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【摘 要】本文提出在大众创新、万众创业的背景下，高职教学直接面向社会和企业的需求，这要求高职教学改变传统的专业建设思路，以及更新课堂教学形式。
【关键词】创新创业 项目化教学创新 创业平台
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0088-02
制约高职学生创新创业意识的培养的根本原因，是学生的兴趣、积极性及专业的热情不高。这归根于沿用传统的方式，严重影响高职的教学质量，以计算机应用专业为例，部分学生对专业课程不感兴趣，认为专业理论性强、难懂、不易掌握，对专业失去信心。综合分析，专业建设未从企业应用出发，以书本理论知识为主，缺乏应用性，课堂教学以讲课为主，未从学生实际问题出发，未得到学生认可，导致失去学习兴趣。高职学生应具有较强的实践能力，具有较强的动手能力，逐步引导学生有一定的创新创业意识，应培养学生创新创业意识，这需要创新课堂教学和专业建设。
一、构建能吸引学生学习的课程体系
打破以专业为单位的课程体系设置，以我校情况来看，包括必修课、专业选修课、公共选修课。85%课程是必修课，学生只能在有限的课程中选取。以计算机应用专业为例，学生入学前很少深入了解计算机应用专业的课程设置，进入专业学习后，发现所设置的课程自己不感兴趣，结果导致本专业学生对自己专业的课程不感兴趣，而对其它专业的部分课程感兴趣。这就说明，课程体系设置要以学生为中心。通过调研分析，学生对于实用性、操作性强的课程比较感兴趣。所以，打破专业界限，以学院为单位，由学生根据自己的兴趣和爱好进行选择，设定一个专业学分制，只要达到专业学分的要求，就可完成专业课学习。
校企合作、工学结合、项目化教学要贯穿专业建设和课堂教学，由企业实践专家和专业教师组成教学团队，以项目方向为依据组建项目组，学生根据个人的兴趣和爱好，在导师的教育下选择某个项目组，确定自己的方向。项目组要充分考虑学生的实际情况和企业项目的要求，开设相对应的课程，引导学生选取相对应课程进行学习，导师作为咨询导师，帮助和引导学生选课，学生在导师的引导下，选取项目组和合适的课程。项目组以解决企业实际项目为导向，充分做到校企合作、工学结合。同时，学生根据自己的兴趣和爱好，符合自己的方向，这在一定程度上能激发学生学习兴趣。
二、课堂教学的重构与优化
（一）项目化教学创新
传统的课堂教学以学科进行教学，由各专业教师承担某门课的教学，每门课的教学围绕本课程的教学大纲实施，课程之间缺少有效的连接，属离散课程结构，缺少完整的系统体系结构，完整的应用型项目不能很好地完成。
打破原有的课堂教学模式，建立团队型教学模式，以专业方向为依据，建立项目团队，团队由专业教师和企业实践技术人员组成，与学生共同制定项目方向，项目来自企业，或为企业解决实际问题，作为教学的内容，由此确定开设的教学单元。教学单元分配给每个教师，每个教学单元由1位或多位教师共同完成，项目组教师围绕项目开展教学任务，包括理论教学和实践教学。
学生的学习方式也发生了改变，此前由学生自行选择项目，学生对所选项目有一定的兴趣，教师团队与学生面对面交流，指导学生选取项目。这样，会根据学生的实际情况组建学习团队，由这些同学组成一个项目学习小组，项目学习小组在一体化教室进行理论和实践的学习，上课的模式也发生了明显的改变。
（二）项目化教学与翻转课堂相结合
“翻转课堂”的项目化教学中，学生学习模式由原来的教师讲、学生听的被动学习，转变为学生主动学习、主动探索的学习方式。学生课前在线学习视频、课件、基础知识等，通过在线的交流，初步解决项目问题。然后，带着问题进教室和课堂中，学生的学习是以交互方式与教师探讨项目中难点，解决课前或在实践中遇到的问题。学生自行探索，自主学习，在实践中学习，以项目为主线，为解决项目查阅资料，与同学交流，与教师交流，实现交流式的学习方式。课后，带着问题出教室，提出新的解决方案，不断深化学习，在线与教师深入探讨。学习不单纯是老师讲课的内容，也不仅仅是课本的知识，更多是通过移动网络，学习各方面的教学资料。
三、创建实践型创新创业平台
职业教育与产业、行业紧密对接，这就要求学校教学与企业生产实际紧密对接。当前，由于各种原因，学校与企业很难对接，脱节现象严重。职业教育很难适应企业岗位的要求，学校不能很好地提供企业需要的人才，学生也很难找到专业的理想岗位，更谈不上创新创业了。如何破解这一难题，学校除了在教学组织和教学方式改变外，还要积极为学生创建实践平台。
（一）搭建大学生技能竞赛等平台
针对学生课内敷衍，课外打游戏的情况，学校和教师尽可能为学生创造学习和发展的平台，如：为学生开放实验室，创造实践的场所等。根据学生的个性特点，充分发挥特长，以此建立自信心，充实自己，培养积极向上的心态，促进学生对学校的认同感，进而提高学生的学习积极性。具体包括：参加学校的社团活动，参加竞赛，参与教师课题研究，申报大学生科技项目，参加社会服务等。
（二）为社会企事业提供技术支持平台
组建计算机服务公司，公司的宗旨是培养学生的社会服务能力，通过社会实践活动，增强专业的实践环节，提高技术技能，为今后创业创新打下良好的基础。
服务公司组建的具体操作，由专业老师担任公司的总监，选取2名优秀学生作为公司的总负责，下面成立销售部、技术部、财务部，办公室总协调。人员的选取通过严格的筛选，选取责任心强、事业心强的学生组建团队。
先组建一个核心团队，计算机服务团队包括计算机及零部件的销售。由办公室做好推销工作，包括网上营销，专门由淘宝部门负责。安装和维护由技术部负责，包括上门安装硬件和软件、网络等。同时，对出现的问题及时解决，本公司的优势在于，以热情服务获取社会良好的反响，只要客户遇到困难，保证及时解决。由财务部负责财务工作，独立营销，独立核算，维持公司运行，学生有适当的报酬。公司不仅仅是为了赚钱，更重要是形成创新创业的氛围，培养学生创业意识，并在学校中能得到锻炼，为以后的创业打下良好的基础。
【参考文献】
[1]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究，2011（5）
[2]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）
【基金项目】浙江省高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目；台州职业技术学院校本研究课题
【作者简介】王史春（1973— ），男，台州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：智能化。
（责编 丁 梦）
【关键词】创新创业 项目化教学创新 创业平台
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0088-02
制约高职学生创新创业意识的培养的根本原因，是学生的兴趣、积极性及专业的热情不高。这归根于沿用传统的方式，严重影响高职的教学质量，以计算机应用专业为例，部分学生对专业课程不感兴趣，认为专业理论性强、难懂、不易掌握，对专业失去信心。综合分析，专业建设未从企业应用出发，以书本理论知识为主，缺乏应用性，课堂教学以讲课为主，未从学生实际问题出发，未得到学生认可，导致失去学习兴趣。高职学生应具有较强的实践能力，具有较强的动手能力，逐步引导学生有一定的创新创业意识，应培养学生创新创业意识，这需要创新课堂教学和专业建设。
一、构建能吸引学生学习的课程体系
打破以专业为单位的课程体系设置，以我校情况来看，包括必修课、专业选修课、公共选修课。85%课程是必修课，学生只能在有限的课程中选取。以计算机应用专业为例，学生入学前很少深入了解计算机应用专业的课程设置，进入专业学习后，发现所设置的课程自己不感兴趣，结果导致本专业学生对自己专业的课程不感兴趣，而对其它专业的部分课程感兴趣。这就说明，课程体系设置要以学生为中心。通过调研分析，学生对于实用性、操作性强的课程比较感兴趣。所以，打破专业界限，以学院为单位，由学生根据自己的兴趣和爱好进行选择，设定一个专业学分制，只要达到专业学分的要求，就可完成专业课学习。
校企合作、工学结合、项目化教学要贯穿专业建设和课堂教学，由企业实践专家和专业教师组成教学团队，以项目方向为依据组建项目组，学生根据个人的兴趣和爱好，在导师的教育下选择某个项目组，确定自己的方向。项目组要充分考虑学生的实际情况和企业项目的要求，开设相对应的课程，引导学生选取相对应课程进行学习，导师作为咨询导师，帮助和引导学生选课，学生在导师的引导下，选取项目组和合适的课程。项目组以解决企业实际项目为导向，充分做到校企合作、工学结合。同时，学生根据自己的兴趣和爱好，符合自己的方向，这在一定程度上能激发学生学习兴趣。
二、课堂教学的重构与优化
（一）项目化教学创新
传统的课堂教学以学科进行教学，由各专业教师承担某门课的教学，每门课的教学围绕本课程的教学大纲实施，课程之间缺少有效的连接，属离散课程结构，缺少完整的系统体系结构，完整的应用型项目不能很好地完成。
打破原有的课堂教学模式，建立团队型教学模式，以专业方向为依据，建立项目团队，团队由专业教师和企业实践技术人员组成，与学生共同制定项目方向，项目来自企业，或为企业解决实际问题，作为教学的内容，由此确定开设的教学单元。教学单元分配给每个教师，每个教学单元由1位或多位教师共同完成，项目组教师围绕项目开展教学任务，包括理论教学和实践教学。
学生的学习方式也发生了改变，此前由学生自行选择项目，学生对所选项目有一定的兴趣，教师团队与学生面对面交流，指导学生选取项目。这样，会根据学生的实际情况组建学习团队，由这些同学组成一个项目学习小组，项目学习小组在一体化教室进行理论和实践的学习，上课的模式也发生了明显的改变。
（二）项目化教学与翻转课堂相结合
“翻转课堂”的项目化教学中，学生学习模式由原来的教师讲、学生听的被动学习，转变为学生主动学习、主动探索的学习方式。学生课前在线学习视频、课件、基础知识等，通过在线的交流，初步解决项目问题。然后，带着问题进教室和课堂中，学生的学习是以交互方式与教师探讨项目中难点，解决课前或在实践中遇到的问题。学生自行探索，自主学习，在实践中学习，以项目为主线，为解决项目查阅资料，与同学交流，与教师交流，实现交流式的学习方式。课后，带着问题出教室，提出新的解决方案，不断深化学习，在线与教师深入探讨。学习不单纯是老师讲课的内容，也不仅仅是课本的知识，更多是通过移动网络，学习各方面的教学资料。
三、创建实践型创新创业平台
职业教育与产业、行业紧密对接，这就要求学校教学与企业生产实际紧密对接。当前，由于各种原因，学校与企业很难对接，脱节现象严重。职业教育很难适应企业岗位的要求，学校不能很好地提供企业需要的人才，学生也很难找到专业的理想岗位，更谈不上创新创业了。如何破解这一难题，学校除了在教学组织和教学方式改变外，还要积极为学生创建实践平台。
（一）搭建大学生技能竞赛等平台
针对学生课内敷衍，课外打游戏的情况，学校和教师尽可能为学生创造学习和发展的平台，如：为学生开放实验室，创造实践的场所等。根据学生的个性特点，充分发挥特长，以此建立自信心，充实自己，培养积极向上的心态，促进学生对学校的认同感，进而提高学生的学习积极性。具体包括：参加学校的社团活动，参加竞赛，参与教师课题研究，申报大学生科技项目，参加社会服务等。
（二）为社会企事业提供技术支持平台
组建计算机服务公司，公司的宗旨是培养学生的社会服务能力，通过社会实践活动，增强专业的实践环节，提高技术技能，为今后创业创新打下良好的基础。
服务公司组建的具体操作，由专业老师担任公司的总监，选取2名优秀学生作为公司的总负责，下面成立销售部、技术部、财务部，办公室总协调。人员的选取通过严格的筛选，选取责任心强、事业心强的学生组建团队。
先组建一个核心团队，计算机服务团队包括计算机及零部件的销售。由办公室做好推销工作，包括网上营销，专门由淘宝部门负责。安装和维护由技术部负责，包括上门安装硬件和软件、网络等。同时，对出现的问题及时解决，本公司的优势在于，以热情服务获取社会良好的反响，只要客户遇到困难，保证及时解决。由财务部负责财务工作，独立营销，独立核算，维持公司运行，学生有适当的报酬。公司不仅仅是为了赚钱，更重要是形成创新创业的氛围，培养学生创业意识，并在学校中能得到锻炼，为以后的创业打下良好的基础。
【参考文献】
[1]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究，2011（5）
[2]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）
【基金项目】浙江省高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目；台州职业技术学院校本研究课题
【作者简介】王史春（1973— ），男，台州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：智能化。
（责编 丁 梦）