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一、前言
学前教育是国民教育体系和社会公共服务体系的重要组成部分，进入21世纪以来，随着社会对学前教育认识的不断深入，我国学前教育受到前所未有的重视，学前教育领域的改革正不断深化。1983年，邓小平同志指出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，这也为我们指明了幼儿教育的方向，而其中的“面向世界”更是对当下的教育起着重大的推动作用。
在幼教改革以后，在这个普遍重视英语的全球化社会环境下，学前英语教育的发展虽然表面上得到了广泛的推广和普及，可由于很多开展幼教专业的学校并没有真正认识到英语教学在幼儿教育中的重要性，观念上存在着一定的偏差，导致教学目标并不明确，对英语教学内容的编排也存在较大的差异，导致了幼师生对英语的涉及不多，造成了幼儿园教师英语水平差别相当大的局面。
二、学前教育英语教学现状
笔者结合多年的学前教育英语教学实践经验，以及对几所中职学校的实地考察，谈谈学前教育英语教学的现状。
（一） 教材的使用和课程的设置在学校之间存在差异
目前各中职学校学前教育专业的英语配套教材很不统一，不同版本的教材在词汇量、配套练习和阅读等方面都存在很大差异。笔者从事学前教育英语教学以来，在本校也经历了从无教材教学到自己为学生选购教材的改变，但还是因为国家的幼教改革并没有对该专业有明确的教材指引，而出現到现今都无法找到最合适教材的尴尬局面。教材的选用，往往取决于专业对英语课程的设置，这也是笔者在外地考察几所中职学校最深的感触。
在这几所职校里，学前教育的英语课都分为两个模块：公共课和专业技能课，使用的教材以及课时分配各有不同。两个模块的课程是没有冲突的，他们把后者归类为语言教学，但是无论作为公共课还是专业课，几所学校使用的教材各有千秋。在我们学校的课程设置中，幼儿英语和英语教学活动这类的专业课程是没有的。由于课时的限制，英语课只开设第一年。在有限的一年里，我们曾经把课程内容改成了音标 幼儿英语的组合，目标是让学生能在接触幼儿园英语的同时，掌握一些最基本的英语技能，但是由于课时的限制以及班额太大的缘故，始终没有收到太好的效果。也正因为这些中职学校教材的使用和课程的设置存在不统一，直接导致了幼师生的英语水平有巨大差异。
（二） 当下各中职学校学生的英语基础水平普遍较低
中等职业学校学前教育的学生英语基础普遍较差，这种情况在各所学校大同小异。实际上大部分初中毕业后选择进入中职学校的学生，都属于文化基础差的学生。他们经过了长时间应试教育的煎熬，对语数英这类的文化基础课早已经失去了兴趣，自主学习的能力也变得低下，这给后续的教学带来了阻力和障碍。另外，学生们对英语的认知和基础都各不相同，也慢慢地拉开了学习者之间的英语水平差距。
（三） 英语教师自身的素质不能完全符合教学需求
中职学校的英语教师大部分都是在大学毕业之后直接踏上工作岗位，学前教育专业中的英语教师也不例外。但是这些需要担任幼师英语课程的教师，其实很少接触基层的学前教育和教学，根本没有幼儿英语教学的经验和体会，笔者就是其中一名这样的英语教师。所以在具体的教学中，往往因为教学实践的缺乏和不了解幼儿园英语教学的特色，总是很难有针对性地设计自己的教学，在培养学生英语技能时也存在很大的盲目性。
另外，除了幼儿园英语教师的水平差别大之外，当下很多幼儿园对英语教学也没有进行统一的管理。在现实的幼儿园教学中，英语教学并没有制订统一的教学目标，也没有统一的教材，更加没有统一的评价标准。有的单一强调听说和口语，有的单纯地追求字母和单词的认读。如果老师只注重教给幼儿简单的词汇和语句，并没有给他们实际运用的机会，其实幼儿也是无法真正掌握和习得英语的。
三、学前教育英语教学的改革
（一）提高学生的英语技能，定制口语与教学实践两个模块
学前教育专业英语课程的开设，不能只着眼于提高学生的英语水平，同时还要培养学生的幼儿英语教学技能。幼儿园英语教育，是一种启蒙教育，以口语教学为主，在这个时期孩子形成的英语发音习惯会对他们未来的英语学习产生深远的影响，所以在中职学校学前教育的英语教学里，提高学生的英语口语水平尤其重要。我们要重视语音语调的教学，要让学生适应英语对话的表演，在课堂上练习英语口语要采取分组的形式，让他们在全班同学面前进行表演，以使他们有足够的胆量走上真正的讲台。
教学实践模块的设立，目的在于锻炼学生的英语教学技能。在教学中我们要开展模拟课堂教学，把幼儿园活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生的实践授课能力。这一系列的培养过程，可以通过让学生备课、写教案、运用教具和课件以及老师点评几个步骤来完成。这样的锻炼和培养，对学生来说都是非常重要的，是他们将来在幼儿园工作中进行英语教学的基础。
（二）立足学生实际，开发校本教材
在笔者调查研究的几所中职学校里，他们在学前教育的英语教学中使用的教材都不统一，这种现象其实在大多数的中职学校里普遍存在，包括笔者工作的学校。这种现象的存在，主要还是因为学生的英语基础水平参差不齐，所以与其选用适合他们的教材，还不如根据学生的实际情况，从各种有用的教材与资料中抽取最合适的部分，开发校本教材。笔者这几年试着从最基础的字母与音标开始教学，然后再到幼儿园的情景对话，最后到教学法的传授，这样的教材设计，对学生来说是比较科学合理的。
（三）为英语教师提供接触基层幼儿园的机会
笔者调查研究的顺德陈村职业学校，目前在学前教育专业里有超过3位专业老师是从当地幼儿园聘请到学校给学生授课的，分别有音乐教学法老师、儿童戏剧表演老师和语言教学法老师。他们表示，从幼儿园聘请具有丰富教学经验的教师来给学前教育的学生上课，才能真正把幼儿园的经验带到课堂。这些老师在幼儿园教学中亲身经历的教学和管理，都是帮助学生提前认知幼儿园教学的宝贵资料。同样，笔者认为英语教学也可以一样，除了从幼儿园聘请经验丰富的英语教师，我们还可以走进幼儿园，定期到幼儿园参观学习，这也不失为一个把幼儿园经验带到学生课堂的方法。
随着人们对英语有越来越丰富的认知，幼儿园英语教学已经逐渐开始成为人们非常重视的课题，希望中职学校学前教育的英语教学也能突破现有的不足，走向更好的未来。
责任编辑陈春阳
学前教育是国民教育体系和社会公共服务体系的重要组成部分，进入21世纪以来，随着社会对学前教育认识的不断深入，我国学前教育受到前所未有的重视，学前教育领域的改革正不断深化。1983年，邓小平同志指出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，这也为我们指明了幼儿教育的方向，而其中的“面向世界”更是对当下的教育起着重大的推动作用。
在幼教改革以后，在这个普遍重视英语的全球化社会环境下，学前英语教育的发展虽然表面上得到了广泛的推广和普及，可由于很多开展幼教专业的学校并没有真正认识到英语教学在幼儿教育中的重要性，观念上存在着一定的偏差，导致教学目标并不明确，对英语教学内容的编排也存在较大的差异，导致了幼师生对英语的涉及不多，造成了幼儿园教师英语水平差别相当大的局面。
二、学前教育英语教学现状
笔者结合多年的学前教育英语教学实践经验，以及对几所中职学校的实地考察，谈谈学前教育英语教学的现状。
（一） 教材的使用和课程的设置在学校之间存在差异
目前各中职学校学前教育专业的英语配套教材很不统一，不同版本的教材在词汇量、配套练习和阅读等方面都存在很大差异。笔者从事学前教育英语教学以来，在本校也经历了从无教材教学到自己为学生选购教材的改变，但还是因为国家的幼教改革并没有对该专业有明确的教材指引，而出現到现今都无法找到最合适教材的尴尬局面。教材的选用，往往取决于专业对英语课程的设置，这也是笔者在外地考察几所中职学校最深的感触。
在这几所职校里，学前教育的英语课都分为两个模块：公共课和专业技能课，使用的教材以及课时分配各有不同。两个模块的课程是没有冲突的，他们把后者归类为语言教学，但是无论作为公共课还是专业课，几所学校使用的教材各有千秋。在我们学校的课程设置中，幼儿英语和英语教学活动这类的专业课程是没有的。由于课时的限制，英语课只开设第一年。在有限的一年里，我们曾经把课程内容改成了音标 幼儿英语的组合，目标是让学生能在接触幼儿园英语的同时，掌握一些最基本的英语技能，但是由于课时的限制以及班额太大的缘故，始终没有收到太好的效果。也正因为这些中职学校教材的使用和课程的设置存在不统一，直接导致了幼师生的英语水平有巨大差异。
（二） 当下各中职学校学生的英语基础水平普遍较低
中等职业学校学前教育的学生英语基础普遍较差，这种情况在各所学校大同小异。实际上大部分初中毕业后选择进入中职学校的学生，都属于文化基础差的学生。他们经过了长时间应试教育的煎熬，对语数英这类的文化基础课早已经失去了兴趣，自主学习的能力也变得低下，这给后续的教学带来了阻力和障碍。另外，学生们对英语的认知和基础都各不相同，也慢慢地拉开了学习者之间的英语水平差距。
（三） 英语教师自身的素质不能完全符合教学需求
中职学校的英语教师大部分都是在大学毕业之后直接踏上工作岗位，学前教育专业中的英语教师也不例外。但是这些需要担任幼师英语课程的教师，其实很少接触基层的学前教育和教学，根本没有幼儿英语教学的经验和体会，笔者就是其中一名这样的英语教师。所以在具体的教学中，往往因为教学实践的缺乏和不了解幼儿园英语教学的特色，总是很难有针对性地设计自己的教学，在培养学生英语技能时也存在很大的盲目性。
另外，除了幼儿园英语教师的水平差别大之外，当下很多幼儿园对英语教学也没有进行统一的管理。在现实的幼儿园教学中，英语教学并没有制订统一的教学目标，也没有统一的教材，更加没有统一的评价标准。有的单一强调听说和口语，有的单纯地追求字母和单词的认读。如果老师只注重教给幼儿简单的词汇和语句，并没有给他们实际运用的机会，其实幼儿也是无法真正掌握和习得英语的。
三、学前教育英语教学的改革
（一）提高学生的英语技能，定制口语与教学实践两个模块
学前教育专业英语课程的开设，不能只着眼于提高学生的英语水平，同时还要培养学生的幼儿英语教学技能。幼儿园英语教育，是一种启蒙教育，以口语教学为主，在这个时期孩子形成的英语发音习惯会对他们未来的英语学习产生深远的影响，所以在中职学校学前教育的英语教学里，提高学生的英语口语水平尤其重要。我们要重视语音语调的教学，要让学生适应英语对话的表演，在课堂上练习英语口语要采取分组的形式，让他们在全班同学面前进行表演，以使他们有足够的胆量走上真正的讲台。
教学实践模块的设立，目的在于锻炼学生的英语教学技能。在教学中我们要开展模拟课堂教学，把幼儿园活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生的实践授课能力。这一系列的培养过程，可以通过让学生备课、写教案、运用教具和课件以及老师点评几个步骤来完成。这样的锻炼和培养，对学生来说都是非常重要的，是他们将来在幼儿园工作中进行英语教学的基础。
（二）立足学生实际，开发校本教材
在笔者调查研究的几所中职学校里，他们在学前教育的英语教学中使用的教材都不统一，这种现象其实在大多数的中职学校里普遍存在，包括笔者工作的学校。这种现象的存在，主要还是因为学生的英语基础水平参差不齐，所以与其选用适合他们的教材，还不如根据学生的实际情况，从各种有用的教材与资料中抽取最合适的部分，开发校本教材。笔者这几年试着从最基础的字母与音标开始教学，然后再到幼儿园的情景对话，最后到教学法的传授，这样的教材设计，对学生来说是比较科学合理的。
（三）为英语教师提供接触基层幼儿园的机会
笔者调查研究的顺德陈村职业学校，目前在学前教育专业里有超过3位专业老师是从当地幼儿园聘请到学校给学生授课的，分别有音乐教学法老师、儿童戏剧表演老师和语言教学法老师。他们表示，从幼儿园聘请具有丰富教学经验的教师来给学前教育的学生上课，才能真正把幼儿园的经验带到课堂。这些老师在幼儿园教学中亲身经历的教学和管理，都是帮助学生提前认知幼儿园教学的宝贵资料。同样，笔者认为英语教学也可以一样，除了从幼儿园聘请经验丰富的英语教师，我们还可以走进幼儿园，定期到幼儿园参观学习，这也不失为一个把幼儿园经验带到学生课堂的方法。
随着人们对英语有越来越丰富的认知，幼儿园英语教学已经逐渐开始成为人们非常重视的课题，希望中职学校学前教育的英语教学也能突破现有的不足，走向更好的未来。
责任编辑陈春阳