同一个道理：老鹰、麻雀不好好学习，只有燕子认真学习，才学会了搭窝。然而有一位学生说：“老鹰、麻雀并不是不好好学习，而是它们与燕子的生活习性不同，它们需要的是不同特点的窝，所以不必一起学同样的搭窝方法。”这真是一石激起千层浪，教师抓住了这培养学生求异思维的最佳时机，鼓励学生充分发表意见，学生的创新意识得到了激发，求异思维在课堂中凸现出来。
五、丰富想像，展开创新的翅膀
爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教师应引导学生大胆猜想，展开丰富的想像。这样，创新才能张开翅膀。飞得更高更远。
如教学《只有一个地球》后，教师趁热打铁，请学生列举身边普遍存在的一些危害地球母亲的不良行为和污染因素，结果学生列举了“池塘河道”、“废旧电池”、“塑料泡沫”、“汽车尾气”等等因素，接着教师要学生分成学习小组，合作学习讨论：今后我们该怎么做?并要求提出建设性的建议和行动方案。这样，在课文的拓展之中又培养了学生的想像能力、合作意识和创新精神。
语文是各门学科的基础学科，坚持在素质教育的实践中优化小学语文课堂教学，培养学生的创新能力。这是时代的呼唤和要求，是我们每一位小学语文教师义不容辞的责任。