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摘 要:语文教学是学校教育系统工程的一部分,必须与人的素质发展相结合。青少年是发展素质的决定性阶段,这个阶段的语文教学,不仅要注意传授知识,更应当重视发展人的素质。这是关系到提高中华民族素质的战略性问题。所以,在语文教学中,着重围绕思想品质、知识品质和思维品质等几个方面来培养和发展学生的素质,对于改革语文教学,无疑具有重要的意义。
关键词:语文教学;重视发展;素质教育
思想品质,知识品质,思维品质在语文教学中对学生的素质教育起着决定性的作用,是学生素质教育的关键。思想,是一个人发展的源力,思想也是一种自我信息,;知识,是一个人在成长的过程中的所学,所思,所想,然后做的总结;思维,是可以通过想象,建立全新的、不存在的事物。思想升级为信息,信息升级为知识,知识经过创新,然后才有新生。可见,思想,知识,思维三者互相促进,缺一不可对学生的素质教育是根本,是培养人们的重中之重,是点睛之笔。
一、思想品质
语文教学的思想品质教育,是寓于智育之中的。
(一)辩证唯物主义观点的教育
在语文教学中要注意挖掘教材的有关内容,进行辩证唯物主义教育。如实践观点教育、普遍联系观点教育、对立统一观点教育;另一方面还要结合知识的传授,训练学生学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等方法,在提高学生分析问题和解决问题能力的同时,为他们形成正确的世界观打下良好的基础。
(二)爱国主义教育
充分利用课本上的生动素材,如历史上民族英雄的气节,革命战争中革命者以身殉国的壮举,当代建设者忘我劳动的精神,艰苦勤奋立志成才的理想等,激发学生的爱国主义思想和民族自豪感、自尊心,激励学生崇高的志向和情趣,培养坚强不屈、不怕挫折和克服困难的意志。
(三)个性品质的教育
在语文教学中,结合教材对学生进行个性品质教育的内容是非常广泛的。如通过具体的概念、严密的逻辑推理,培养学生实事求是的思想品质;通过学生在学习语文中克服一个又一个困难、知难而上的经历,培养学生坚忍不拔,顽强拚搏的精神。
二、知识品质
语文课堂中的知识品质的培养,主要体现在促使学生建立良好的语文认知结构,为今后的继续学习和创造性活动打下扎实的基础。
(一)学生自身的语文活动是建立良好的语文认知结构的前提
在课堂教学中,要注意根据学生原有的认知结构,把语文教学设计成学生进行活动的过程,创设引人入胜的问题情境,激发学生内在的学习动机,变被动接受知识为主动寻求知识。让其在探求和获取知识的过程中,领略语文的基本思想和方法,增强思维能力。
(二)真正理解语文知识的本质特征是建立良好的语文认知结构的关键
实践证明,只有真正理解的知识,才有可能纳入原有的认知结构。因此,教师在教学过程中要重视知识的发生和发展,着力揭示语文知识的本质特征和内在联系,使学生所学的知识具有系统性和整体性。
(三)语文观念、思想和方法是良好的语文认知结构的重要组成因素
学生掌握了语文的观念、思想和方法,就能透彻地理解语文知识并获得智力的发展,也就能使所学的知识得到更广泛的正迁移。因此,教师在教学过程中要为学生揭示语文知识背后的语文思想和方法,引导学生站在语文思想、方法的高度看待具体的知识,而不是停留在就知识论知识的水平上。
三、思维品质
语文思维品质主要表现为语文思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性。
(一)深刻性
思维的深刻性是指学生在学习过程中,不停留在事物的表面现象,而能够自觉的从本质看问题,学会全面的分析问题。
1.通过变式,从不同角度、不同方面来理解问题的实质。
2.通过联系实际,把实际问题抽象成语文问题,从而分析和解决问题。
3.通过认真审题,全面、深刻的理解问题的实质,以及它们之间的内在联系,寻找解决问题的突破口。
4.通过逻辑思维训练,引导学生在思考问题的过程中,随时预想到下一步的可能性,学会预测事物的发展过程。
(二)灵活性
思维的灵活性是指学生思考问题的方法和过程的灵活变换,即语文思维过程中的心理过程的可塑性(正向思维与逆向思维),以及富于联想和思维结果的多样性。
1.教会学生各种联想。如定向联想、双向联想、对比联想、类比联想、关系联想等。
2.“一题多练”,让学生放开思路,寻求解决各种问题的方法。
3.“一法多用”,使学生所学的方法得到广泛的、灵活的应用。
(三)独创性
独创性指学生在解决语文问题时表现出新颖和别致的特点,善于提出问题,做出猜想和假设。
1.充分尊重学生独立思考的精神,鼓励他们勇于开拓、创新。
2.对于学生思维过程中出现的"灵感",特别是"笨学生"作业中出现的独特见解,要及时予以肯定,并利用情感的因素,激励学生顽强探索。
3.设计属课本内容但又不套题型的习题或思考题,勉励学生求异创新。
(四)批判性
思维的批判性是指思维过程中能严格地估计思维材料和精确地检查思维过程,通过考虑正反两方面的论据做出正确的判断,及时克服负迁移。
1.运用辨异对比的方法,对内容相近、相似或形式相近、相似的问题进行比较,突出比较两个问题的异同点。
2.引导学生在思维过程中针对目的进行反思,调控,经常反问自己,思路是否正确,方法是否合适,必要时要转换思路改变方法。
3.通过对反例的剖析,找出错误判断及导致错误结论的原因。
关键词:语文教学;重视发展;素质教育
思想品质,知识品质,思维品质在语文教学中对学生的素质教育起着决定性的作用,是学生素质教育的关键。思想,是一个人发展的源力,思想也是一种自我信息,;知识,是一个人在成长的过程中的所学,所思,所想,然后做的总结;思维,是可以通过想象,建立全新的、不存在的事物。思想升级为信息,信息升级为知识,知识经过创新,然后才有新生。可见,思想,知识,思维三者互相促进,缺一不可对学生的素质教育是根本,是培养人们的重中之重,是点睛之笔。
一、思想品质
语文教学的思想品质教育,是寓于智育之中的。
(一)辩证唯物主义观点的教育
在语文教学中要注意挖掘教材的有关内容,进行辩证唯物主义教育。如实践观点教育、普遍联系观点教育、对立统一观点教育;另一方面还要结合知识的传授,训练学生学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等方法,在提高学生分析问题和解决问题能力的同时,为他们形成正确的世界观打下良好的基础。
(二)爱国主义教育
充分利用课本上的生动素材,如历史上民族英雄的气节,革命战争中革命者以身殉国的壮举,当代建设者忘我劳动的精神,艰苦勤奋立志成才的理想等,激发学生的爱国主义思想和民族自豪感、自尊心,激励学生崇高的志向和情趣,培养坚强不屈、不怕挫折和克服困难的意志。
(三)个性品质的教育
在语文教学中,结合教材对学生进行个性品质教育的内容是非常广泛的。如通过具体的概念、严密的逻辑推理,培养学生实事求是的思想品质;通过学生在学习语文中克服一个又一个困难、知难而上的经历,培养学生坚忍不拔,顽强拚搏的精神。
二、知识品质
语文课堂中的知识品质的培养,主要体现在促使学生建立良好的语文认知结构,为今后的继续学习和创造性活动打下扎实的基础。
(一)学生自身的语文活动是建立良好的语文认知结构的前提
在课堂教学中,要注意根据学生原有的认知结构,把语文教学设计成学生进行活动的过程,创设引人入胜的问题情境,激发学生内在的学习动机,变被动接受知识为主动寻求知识。让其在探求和获取知识的过程中,领略语文的基本思想和方法,增强思维能力。
(二)真正理解语文知识的本质特征是建立良好的语文认知结构的关键
实践证明,只有真正理解的知识,才有可能纳入原有的认知结构。因此,教师在教学过程中要重视知识的发生和发展,着力揭示语文知识的本质特征和内在联系,使学生所学的知识具有系统性和整体性。
(三)语文观念、思想和方法是良好的语文认知结构的重要组成因素
学生掌握了语文的观念、思想和方法,就能透彻地理解语文知识并获得智力的发展,也就能使所学的知识得到更广泛的正迁移。因此,教师在教学过程中要为学生揭示语文知识背后的语文思想和方法,引导学生站在语文思想、方法的高度看待具体的知识,而不是停留在就知识论知识的水平上。
三、思维品质
语文思维品质主要表现为语文思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性。
(一)深刻性
思维的深刻性是指学生在学习过程中,不停留在事物的表面现象,而能够自觉的从本质看问题,学会全面的分析问题。
1.通过变式,从不同角度、不同方面来理解问题的实质。
2.通过联系实际,把实际问题抽象成语文问题,从而分析和解决问题。
3.通过认真审题,全面、深刻的理解问题的实质,以及它们之间的内在联系,寻找解决问题的突破口。
4.通过逻辑思维训练,引导学生在思考问题的过程中,随时预想到下一步的可能性,学会预测事物的发展过程。
(二)灵活性
思维的灵活性是指学生思考问题的方法和过程的灵活变换,即语文思维过程中的心理过程的可塑性(正向思维与逆向思维),以及富于联想和思维结果的多样性。
1.教会学生各种联想。如定向联想、双向联想、对比联想、类比联想、关系联想等。
2.“一题多练”,让学生放开思路,寻求解决各种问题的方法。
3.“一法多用”,使学生所学的方法得到广泛的、灵活的应用。
(三)独创性
独创性指学生在解决语文问题时表现出新颖和别致的特点,善于提出问题,做出猜想和假设。
1.充分尊重学生独立思考的精神,鼓励他们勇于开拓、创新。
2.对于学生思维过程中出现的"灵感",特别是"笨学生"作业中出现的独特见解,要及时予以肯定,并利用情感的因素,激励学生顽强探索。
3.设计属课本内容但又不套题型的习题或思考题,勉励学生求异创新。
(四)批判性
思维的批判性是指思维过程中能严格地估计思维材料和精确地检查思维过程,通过考虑正反两方面的论据做出正确的判断,及时克服负迁移。
1.运用辨异对比的方法,对内容相近、相似或形式相近、相似的问题进行比较,突出比较两个问题的异同点。
2.引导学生在思维过程中针对目的进行反思,调控,经常反问自己,思路是否正确,方法是否合适,必要时要转换思路改变方法。
3.通过对反例的剖析,找出错误判断及导致错误结论的原因。