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摘要：小学三年级这个年龄段的学生在英语词汇课上的学习跨度较短，并且容易受到外界环境的干扰。因此，在对小学三年级学生进行词汇教学指导的过程中，教师需要改进教学方法，提高小学三年级学生对词汇学习的重视程度。
关键词：小学英语;词汇学习;教学方法
对于任何一种语言的学习，良好的词汇量是学习该语言的基础。大多数小学三年级的学生才刚刚开始学习英语。在这一阶段，教师应着重引导学生奠定词汇基础，这是提高学生理解能力和学习能力的关键，同时也可以为以后有效的英语学习提供重要的帮助。新的课程改革要求教师必须从学生的主导地位入手，改变传统的灌输教学，使学生可以灵活掌握英语词汇，而不必死记硬背。因此，本文將从以下几个方面具体讨论词汇教学。
一、利用游戏教学激发学生的兴趣
英语和其他科目之间的最大区别是它是语言科目。小学三年级学生处于特殊的年龄阶段，接触英语课程的时间仍然很短。因此，教师进行英语词汇记忆教学的初期阶段比较困难。小学三年级学生对英语词汇学习的态度通常是由兴趣驱动的，并受母语影响，面对陌生的英语词汇，小学三年级学生的学习热情不高，极大地阻碍了小学三年级学生的核心素养的培养和词汇记忆教学效率的提高。针对这一教学困难，教师可以从小学三年级学生的心理特点和爱好入手，与学生积极沟通，了解学生的英语词汇基础和学习能力，并采用学生感兴趣的教学方法进行英语词汇记忆教学。游戏教学是一种在小学三年级学生中流行的教学形式，也是提高学生参与词汇学习热情的主要途径。因此，教师可以结合词汇教学目标，为学生设计有趣的教学游戏，从根本上激发学生对英语词汇记忆的兴趣，激发学生的主动性和积极性，有效地巩固学生的英语词汇基础。例如，在《你好》教学中，本课中的词汇记忆教学的重点是，学生可以正确地听、说、读和写“我，你好，再见”这几个词汇。完成基本阅读教学后，教师可以向学生分发单词卡，并组织学生进行“单词卡游戏”。在游戏中，同一张桌子上的学生可以互相配合，一个人出示卡片，一个人正确地读出卡片上的单词;或者一个人发音这个单词，另一人将这个单词写在纸上。在学生玩游戏时，教师应在教室内进行巡逻，积极纠正学生的错误发音和拼写错误，并鼓励学生在游戏中彻底掌握新单词的听、说、读和写。教师在基础英语词汇教学中引入了游戏教学，这不仅激发了学生对词汇记忆的兴趣，而且提高了学生的词汇记忆效率。同时，有趣的游戏教学也有利于学生核心素养的形成和发展，并真正的实现了娱乐性的教学模式。
二、结合思维导图来整理词汇
尽管小学阶段不需要掌握太多英语词汇，但仍需要及时对其进行整理、归纳和总结。否则，词汇学习将变得一团糟，学生逐渐失去清晰的思维，并且在学生需要使用单词时效果不佳。为此，教师可以指导学生使用思维导图。思维导图是一种有效显示不同主题之间的关系并建立连接的工具。学生可以利用思维导图的便利性来组合知识，以根据某些规则和特征有效地组织词汇并链接词汇，从而获得整体记忆。例如，以“书包”一词为例，在记住该单词时，教师可以引导学生回忆所学到的“书包”一词的含义，为准确地绘制思维指导图提供了保证。教师可以要求学生使用“书包”一词作为思维导图的中心词，向外扩展“学校”、“学习用品”、“颜色”等词，将这些词汇组织成具有不同图形和颜色的思维导图，以鼓励学生做整体记忆。在另一个示例中，以“水果”一词为例，教师可以指导学生对水果进行分类，借助颜色将未连接的水果有机地整合在一起，连接学生脑海中分散的知识点，构建网络结构图并加深记忆。此外，教师可以指导学生比较和记住快乐、不快乐、高个子、矮个子等单词，并使用思维导图比较这些单词区别。
三、调动学生的多元感官，提高教学效率
初级英语教师可以在上课之前播放古典英语音乐和与词汇相关的经典欧美影片剪辑，从而充分提高学生对英语词汇学习的兴趣和对知识的渴望，进而使学生学习本课的知识，让学生对词汇知识有很好的理解，可以为学生后续的词汇课程铺平道路，并为学生学习英语词汇创造良好的氛围。之后，教师可以让学生对所学文章进行整体快速阅读。通过这一阶段的英语文章自学，学生可以对所学词汇有一个大致的了解，并可以基本理解该文章的主要思想。通过耳朵、嘴、眼睛和手等各种感觉来感知单词，可以充分增强学生的词汇记忆能力。例如，英语教师在教授词汇“鸟”时，可以首先在多媒体课上通过多媒体向学生展示几张不同的鸟的图片，并鼓励学生用自己的眼睛观察这些鸟的颜色和形状。通过多媒体设备，将向学生展示真正的鸟类在天空中自由飞翔，以及在大树周围的呼唤的场景。有效调动学生的眼睛和耳朵，并积极鼓励学生模仿鸟的声音。在这种多感官动员下，学生将对“鸟”一词有更深刻的印象，并将仔细拼写和记住单词。
四、利用媒体技术营造良好的学习氛围
小学英语词汇教学的目的是提高英语的应用能力和应用水平。由于小学生注意力不集中，容易受到环境的影响，在日常教学活动中，教师可以为学生营造良好的英语学习氛围。小学生仍处于可视化阶段很难理解抽象概念。因此，通过创建场景，抽象单词的可视化不仅可以帮助学生加深对单词的理解，还可以激发学生的学习热情。例如，教授课文《多少》时，教师可以使用多媒体向学生显示一些图片，图片内容可以是一群鸭子、一群小狗等，并问学生能够数清楚图片中有多少鸭子/狗吗？引导学生说出数量词汇，例如十一、十二、十三等。通过这种方式，测试学生的词汇掌握能力，不仅可以提高学生的英语应用能力，而且可以使学生张开嘴，活跃课堂气氛。
五、结论
简而言之，在基础英语词汇教学中，必须重视教学方法的科学应用，使学生能够以科学的方式真正地学习英语词汇，从而激发学生的学习热情。通过对小学英语词汇教学的理论研究和分析，提高学生学习词汇的效率，促进学生更好地学习英语，为将来的英语教学打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈思思.优化方法巧记词汇——谈小学英语词汇教学的改进对策[J].考试周刊，2018（76）：113-113.
[2]卢萍萍.新课程背景下小学英语单词教学策略研究[J].学子：理论版，2017（03），78-78.
内蒙古自治区通辽市奈曼旗苇莲苏学区中心小学
关键词：小学英语;词汇学习;教学方法
对于任何一种语言的学习，良好的词汇量是学习该语言的基础。大多数小学三年级的学生才刚刚开始学习英语。在这一阶段，教师应着重引导学生奠定词汇基础，这是提高学生理解能力和学习能力的关键，同时也可以为以后有效的英语学习提供重要的帮助。新的课程改革要求教师必须从学生的主导地位入手，改变传统的灌输教学，使学生可以灵活掌握英语词汇，而不必死记硬背。因此，本文將从以下几个方面具体讨论词汇教学。
一、利用游戏教学激发学生的兴趣
英语和其他科目之间的最大区别是它是语言科目。小学三年级学生处于特殊的年龄阶段，接触英语课程的时间仍然很短。因此，教师进行英语词汇记忆教学的初期阶段比较困难。小学三年级学生对英语词汇学习的态度通常是由兴趣驱动的，并受母语影响，面对陌生的英语词汇，小学三年级学生的学习热情不高，极大地阻碍了小学三年级学生的核心素养的培养和词汇记忆教学效率的提高。针对这一教学困难，教师可以从小学三年级学生的心理特点和爱好入手，与学生积极沟通，了解学生的英语词汇基础和学习能力，并采用学生感兴趣的教学方法进行英语词汇记忆教学。游戏教学是一种在小学三年级学生中流行的教学形式，也是提高学生参与词汇学习热情的主要途径。因此，教师可以结合词汇教学目标，为学生设计有趣的教学游戏，从根本上激发学生对英语词汇记忆的兴趣，激发学生的主动性和积极性，有效地巩固学生的英语词汇基础。例如，在《你好》教学中，本课中的词汇记忆教学的重点是，学生可以正确地听、说、读和写“我，你好，再见”这几个词汇。完成基本阅读教学后，教师可以向学生分发单词卡，并组织学生进行“单词卡游戏”。在游戏中，同一张桌子上的学生可以互相配合，一个人出示卡片，一个人正确地读出卡片上的单词;或者一个人发音这个单词，另一人将这个单词写在纸上。在学生玩游戏时，教师应在教室内进行巡逻，积极纠正学生的错误发音和拼写错误，并鼓励学生在游戏中彻底掌握新单词的听、说、读和写。教师在基础英语词汇教学中引入了游戏教学，这不仅激发了学生对词汇记忆的兴趣，而且提高了学生的词汇记忆效率。同时，有趣的游戏教学也有利于学生核心素养的形成和发展，并真正的实现了娱乐性的教学模式。
二、结合思维导图来整理词汇
尽管小学阶段不需要掌握太多英语词汇，但仍需要及时对其进行整理、归纳和总结。否则，词汇学习将变得一团糟，学生逐渐失去清晰的思维，并且在学生需要使用单词时效果不佳。为此，教师可以指导学生使用思维导图。思维导图是一种有效显示不同主题之间的关系并建立连接的工具。学生可以利用思维导图的便利性来组合知识，以根据某些规则和特征有效地组织词汇并链接词汇，从而获得整体记忆。例如，以“书包”一词为例，在记住该单词时，教师可以引导学生回忆所学到的“书包”一词的含义，为准确地绘制思维指导图提供了保证。教师可以要求学生使用“书包”一词作为思维导图的中心词，向外扩展“学校”、“学习用品”、“颜色”等词，将这些词汇组织成具有不同图形和颜色的思维导图，以鼓励学生做整体记忆。在另一个示例中，以“水果”一词为例，教师可以指导学生对水果进行分类，借助颜色将未连接的水果有机地整合在一起，连接学生脑海中分散的知识点，构建网络结构图并加深记忆。此外，教师可以指导学生比较和记住快乐、不快乐、高个子、矮个子等单词，并使用思维导图比较这些单词区别。
三、调动学生的多元感官，提高教学效率
初级英语教师可以在上课之前播放古典英语音乐和与词汇相关的经典欧美影片剪辑，从而充分提高学生对英语词汇学习的兴趣和对知识的渴望，进而使学生学习本课的知识，让学生对词汇知识有很好的理解，可以为学生后续的词汇课程铺平道路，并为学生学习英语词汇创造良好的氛围。之后，教师可以让学生对所学文章进行整体快速阅读。通过这一阶段的英语文章自学，学生可以对所学词汇有一个大致的了解，并可以基本理解该文章的主要思想。通过耳朵、嘴、眼睛和手等各种感觉来感知单词，可以充分增强学生的词汇记忆能力。例如，英语教师在教授词汇“鸟”时，可以首先在多媒体课上通过多媒体向学生展示几张不同的鸟的图片，并鼓励学生用自己的眼睛观察这些鸟的颜色和形状。通过多媒体设备，将向学生展示真正的鸟类在天空中自由飞翔，以及在大树周围的呼唤的场景。有效调动学生的眼睛和耳朵，并积极鼓励学生模仿鸟的声音。在这种多感官动员下，学生将对“鸟”一词有更深刻的印象，并将仔细拼写和记住单词。
四、利用媒体技术营造良好的学习氛围
小学英语词汇教学的目的是提高英语的应用能力和应用水平。由于小学生注意力不集中，容易受到环境的影响，在日常教学活动中，教师可以为学生营造良好的英语学习氛围。小学生仍处于可视化阶段很难理解抽象概念。因此，通过创建场景，抽象单词的可视化不仅可以帮助学生加深对单词的理解，还可以激发学生的学习热情。例如，教授课文《多少》时，教师可以使用多媒体向学生显示一些图片，图片内容可以是一群鸭子、一群小狗等，并问学生能够数清楚图片中有多少鸭子/狗吗？引导学生说出数量词汇，例如十一、十二、十三等。通过这种方式，测试学生的词汇掌握能力，不仅可以提高学生的英语应用能力，而且可以使学生张开嘴，活跃课堂气氛。
五、结论
简而言之，在基础英语词汇教学中，必须重视教学方法的科学应用，使学生能够以科学的方式真正地学习英语词汇，从而激发学生的学习热情。通过对小学英语词汇教学的理论研究和分析，提高学生学习词汇的效率，促进学生更好地学习英语，为将来的英语教学打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈思思.优化方法巧记词汇——谈小学英语词汇教学的改进对策[J].考试周刊，2018（76）：113-113.
[2]卢萍萍.新课程背景下小学英语单词教学策略研究[J].学子：理论版，2017（03），78-78.
内蒙古自治区通辽市奈曼旗苇莲苏学区中心小学