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新课改提倡的合作学习,是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。它可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率,使学生优势互补、形成良好的人际关系,有利于培养学生的探究意识和合作精神,促进学生个性健全发展,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何提高语文“合作学习”的有效性呢?我结合自己的语文教学实际,谈谈自己在实践中的感受。
一、选准内容和时机
并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式。合作学习要建立在自主学习的基础上,学生只有在独立思考之后才会产生交流的欲望。当多数学生产生这种欲望时,小组学习才会有效。究竟在什么时候,什么环节上,采用何种形式进行分组合作才能让学生们愉快高效地学习呢?这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
比如多数学生出现学习困惑、思维受阻时,就是实施分组合作学习的最佳时机,因为此时此刻,从学生的内心而言,他们都已产生了最大限度的学习需求;立足于学生之间的互动关系来看,这时学生间也产生了强烈的合作需要。比如学生思想分歧时,由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异,对于同一问题往往意见不统一,这就是开展分组合作学习的好时机。这时,让学生互相说说自己的见解,不仅使问题越辩越明,而且学生间的包容意识也会得到及时的培养,学生间的对话精神也会得到积极的发扬。由意见不统一走向统一,或者走向多元并存,这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程,更是一个小组合作、多方对话的过程,学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。又如在学生独立学习遇到困难时进行合作学习。朗读教学中,学生能够声情并茂地朗读课文,说明他理解了课文,读懂了作者的意思。我在指导学生在小组合作中有感情地朗读《蒲公英》时,先让学生在小组中练习,同桌互读,互相纠错,共同提高。然后再选择部分小组在全班同学面前表演。
简而言之,在课堂教学中,教师如果发现大多数学生对问题有表达欲望时,当某些任务需要群体力量才能完成时,就可以组织小组合作学习,激活每个学生的潜能,利用集体智慧的力量去完成学习任务。为准确把握合作学习的时机,教师不仅要做到对教学内容、目标成竹在胸,还要在动态教学中及时捕捉信息,开展好合作学习。教学《蒲公英》时,我问:“同学们,看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠,一颗飞向湖泊,你们想不想把它们留住?”(想!)“这时候你会对它喊什么呀?”(“不要去啊,快点回来!”)“为什么叫他们不要去啊?请大家说明理由。问题一出,有的同学立即举手,有的同学欲举未举,有的在等待观望。这时候,我说:“大家先在小组里讨论讨论。”学生迅速分组讨论,一会儿就有了答案:沙漠里没有水,会干死的;湖泊里都是水,会淹死的……
二、把握指导与调控
教师的指导,有课前指导和课中指导。课前指导,就是根据教学内容布置学生预习,为教学新课做好充分准备。比如预设讨论的问题,直接影响合作学习的质量效果,应注重其是否有讨论的价值。学生对课文的理解,既有共同点,又有不同点,我们既要尊重学生的独特体验,又要抓住典型问题,让学生讨论,使学生的分歧在思想的碰撞中升华。如《苦柚》一课有这样的句子:“孩子,凭着你这颗善良的心,诚实的心,苦柚子会变甜的。”我组织学生讨论:“柚子是苦的,怎么会变甜呢?”课中指导,就是活动开展后,教师应参与学生的讨论中,以便教师在总结发言时,抓住重点,切中要害。另外,教师还应关注课外延伸,有意布置一些实践作业,让学生分析解决实际问题,达到学以致用的目的。
同样的内容进行合作学习时,有的小组能顺利完成,有的小组却茫然失措。这要求教师在学生合作学习过程中,要及时调控,要了解学生的学习情况、揣摩他们的认识心理,掌握他们的学习信息,了解他们的学习困难,及时捕捉学生交流中的有效信息,帮助学生在理解掌握知识的过程中,合理构建知识体系。如果学生不能在预设的时间内完成任务,一方面要适当延长时间,保证讨论充分;另一方面要迅速引导学生走出误区,使他们尽快进入最佳状态。因为,小组交流时间若太短,学生不能充分思考,合作学习易流于形式;交流时间若太长,课堂就会显得散乱,而课时计划又会打乱。因此,教师要及时调控,掌握学生合作学习的进程,促进教学过程的发展,使学生与新知的矛盾得到解决。
教师的调控,还表现在善于激发学生们分组学习的兴趣,让学生们有合作成功的快感。比如改换合作方式,变化中激活兴趣,或者自由结合,组成正反方辩论小组,进行激烈的辩论,让学生们在自主合作的情境中,大大方方地讨论、交流、收获。
合作学习是培养学生主动探究的重要途径,是小学语文实践活动课的主要组织形式。也许提高它的有效性是多方面的,但作为一名语文教师,如果能很好地把握这几点,积极组织,一定能提高语文课堂合作学习的有效性。
(责编杜华)
一、选准内容和时机
并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式。合作学习要建立在自主学习的基础上,学生只有在独立思考之后才会产生交流的欲望。当多数学生产生这种欲望时,小组学习才会有效。究竟在什么时候,什么环节上,采用何种形式进行分组合作才能让学生们愉快高效地学习呢?这要根据学习内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
比如多数学生出现学习困惑、思维受阻时,就是实施分组合作学习的最佳时机,因为此时此刻,从学生的内心而言,他们都已产生了最大限度的学习需求;立足于学生之间的互动关系来看,这时学生间也产生了强烈的合作需要。比如学生思想分歧时,由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异,对于同一问题往往意见不统一,这就是开展分组合作学习的好时机。这时,让学生互相说说自己的见解,不仅使问题越辩越明,而且学生间的包容意识也会得到及时的培养,学生间的对话精神也会得到积极的发扬。由意见不统一走向统一,或者走向多元并存,这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程,更是一个小组合作、多方对话的过程,学生的情感态度和价值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。又如在学生独立学习遇到困难时进行合作学习。朗读教学中,学生能够声情并茂地朗读课文,说明他理解了课文,读懂了作者的意思。我在指导学生在小组合作中有感情地朗读《蒲公英》时,先让学生在小组中练习,同桌互读,互相纠错,共同提高。然后再选择部分小组在全班同学面前表演。
简而言之,在课堂教学中,教师如果发现大多数学生对问题有表达欲望时,当某些任务需要群体力量才能完成时,就可以组织小组合作学习,激活每个学生的潜能,利用集体智慧的力量去完成学习任务。为准确把握合作学习的时机,教师不仅要做到对教学内容、目标成竹在胸,还要在动态教学中及时捕捉信息,开展好合作学习。教学《蒲公英》时,我问:“同学们,看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠,一颗飞向湖泊,你们想不想把它们留住?”(想!)“这时候你会对它喊什么呀?”(“不要去啊,快点回来!”)“为什么叫他们不要去啊?请大家说明理由。问题一出,有的同学立即举手,有的同学欲举未举,有的在等待观望。这时候,我说:“大家先在小组里讨论讨论。”学生迅速分组讨论,一会儿就有了答案:沙漠里没有水,会干死的;湖泊里都是水,会淹死的……
二、把握指导与调控
教师的指导,有课前指导和课中指导。课前指导,就是根据教学内容布置学生预习,为教学新课做好充分准备。比如预设讨论的问题,直接影响合作学习的质量效果,应注重其是否有讨论的价值。学生对课文的理解,既有共同点,又有不同点,我们既要尊重学生的独特体验,又要抓住典型问题,让学生讨论,使学生的分歧在思想的碰撞中升华。如《苦柚》一课有这样的句子:“孩子,凭着你这颗善良的心,诚实的心,苦柚子会变甜的。”我组织学生讨论:“柚子是苦的,怎么会变甜呢?”课中指导,就是活动开展后,教师应参与学生的讨论中,以便教师在总结发言时,抓住重点,切中要害。另外,教师还应关注课外延伸,有意布置一些实践作业,让学生分析解决实际问题,达到学以致用的目的。
同样的内容进行合作学习时,有的小组能顺利完成,有的小组却茫然失措。这要求教师在学生合作学习过程中,要及时调控,要了解学生的学习情况、揣摩他们的认识心理,掌握他们的学习信息,了解他们的学习困难,及时捕捉学生交流中的有效信息,帮助学生在理解掌握知识的过程中,合理构建知识体系。如果学生不能在预设的时间内完成任务,一方面要适当延长时间,保证讨论充分;另一方面要迅速引导学生走出误区,使他们尽快进入最佳状态。因为,小组交流时间若太短,学生不能充分思考,合作学习易流于形式;交流时间若太长,课堂就会显得散乱,而课时计划又会打乱。因此,教师要及时调控,掌握学生合作学习的进程,促进教学过程的发展,使学生与新知的矛盾得到解决。
教师的调控,还表现在善于激发学生们分组学习的兴趣,让学生们有合作成功的快感。比如改换合作方式,变化中激活兴趣,或者自由结合,组成正反方辩论小组,进行激烈的辩论,让学生们在自主合作的情境中,大大方方地讨论、交流、收获。
合作学习是培养学生主动探究的重要途径,是小学语文实践活动课的主要组织形式。也许提高它的有效性是多方面的,但作为一名语文教师,如果能很好地把握这几点,积极组织,一定能提高语文课堂合作学习的有效性。
(责编杜华)