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摘要：合作学习作为学生喜欢的学习方式之一，在现在的信息技术课堂教学中变得格外重要。由于初中阶段的学生正处于身体和心理都快速发展的时期，所以教师及时掌握和了解学生的心理变化，可以有效促进学生的学习效果的提高。笔者分析了信息技术课堂教学中合作学习的策略。
关键词：初中 信息技术 课堂教学
合作学习 策略
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.142
合作学习作为学生喜欢的学习方式之一，在现在的信息技术课堂教学中变得格外重要。由于初中阶段的学生正处于身体和心理都快速发展的时期，所以教师及时掌握和了解学生的心理变化，可以有效促进学生的学习效果的提高。初中信息技术课堂教学是培养学生了解信息技术的主要途径，对学生提高自身综合素质具有重要影响。
一、信息技术课堂合作教学策略
在我们的课堂教学设备不断更新的条件下，学生可以在课堂教学中接触到多种形式的教学，例如，利用电子白板教学。单纯利用黑板和粉笔教学已经成为历史，越来越多的教师都开始利用电子白板或者多媒体来辅助教学，让学生在课上接受的知识更多样化。电子白板有着多彩的图像，丰富的内容形式，对于学生产生的吸引力更大，使学生更感兴趣。
教师还可以通过电子白板来呈现分组学习的内容，让学生来进行合作学习，让不同小组的学生将自己合作学习的结果呈现到电子白板上，然后让所有学生一起讨论分析。电子白板有自己的独特优势，学生可以直接将手写内容放大到屏幕上，学生感受新奇的同时更加愿意学习。
二、合作学习分组策略
为了使合作学习效率更高，效果更好、更明显，教师在给学生进行分组时要遵守几个原则。首先，信息技术课堂教学与其他形式的教学不同，需要在机房这个特定地点，教师需要先将分好组的学生安排在就近的几个机位，并且提前掌握学生的学习情况，让学生知道合作学习的目的和意义，知道这是众多学习方式中的其中一种，与自学、教师讲解等教学方式同等重要，让学生在合作学习过程中，自主发现问题，解决问题，享受解决问题后的快乐。其次，一般在初中信息技术课堂教学中，小组人数为六个，学习程度分别为好、中、差。这样安排的目的是让差生在遇到问题时可以及时向程度好的学生请教，学习中等的学生也可以帮助差生，或者向程度好的学生学习。这样的安排能够让教师安排的学习任务得到及时解决，但是教师也要注意，不能将小组合作学习演变为优等生的表现舞台，而忽略了中等生和差生。
教师要引导学生正确、自主地合作学习。在以往的信息技术课堂教学中，教师一般都让学生自主阅读书中的内容，然后开始自行学习操作。但是这种的教学效果并不好，学生并没有真正掌握知识和操作，只是简单地“照猫画虎”。因此，让学生合作学习绝对不是指教师可以去休息，而是赋予教师更重要的责任——去指导学生学会合作、学会学习。
三、小组间的合作交流同样重要
小组合作交流，顾名思义，会有许多小组在班里讨论，每组六人的讨论只能使小范围内的学生的看法得到交流。因此，组与组之间的交流也同样重要。不同的小组内的学生也可以了解其他小组的讨论和学习，将不同的操作经验告诉大家。这样的学习效果就翻倍了。另外，小组合作学习中，还可以采取多种方法。例如，交错学习法、小组游戏竞赛法等。教师在初中信息技术课堂中开展小组合作学习活动时，要根据实际教学情况进行精心的组织，合理解决活动中的突发状况，给予学生适当的学习空间，重视学生参与合作学习活动的过程，以此提升学生的学习能力，促进小组合作学习形式在初中信息课堂教学中的应用。
四、信息技术课堂合作学习的评价方式
合作学习是学生学习的一种方式，也是一个过程。如何对这个过程进行评价是教师要处理的一项重要职能。适当的评价方式不仅能够让学生对学习更加感兴趣，而且能够鼓励学生有继续学习的动力。因此，教师必须慎重对待评价方式，让评价过程成为推动学生学习不断进步的动力。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中，教师要积极履行监督学生学习的职能，积极履行管理学生学习秩序的义务。教师通过对学生学习能力和学习状态的监督和管理，运用科学的方式调控每位学习小组成员的活动状态，使其一直保持在积极活跃状态，保证小组的合作学习能够顺利进行并取得一定的成果。所以，初中信息技术教师要不断提高自己的技术能力和专业知识水平，科学合理地为学生制订有针对性的学习计划和学习目标，积极发挥自己对学生指导、培养、教育的职能，在初中生信息技术教学中严格做到监督和管理学生。
初中信息技术教师要充分了解每个合作学习小组的学习情况，多和学习小组的组长交流沟通，掌握每位学生的学习状况，对小组长的工作和学习进行指导。当合作学习小组完成合作学习的任务时，帮助学生积累学习任务的素材与经验，建立一个属于学生自己的成长记录信息库。利用建立的成长记录信息库可以帮助每位学生可以把自己在合作学习过程中的体验、感受、作品等记录下来，从中总结学习经验。教师也可以从每位学生的成长记录信息库中的信息全面了解学习的学习能力与学习状况，并对其进行科学合理的评价。
五、结束语
通过以上，我们讨论了合作学习在初中信息技术课堂教学中的应用策略，提出了小组学习的分组原则和分组方法，提出了评价学生合作学习效果的方式，让学生在信息技术课堂上的学习形式更加多样，学习方法更加独特，对信息技术学习更加感兴趣，乐于学习。因此，在信息技术课堂中应用合作学习策略，可以有效提升学生的学习效率，提升他们的综合素质，非常值得我们在日常的信息技术课堂教学中进行推行和广泛应用。
参考文献：
[1]李良梅.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].学周刊，2012（8）.
[2]郭莹.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教：下半月，2015（7）.
[3]刘文义.浅谈初中信息课堂如何进行小组合作学习[J].中小学电教：下旬，2014（5）.
[4]王咏梅.小组合作学习在初中信息技术课中的应用研究[J].当代教研论丛，201（7）.
[5]周长海.小组合作学习策略在初中信息技术教学中的应用[J].新课程导学，2014（8）.
（责编 张亚欣）
关键词：初中 信息技术 课堂教学
合作学习 策略
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.142
合作学习作为学生喜欢的学习方式之一，在现在的信息技术课堂教学中变得格外重要。由于初中阶段的学生正处于身体和心理都快速发展的时期，所以教师及时掌握和了解学生的心理变化，可以有效促进学生的学习效果的提高。初中信息技术课堂教学是培养学生了解信息技术的主要途径，对学生提高自身综合素质具有重要影响。
一、信息技术课堂合作教学策略
在我们的课堂教学设备不断更新的条件下，学生可以在课堂教学中接触到多种形式的教学，例如，利用电子白板教学。单纯利用黑板和粉笔教学已经成为历史，越来越多的教师都开始利用电子白板或者多媒体来辅助教学，让学生在课上接受的知识更多样化。电子白板有着多彩的图像，丰富的内容形式，对于学生产生的吸引力更大，使学生更感兴趣。
教师还可以通过电子白板来呈现分组学习的内容，让学生来进行合作学习，让不同小组的学生将自己合作学习的结果呈现到电子白板上，然后让所有学生一起讨论分析。电子白板有自己的独特优势，学生可以直接将手写内容放大到屏幕上，学生感受新奇的同时更加愿意学习。
二、合作学习分组策略
为了使合作学习效率更高，效果更好、更明显，教师在给学生进行分组时要遵守几个原则。首先，信息技术课堂教学与其他形式的教学不同，需要在机房这个特定地点，教师需要先将分好组的学生安排在就近的几个机位，并且提前掌握学生的学习情况，让学生知道合作学习的目的和意义，知道这是众多学习方式中的其中一种，与自学、教师讲解等教学方式同等重要，让学生在合作学习过程中，自主发现问题，解决问题，享受解决问题后的快乐。其次，一般在初中信息技术课堂教学中，小组人数为六个，学习程度分别为好、中、差。这样安排的目的是让差生在遇到问题时可以及时向程度好的学生请教，学习中等的学生也可以帮助差生，或者向程度好的学生学习。这样的安排能够让教师安排的学习任务得到及时解决，但是教师也要注意，不能将小组合作学习演变为优等生的表现舞台，而忽略了中等生和差生。
教师要引导学生正确、自主地合作学习。在以往的信息技术课堂教学中，教师一般都让学生自主阅读书中的内容，然后开始自行学习操作。但是这种的教学效果并不好，学生并没有真正掌握知识和操作，只是简单地“照猫画虎”。因此，让学生合作学习绝对不是指教师可以去休息，而是赋予教师更重要的责任——去指导学生学会合作、学会学习。
三、小组间的合作交流同样重要
小组合作交流，顾名思义，会有许多小组在班里讨论，每组六人的讨论只能使小范围内的学生的看法得到交流。因此，组与组之间的交流也同样重要。不同的小组内的学生也可以了解其他小组的讨论和学习，将不同的操作经验告诉大家。这样的学习效果就翻倍了。另外，小组合作学习中，还可以采取多种方法。例如，交错学习法、小组游戏竞赛法等。教师在初中信息技术课堂中开展小组合作学习活动时，要根据实际教学情况进行精心的组织，合理解决活动中的突发状况，给予学生适当的学习空间，重视学生参与合作学习活动的过程，以此提升学生的学习能力，促进小组合作学习形式在初中信息课堂教学中的应用。
四、信息技术课堂合作学习的评价方式
合作学习是学生学习的一种方式，也是一个过程。如何对这个过程进行评价是教师要处理的一项重要职能。适当的评价方式不仅能够让学生对学习更加感兴趣，而且能够鼓励学生有继续学习的动力。因此，教师必须慎重对待评价方式，让评价过程成为推动学生学习不断进步的动力。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中，教师要积极履行监督学生学习的职能，积极履行管理学生学习秩序的义务。教师通过对学生学习能力和学习状态的监督和管理，运用科学的方式调控每位学习小组成员的活动状态，使其一直保持在积极活跃状态，保证小组的合作学习能够顺利进行并取得一定的成果。所以，初中信息技术教师要不断提高自己的技术能力和专业知识水平，科学合理地为学生制订有针对性的学习计划和学习目标，积极发挥自己对学生指导、培养、教育的职能，在初中生信息技术教学中严格做到监督和管理学生。
初中信息技术教师要充分了解每个合作学习小组的学习情况，多和学习小组的组长交流沟通，掌握每位学生的学习状况，对小组长的工作和学习进行指导。当合作学习小组完成合作学习的任务时，帮助学生积累学习任务的素材与经验，建立一个属于学生自己的成长记录信息库。利用建立的成长记录信息库可以帮助每位学生可以把自己在合作学习过程中的体验、感受、作品等记录下来，从中总结学习经验。教师也可以从每位学生的成长记录信息库中的信息全面了解学习的学习能力与学习状况，并对其进行科学合理的评价。
五、结束语
通过以上，我们讨论了合作学习在初中信息技术课堂教学中的应用策略，提出了小组学习的分组原则和分组方法，提出了评价学生合作学习效果的方式，让学生在信息技术课堂上的学习形式更加多样，学习方法更加独特，对信息技术学习更加感兴趣，乐于学习。因此，在信息技术课堂中应用合作学习策略，可以有效提升学生的学习效率，提升他们的综合素质，非常值得我们在日常的信息技术课堂教学中进行推行和广泛应用。
参考文献：
[1]李良梅.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].学周刊，2012（8）.
[2]郭莹.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教：下半月，2015（7）.
[3]刘文义.浅谈初中信息课堂如何进行小组合作学习[J].中小学电教：下旬，2014（5）.
[4]王咏梅.小组合作学习在初中信息技术课中的应用研究[J].当代教研论丛，201（7）.
[5]周长海.小组合作学习策略在初中信息技术教学中的应用[J].新课程导学，2014（8）.
（责编 张亚欣）