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在课程改革中，学生的学习方式的转型已成为人们关注的焦点，如何有效地提高学生英语写作能力已成为英语教学的一个重要课题。
?髴不重视学生寫作的过程
很多高中生认为，写作在高考中所占分数只有25分，不训练也能得个十多分。他们认为只要把前面的那些分数拿下来就可以了。在传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用，因而，写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。
?髵对学生写作的评价的单一
在传统写作教学模式下，教师千辛万苦地批阅，结果，很多学生只是看一眼分数或评语了事，但在“交互式”写作教学中，我们把评价写作的一些责任转移给了学生。
?髶“交互式”写作的训练方法
“交互式”写作训练强调将写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上。这无疑是一种新的理念，这意味着学生在写作时不必是一种孤独的写作活动，这种活动应该包括教师、其他学生、个人的活动或相互之间交互的活动。我们写作的最终目的是为了让他人阅读。写作过程有了合作者，彼此交流，互相学习。作品的完成会得到别人的帮助，作品的发表又会得到公众的评价。这样的训练方法不仅会提高学生的写作能力，开发他们的智力，而且会大大提高他们的学习兴趣和信心，以及自主学习和与人合作的能力。这对学生的全面素质的培养一定能够产生非常积极的作用。
“交互式”写作模式主要包括：班组集体写作、小组集体写作、个人写作这三种模式。下面我就以我的一堂写作课为实例对“交互式”写作模式进行一些探究和实践。这篇训练习作是个半开放式的命题。
调查显示有很多同学早晨上学不吃早餐，这是一个不好的习惯，对身体有很大的危害。请根据提示写一篇120词的英语短文：1.分析不吃早餐的原因。2.指出不吃早餐的危害。3.提一些解决问题的建议。
步骤一：Brainstorming
用PPT呈现出以上的写作内容，告知学生今天的写作任务。让学生头脑风暴出一些基本的短语或句子。比如not have breakfast；They don’t have enough time for breakfast. can’t concentrate on study； They want to keep slim. be harmful to health and study.
步骤二：Constructing and Writing
把学生按每组四人分成若干组，座位也是四人一组。借鉴第一步头脑风暴的一些短语和句子，各小组内四人合作写出基本的内容并誊写出来。
步骤三：Exchanging Information
誊写完之后，给十分钟时间让每个学生在全班每组走动寻找有用的信息并抄写下来，一定要让学生注明哪个句子是哪一组的。
步骤四：Rewriting，Checking and Reading
此时重新把学生按每组四人分成若干组，注意尽量不要让上一组在一起合作的学生重复出现在一组；接着让学生尽可能列出要重写的原因，有的学生可能会说我得用上一个定语从句或一些高级词汇等让文章显得略胜一筹；给每组学生足够的时间去写这一篇书面表达，写完之后交给另一组来check it；接着再返回原组重新誊写最后定稿；最后每组派一个代表在全班学生面前朗读习作并把每组的成果张贴在一个展览栏里。
在这样“交互式”写作的模式中，教师不仅起到组织者、指导者的作用，而且将更多的主体任务交还给学生，并且注意了任务的阶梯性、差异性、互助性和有效性。这样我们就很好地解决了几个问题：
（1）克服了程度较差的学生的恐惧心理,并给予他们充分的学习机会和表现的机会。
（2）给程度中等的学生以更好的实战训练，让他们能有提高组织语言能力的空间，增强了自信心。
（3）给程度较好的同学一个精益求精的机会,在帮助他人的同时夯实了自己的基础。
（4）三个环节形成了一个有效的练习机制，环环相扣，步步相连，还有利于学生的可持续性学习。
总而言之，在这种“交互式”写作模式下，学生不再觉得写作是件孤独痛苦无助的任务。在这种写作模式下，学生对写作会逐渐从恐惧中走出来，逐渐地对写作感兴趣，这样就能提高学生的写作表达能力，从而达到《普通高中英语新课程标准》对九级语言技能目标。
（作者单位：江西省丰城二中）
责任编辑：周正旺
?髴不重视学生寫作的过程
很多高中生认为，写作在高考中所占分数只有25分，不训练也能得个十多分。他们认为只要把前面的那些分数拿下来就可以了。在传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用，因而，写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。
?髵对学生写作的评价的单一
在传统写作教学模式下，教师千辛万苦地批阅，结果，很多学生只是看一眼分数或评语了事，但在“交互式”写作教学中，我们把评价写作的一些责任转移给了学生。
?髶“交互式”写作的训练方法
“交互式”写作训练强调将写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上。这无疑是一种新的理念，这意味着学生在写作时不必是一种孤独的写作活动，这种活动应该包括教师、其他学生、个人的活动或相互之间交互的活动。我们写作的最终目的是为了让他人阅读。写作过程有了合作者，彼此交流，互相学习。作品的完成会得到别人的帮助，作品的发表又会得到公众的评价。这样的训练方法不仅会提高学生的写作能力，开发他们的智力，而且会大大提高他们的学习兴趣和信心，以及自主学习和与人合作的能力。这对学生的全面素质的培养一定能够产生非常积极的作用。
“交互式”写作模式主要包括：班组集体写作、小组集体写作、个人写作这三种模式。下面我就以我的一堂写作课为实例对“交互式”写作模式进行一些探究和实践。这篇训练习作是个半开放式的命题。
调查显示有很多同学早晨上学不吃早餐，这是一个不好的习惯，对身体有很大的危害。请根据提示写一篇120词的英语短文：1.分析不吃早餐的原因。2.指出不吃早餐的危害。3.提一些解决问题的建议。
步骤一：Brainstorming
用PPT呈现出以上的写作内容，告知学生今天的写作任务。让学生头脑风暴出一些基本的短语或句子。比如not have breakfast；They don’t have enough time for breakfast. can’t concentrate on study； They want to keep slim. be harmful to health and study.
步骤二：Constructing and Writing
把学生按每组四人分成若干组，座位也是四人一组。借鉴第一步头脑风暴的一些短语和句子，各小组内四人合作写出基本的内容并誊写出来。
步骤三：Exchanging Information
誊写完之后，给十分钟时间让每个学生在全班每组走动寻找有用的信息并抄写下来，一定要让学生注明哪个句子是哪一组的。
步骤四：Rewriting，Checking and Reading
此时重新把学生按每组四人分成若干组，注意尽量不要让上一组在一起合作的学生重复出现在一组；接着让学生尽可能列出要重写的原因，有的学生可能会说我得用上一个定语从句或一些高级词汇等让文章显得略胜一筹；给每组学生足够的时间去写这一篇书面表达，写完之后交给另一组来check it；接着再返回原组重新誊写最后定稿；最后每组派一个代表在全班学生面前朗读习作并把每组的成果张贴在一个展览栏里。
在这样“交互式”写作的模式中，教师不仅起到组织者、指导者的作用，而且将更多的主体任务交还给学生，并且注意了任务的阶梯性、差异性、互助性和有效性。这样我们就很好地解决了几个问题：
（1）克服了程度较差的学生的恐惧心理,并给予他们充分的学习机会和表现的机会。
（2）给程度中等的学生以更好的实战训练，让他们能有提高组织语言能力的空间，增强了自信心。
（3）给程度较好的同学一个精益求精的机会,在帮助他人的同时夯实了自己的基础。
（4）三个环节形成了一个有效的练习机制，环环相扣，步步相连，还有利于学生的可持续性学习。
总而言之，在这种“交互式”写作模式下，学生不再觉得写作是件孤独痛苦无助的任务。在这种写作模式下，学生对写作会逐渐从恐惧中走出来，逐渐地对写作感兴趣，这样就能提高学生的写作表达能力，从而达到《普通高中英语新课程标准》对九级语言技能目标。
（作者单位：江西省丰城二中）
责任编辑：周正旺