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摘 要：阅读和写作是语文教学的两个重要方面。小学时期的阅读和写作的目的是激发学生读与写的兴趣，提升学习能力。兴趣是最好的老师，是学生语文学习的前提和基础。有效激发学生爱上读书、爱上写作，既是新课改理念下的教学需求，也是学生学习和发展的内在需要。如何让学生爱上阅读和写作，值得我们小学语文教师根据教学实践需求，从兴趣激发的角度、从“以生为本”的层面对阅读和写作教学进行分析和研究。文章从“悦读”和“趣写”的语文课堂模式进行探讨，以“悦”和“趣”为抓手，创新教学思路，以激发学生兴趣，调动阅读和写作的积极性、主动性，促进学生全面发展。
关键词：小学语文;语文教学;悦读;趣写;教学实践
小学阶段的语文教学的核心任务是培养读写兴趣，提升读写能力。读写兴趣的激发和培养，最终落脚点是“好”和“乐”，让学生对阅读和写作“好之”“乐之”。如何让学生愿意读、爱上写？笔者认为核心是“悦”和“趣”，只有激发学生阅读、写作的兴趣，才能让学生亲近阅读和写作、爱上阅读和写作，享受阅读和写作带来的乐趣，最终养成良好的阅读习惯，打好语文学习发展的基础，提升学生语文素养，从而打造高效课堂。
一、 创新阅读策略，构建“悦读”课堂模式
构建“悦读”“趣写”语文课堂模式，应从内容体系上入手、从课程实施上突破，解决怎么读等问题。为此，“悦读、趣写”课堂模式的构建，应首先创新阅读教学策略，从得“趣”之法探寻有效策略，结合怎样才能“悦读”的问题。
（一）推荐经典篇目，开启“悦读”之旅
现行教材中的阅读篇目，都是编委会细心研究，精心挑选的，可谓篇篇经典。教学时，作为教师，应站在整册教材乃至整体教材的高度，不仅教学每一篇文章，还应从学生拓宽视野的需要出发，推荐与教材内容、文章主题相关、相同的文章或者书目，让学生课外阅读。也可以根据孩子们喜欢的教材中的文章，推荐学生课外阅读书目，以激发学生阅读兴趣，促进学生身心发展。
首先，教师可以根据学生的基础和阅读情况而推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类的读物，推荐阅读教育部规定的必读书目，让学生课内外陶醉在书香中，让学生开启快乐阅读之旅。如推荐一二年级的学生阅读名人故事《霍金的故事》《达·芬奇画蛋蛋》《天文学家托勒密》《骆宾王七岁作诗》《果断的班超》等。这些名人故事，极容易吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，并且，篇幅短小，有的还是拼音版本，适合低段儿童阅读。而对于中段和高段学生，就可以推荐难度稍大，篇幅较长的文章或者书目，以满足不同层次学生的阅读需要。仍然以推荐名人故事为例，可以推荐学生阅读《宋濂读书》《张海迪》《爱尔兰作家萧伯纳被教训》《林肯干活赔书》等，以及经典阅读《三国演义》《西游记》《科学改变人类生活100个瞬间》等。
其次，给学生推荐名人故事、经典书目时，应根据教学实际而推荐与教材内容、题材、主题相一致或者相关的篇目或者书目。如阅读教学《冬阳·童年·骆驼队》后，推荐学生读《城南旧事》;阅读教学《少年闰土》后，推荐鲁迅的《故乡》;阅读教学《朱德的扁担》后，推荐学生阅读《二万五千里》《长征会师》;阅读教学《鲁提辖拳打镇关西》后，推荐学生阅读《水浒传》……这些书目的推荐，扩大学生阅读量，丰富学生视野，为学生推开悦读之窗。
（二）依托教材阅读篇目，渗透“悦读”之法
阅读教学的重心是培养阅读方法，提升阅读能力。学生掌握了良好的阅读方法，为阅读能力的提升提供保障，是学生快乐阅读的基础。为此，探讨悦读课堂模式构建时，教师应抓住“悦”“趣”给以指导，激发他们的阅读兴趣，发展阅读技巧，形成良好的习惯，促进阅读能力的提升，让教师的阅读方法的指导起到“四两拨千斤”的作用。
首先，教师引导学生从文题、插图等入手，猜测文章的主要内容，从而满足学生的好奇心，激发学生阅读的欲望。如《司马光砸缸》阅读教学时，首先带领学生读题，然后提出问题：你认为这篇文章写的谁？他做了一件什么事？再让学生猜一猜：司马光为什么要砸缸？这样的问题引领，培养学生从析题入手，提升猜读的方法和技巧。
激发学生阅读兴趣，培养学生阅读热情，借助情境创設，也是提升阅读教学的有效举措。如教学《走月亮》时，笔者首先为学生播放贝多芬的《月光曲》，学生欣赏后，让学生说说听后的感觉，再从学生的兴趣、好奇入手，引领学生从文题入手设计启发性、趣味性的问题，将学生快速引领到阅读活动中。如笔者这样设疑：你们都走过什么呀？作者是“走月亮”？你能根据刚才欣赏的《月光曲》而猜一猜《走月亮》主要写的什么？
其次，教师可以通过互动的方式，引领学生自主走进文本中，感悟文章的语言以及主题，感知文章的写作方法，掌握文章的段落层次，既增加师生、生生之间的互动，又调动学生阅读的积极性、主动性，收到悦读的效果，提升学生的参与度，提升阅读教学效果。以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，笔者在指导学生阅读时，改变传统的讲读法，运用趣味导读的方法，引导学生学会阅读，收获阅读的快乐。如借助于PPT为学生呈现一群小蝌蚪的图片，让孩子们观察图片，说说小蝌蚪的形状和颜色。对于课文的理解，笔者设计了一些表演活动，让学生通过表演置身于故事情境中，加深对文章的理解，也提升学生的表现力和创新力，并且表演活动的开展，为阅读课堂教学增趣提效。如对于文章中的“迎”“追”“顶”“蹲”等动词的理解，让孩子们表演出这些动词的含义，用肢体语言表现出这些动作，以演促动，激发孩子们动起来。运用问题导读，有助于促进学生边读边思的好习惯的养成，也让学生带着问题阅读，促进学生思维力的发展。如《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学时，笔者在析题后，提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了谁？它自己又发生了哪些变化？最后，小蝌蚪找到妈妈了吗？再让学生分别扮演小蝌蚪、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈等，演一演小蝌蚪找妈妈的过程……多元互动的阅读课堂，让阅读课堂趣味盎然，为阅读教学增趣提效。 再次，阅读教学中，渗透阅读方法，学生掌握良好的阅读方法，阅读时才能运用有效的方法，进行阅读训练，提高阅读的有效性，更激发阅读的兴趣，实现快乐阅读。如扫读法、精读法、研读法等。还要鼓励学生不动笔墨不读书，学会运用“提纲式阅读法”和“圈点读书法”。以科幻小说《地心游记》的阅读为例，笔者引導学生学会经典阅读，要求学生阅读时做到“理”“细”“赏”“知”“寻”“懂”。“理”就是理科幻小说的特点、“细”就是细品人物和事件的刻画、“赏”就是欣赏故事的情节、“知”即指出小说的奇幻之处、“寻”即寻科学、“懂”则是懂知识，将这几个方面制作成思维导图，圈出文章的重点和难点以及疑问之处。这样，久而久之，学生学会了阅读，奠定乐读的基础。
（三）搭建展示阅读平台，汇报“悦读”之获
“悦读”的关键词是读，但是重心落在“悦”，学生开心阅读、愉快阅读。实施悦读模式的方法很多，其中，根据儿童爱表现、好动的身心特征，在学生大量、充分阅读的前提下，在教师指导阅读的基础上，让他们汇报阅读中的感受和收获，为他们搭建展示自我的平台，实现你方唱罢我登场的最佳阅读环境，既激发学生参与的兴趣，也真正凸显学生的主体地位，从而促进语文教学质量的整体提升。
展示自我的方式很多，诸如复述、辩论赛、评论交流、扮演展示、配乐诵读等。如让学生自主阅读科幻类小说《海底两万里》后，分别让学生以“令我感动的人物”“令我震撼的情节”“我了解了科学知识”“科幻作家激励了我”等主题进行汇报、交流，课堂上学生争先恐后，成为课堂的小主人;指导学生阅读了《草房子》后，引导学生以“成长与美丽”为主线，设计汇报单;阅读了《水浒传》后，开展书目评论活动，让学生对自己喜欢的人物进行评价，评价这本名著的优与劣，评价书的语言与主题等……多样化展示活动的开展，促使学生全身心投入到阅读活动中，走进书中人物和作者的内心世界，再将收获、感受、看法等表达出来，不仅提升学生的阅读能力，也发展了语言表达能力，为“趣写”奠定了基础。
二、 创新写作方法，构建“趣写”课堂模式
写作是语文教学的又一重点，更是难点，多数学生对写作畏惧有加，写作教学一直处于低谷状态，学生的写作水平成为师生都头疼的亟待解决的大问题。改善传统的写作教学模式，从“趣”的方面对写作模式进行优化，构建“趣写”课堂模式。
（一）开展实践活动，以活动实现“趣写”
基于《义务教育语文新课程标准》的要求，小学语文写作教学以随笔为主。为了激发学生随笔的主动性、积极性，让学生有话想说、有话可说，教师应设计丰富多彩的生活情境和实践活动，因为生活是写作的源头活水，只有深入生活，才能获取第一手写作素材，让学生通过活动的参与，走进生活，促其写作素材的积累，为情境随笔训练奠定基础。
如高年级的情境随笔训练时，笔者从“美食走四方”“舌尖上的美食”等电视栏目，创意了一个“美食走乡村”的活动，让孩子们周末在家长的陪同下，到不同的饭店品尝不同的菜系。通过这个活动，学生了解了家乡典型的菜系，包括做法、配料、味道等，更饱了口福，促其身心快乐。让他们介绍家乡菜，他们便有了表达的欲望，也在体验后有话可说、有素材可写。
（二）开展分享活动，以赏趣凸显“趣写”
传统的写作教学，教师布置作文题，简单读几篇范文，然后让学生写作;学生写好后，将作文上交，教师简单批改一部分，下一节作文课，简单评讲，再进行写作训练。这样的写作教学，学生“闭门造车”，毫无兴趣可言，更缺少互动的机会，也缺少相互分享、相互交流的环节。而乐于分享写作成果，让学生在有话想说、有话会说的基础上，做到“乐写”，也通过分享，以赏读凸显“趣写”。
如六年级上册第一单元的写作训练《变形记》的教学时，笔者在激趣导入、交流互动、写作指导、学生创作的基础上，对学生的习作进行欣赏：让个别同学读自己的习作，其他学生共同对习作进行评价，你一言我一语说出优点和不足;推荐并呈现巡查时发现的个别学生的精彩片段，让学生自主说出自己的看法，说出精彩之处;再组织学生两两结合，交换习作，相互评价，相互学习和借鉴，搭建共同进步的平台，促进学生乐于与他人分享写作成果，启动写作内驱力。
阅读和写作是语文教学的两翼，只有读写双翼齐头并进，得法用法，学生的语文素养才能得到提升，语文教学大幅度提升。
总之，“悦读、趣写”的构建，打破了狭隘的课本、课堂的局限，将阅读和写作的“好”与“乐”高度融合起来，在阅读中发展兴趣，让阅读成为习惯，让学生想写、乐写，使小学语文教学变得更加高效。作为教师，应反思教学中的不足之处，及时调整和优化，顺应学生言语智能的自我生长，促进儿童言语生命的最优发展，让课堂教学不断走向高效。
参考文献：
[1]蔡丽蓉，宋小燕.小学语文“悦读·趣写”教学实践分析[J].江西教育，2020（33）.
[2]孙传红.小学语文“悦读·趣写”教学实践研究[J].内蒙古教育，2019（7）.
[3]曹冬.为学生叩响小学语文“悦读”的大门[J].新智慧，2019（35）.
作者简介：
赵颖，江苏省新沂市，江苏省新沂市春华小学。
关键词：小学语文;语文教学;悦读;趣写;教学实践
小学阶段的语文教学的核心任务是培养读写兴趣，提升读写能力。读写兴趣的激发和培养，最终落脚点是“好”和“乐”，让学生对阅读和写作“好之”“乐之”。如何让学生愿意读、爱上写？笔者认为核心是“悦”和“趣”，只有激发学生阅读、写作的兴趣，才能让学生亲近阅读和写作、爱上阅读和写作，享受阅读和写作带来的乐趣，最终养成良好的阅读习惯，打好语文学习发展的基础，提升学生语文素养，从而打造高效课堂。
一、 创新阅读策略，构建“悦读”课堂模式
构建“悦读”“趣写”语文课堂模式，应从内容体系上入手、从课程实施上突破，解决怎么读等问题。为此，“悦读、趣写”课堂模式的构建，应首先创新阅读教学策略，从得“趣”之法探寻有效策略，结合怎样才能“悦读”的问题。
（一）推荐经典篇目，开启“悦读”之旅
现行教材中的阅读篇目，都是编委会细心研究，精心挑选的，可谓篇篇经典。教学时，作为教师，应站在整册教材乃至整体教材的高度，不仅教学每一篇文章，还应从学生拓宽视野的需要出发，推荐与教材内容、文章主题相关、相同的文章或者书目，让学生课外阅读。也可以根据孩子们喜欢的教材中的文章，推荐学生课外阅读书目，以激发学生阅读兴趣，促进学生身心发展。
首先，教师可以根据学生的基础和阅读情况而推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类的读物，推荐阅读教育部规定的必读书目，让学生课内外陶醉在书香中，让学生开启快乐阅读之旅。如推荐一二年级的学生阅读名人故事《霍金的故事》《达·芬奇画蛋蛋》《天文学家托勒密》《骆宾王七岁作诗》《果断的班超》等。这些名人故事，极容易吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，并且，篇幅短小，有的还是拼音版本，适合低段儿童阅读。而对于中段和高段学生，就可以推荐难度稍大，篇幅较长的文章或者书目，以满足不同层次学生的阅读需要。仍然以推荐名人故事为例，可以推荐学生阅读《宋濂读书》《张海迪》《爱尔兰作家萧伯纳被教训》《林肯干活赔书》等，以及经典阅读《三国演义》《西游记》《科学改变人类生活100个瞬间》等。
其次，给学生推荐名人故事、经典书目时，应根据教学实际而推荐与教材内容、题材、主题相一致或者相关的篇目或者书目。如阅读教学《冬阳·童年·骆驼队》后，推荐学生读《城南旧事》;阅读教学《少年闰土》后，推荐鲁迅的《故乡》;阅读教学《朱德的扁担》后，推荐学生阅读《二万五千里》《长征会师》;阅读教学《鲁提辖拳打镇关西》后，推荐学生阅读《水浒传》……这些书目的推荐，扩大学生阅读量，丰富学生视野，为学生推开悦读之窗。
（二）依托教材阅读篇目，渗透“悦读”之法
阅读教学的重心是培养阅读方法，提升阅读能力。学生掌握了良好的阅读方法，为阅读能力的提升提供保障，是学生快乐阅读的基础。为此，探讨悦读课堂模式构建时，教师应抓住“悦”“趣”给以指导，激发他们的阅读兴趣，发展阅读技巧，形成良好的习惯，促进阅读能力的提升，让教师的阅读方法的指导起到“四两拨千斤”的作用。
首先，教师引导学生从文题、插图等入手，猜测文章的主要内容，从而满足学生的好奇心，激发学生阅读的欲望。如《司马光砸缸》阅读教学时，首先带领学生读题，然后提出问题：你认为这篇文章写的谁？他做了一件什么事？再让学生猜一猜：司马光为什么要砸缸？这样的问题引领，培养学生从析题入手，提升猜读的方法和技巧。
激发学生阅读兴趣，培养学生阅读热情，借助情境创設，也是提升阅读教学的有效举措。如教学《走月亮》时，笔者首先为学生播放贝多芬的《月光曲》，学生欣赏后，让学生说说听后的感觉，再从学生的兴趣、好奇入手，引领学生从文题入手设计启发性、趣味性的问题，将学生快速引领到阅读活动中。如笔者这样设疑：你们都走过什么呀？作者是“走月亮”？你能根据刚才欣赏的《月光曲》而猜一猜《走月亮》主要写的什么？
其次，教师可以通过互动的方式，引领学生自主走进文本中，感悟文章的语言以及主题，感知文章的写作方法，掌握文章的段落层次，既增加师生、生生之间的互动，又调动学生阅读的积极性、主动性，收到悦读的效果，提升学生的参与度，提升阅读教学效果。以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，笔者在指导学生阅读时，改变传统的讲读法，运用趣味导读的方法，引导学生学会阅读，收获阅读的快乐。如借助于PPT为学生呈现一群小蝌蚪的图片，让孩子们观察图片，说说小蝌蚪的形状和颜色。对于课文的理解，笔者设计了一些表演活动，让学生通过表演置身于故事情境中，加深对文章的理解，也提升学生的表现力和创新力，并且表演活动的开展，为阅读课堂教学增趣提效。如对于文章中的“迎”“追”“顶”“蹲”等动词的理解，让孩子们表演出这些动词的含义，用肢体语言表现出这些动作，以演促动，激发孩子们动起来。运用问题导读，有助于促进学生边读边思的好习惯的养成，也让学生带着问题阅读，促进学生思维力的发展。如《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学时，笔者在析题后，提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了谁？它自己又发生了哪些变化？最后，小蝌蚪找到妈妈了吗？再让学生分别扮演小蝌蚪、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈等，演一演小蝌蚪找妈妈的过程……多元互动的阅读课堂，让阅读课堂趣味盎然，为阅读教学增趣提效。 再次，阅读教学中，渗透阅读方法，学生掌握良好的阅读方法，阅读时才能运用有效的方法，进行阅读训练，提高阅读的有效性，更激发阅读的兴趣，实现快乐阅读。如扫读法、精读法、研读法等。还要鼓励学生不动笔墨不读书，学会运用“提纲式阅读法”和“圈点读书法”。以科幻小说《地心游记》的阅读为例，笔者引導学生学会经典阅读，要求学生阅读时做到“理”“细”“赏”“知”“寻”“懂”。“理”就是理科幻小说的特点、“细”就是细品人物和事件的刻画、“赏”就是欣赏故事的情节、“知”即指出小说的奇幻之处、“寻”即寻科学、“懂”则是懂知识，将这几个方面制作成思维导图，圈出文章的重点和难点以及疑问之处。这样，久而久之，学生学会了阅读，奠定乐读的基础。
（三）搭建展示阅读平台，汇报“悦读”之获
“悦读”的关键词是读，但是重心落在“悦”，学生开心阅读、愉快阅读。实施悦读模式的方法很多，其中，根据儿童爱表现、好动的身心特征，在学生大量、充分阅读的前提下，在教师指导阅读的基础上，让他们汇报阅读中的感受和收获，为他们搭建展示自我的平台，实现你方唱罢我登场的最佳阅读环境，既激发学生参与的兴趣，也真正凸显学生的主体地位，从而促进语文教学质量的整体提升。
展示自我的方式很多，诸如复述、辩论赛、评论交流、扮演展示、配乐诵读等。如让学生自主阅读科幻类小说《海底两万里》后，分别让学生以“令我感动的人物”“令我震撼的情节”“我了解了科学知识”“科幻作家激励了我”等主题进行汇报、交流，课堂上学生争先恐后，成为课堂的小主人;指导学生阅读了《草房子》后，引导学生以“成长与美丽”为主线，设计汇报单;阅读了《水浒传》后，开展书目评论活动，让学生对自己喜欢的人物进行评价，评价这本名著的优与劣，评价书的语言与主题等……多样化展示活动的开展，促使学生全身心投入到阅读活动中，走进书中人物和作者的内心世界，再将收获、感受、看法等表达出来，不仅提升学生的阅读能力，也发展了语言表达能力，为“趣写”奠定了基础。
二、 创新写作方法，构建“趣写”课堂模式
写作是语文教学的又一重点，更是难点，多数学生对写作畏惧有加，写作教学一直处于低谷状态，学生的写作水平成为师生都头疼的亟待解决的大问题。改善传统的写作教学模式，从“趣”的方面对写作模式进行优化，构建“趣写”课堂模式。
（一）开展实践活动，以活动实现“趣写”
基于《义务教育语文新课程标准》的要求，小学语文写作教学以随笔为主。为了激发学生随笔的主动性、积极性，让学生有话想说、有话可说，教师应设计丰富多彩的生活情境和实践活动，因为生活是写作的源头活水，只有深入生活，才能获取第一手写作素材，让学生通过活动的参与，走进生活，促其写作素材的积累，为情境随笔训练奠定基础。
如高年级的情境随笔训练时，笔者从“美食走四方”“舌尖上的美食”等电视栏目，创意了一个“美食走乡村”的活动，让孩子们周末在家长的陪同下，到不同的饭店品尝不同的菜系。通过这个活动，学生了解了家乡典型的菜系，包括做法、配料、味道等，更饱了口福，促其身心快乐。让他们介绍家乡菜，他们便有了表达的欲望，也在体验后有话可说、有素材可写。
（二）开展分享活动，以赏趣凸显“趣写”
传统的写作教学，教师布置作文题，简单读几篇范文，然后让学生写作;学生写好后，将作文上交，教师简单批改一部分，下一节作文课，简单评讲，再进行写作训练。这样的写作教学，学生“闭门造车”，毫无兴趣可言，更缺少互动的机会，也缺少相互分享、相互交流的环节。而乐于分享写作成果，让学生在有话想说、有话会说的基础上，做到“乐写”，也通过分享，以赏读凸显“趣写”。
如六年级上册第一单元的写作训练《变形记》的教学时，笔者在激趣导入、交流互动、写作指导、学生创作的基础上，对学生的习作进行欣赏：让个别同学读自己的习作，其他学生共同对习作进行评价，你一言我一语说出优点和不足;推荐并呈现巡查时发现的个别学生的精彩片段，让学生自主说出自己的看法，说出精彩之处;再组织学生两两结合，交换习作，相互评价，相互学习和借鉴，搭建共同进步的平台，促进学生乐于与他人分享写作成果，启动写作内驱力。
阅读和写作是语文教学的两翼，只有读写双翼齐头并进，得法用法，学生的语文素养才能得到提升，语文教学大幅度提升。
总之，“悦读、趣写”的构建，打破了狭隘的课本、课堂的局限，将阅读和写作的“好”与“乐”高度融合起来，在阅读中发展兴趣，让阅读成为习惯，让学生想写、乐写，使小学语文教学变得更加高效。作为教师，应反思教学中的不足之处，及时调整和优化，顺应学生言语智能的自我生长，促进儿童言语生命的最优发展，让课堂教学不断走向高效。
参考文献：
[1]蔡丽蓉，宋小燕.小学语文“悦读·趣写”教学实践分析[J].江西教育，2020（33）.
[2]孙传红.小学语文“悦读·趣写”教学实践研究[J].内蒙古教育，2019（7）.
[3]曹冬.为学生叩响小学语文“悦读”的大门[J].新智慧，2019（35）.
作者简介：
赵颖，江苏省新沂市，江苏省新沂市春华小学。