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《夹竹桃》 （苏教版六下）为当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林先生所作，文后作家卡片中介绍：“他（季先生）的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。《夹竹桃》等文章便集中体现了这种风格。”介绍既符合学生学习的内在需求，又彰显文本的独特性。通览小学语文教材，这是第一次也是唯一一次明确提出“语言风格”的概念。指导学生学习作家的语言风格，对于有了一百五十万字左右阅读量（课标要求）的高年级的学生而言，不仅能指导习作，培养学生逐步形成良好的语言风格，而且可以提高文艺作品的鉴赏能力，得到美的享受，提升审美情趣。
但是，众所周知，一篇课文，像一条流淌的河流，文章所呈现的语言风格，是一种整体的语言感觉和印象，难以让学生清晰体悟和借鉴。如何引导学生体会文章的语言风格？基于这样的思考，我紧扣语言风格的理解与欣赏这一教学目标，在充分研读文本的基础上，选取了词语、句子和段落，作为本课需要着重推敲之处，通过多种形式的思维训练，让学生体悟文章的语言风格，提升学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
散文的语言功力，往往在细微之处显现。研读教材时，必须发现那些极具深意的细微之处，才能提领而顿，通过层层深入的理性分析，让孩子充分领会其语言独到的表现力和创造力。课文第2自然段课文中有这样一句话：
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
一是“又”，“又开出”“又长出”，非常普通易懂的大白话，但是学生却能从中体会出夹竹桃生生不息的蓬勃生命力，体会出它的坚韧与顽强。这样的语言质朴中蕴含着深刻的内涵，呈现出质朴中典雅的含义之美。
课堂上，我带学生将外在的语言现象层层剥离分析，不断深化，最终揭示文本语言表达的共性特点，理解语言风格。学生在分析与归纳的过程中品析字词，多了一种厚度，一种对语言文字的“正确丰富的了解”，形成语感。
【片段回放】
师：默读课文第2自然段，从哪句话看出夹竹桃很有韧性？画一画，可以适当批注。
（生读，说理解）
师：如果让你从这句话里选一个字，一个最能体现夹竹桃韧性的字，你选哪一个？
生：又。
師：你说来听听。（生答）
师：“又开出、又长出”普通浅显的词语，很质朴，却能表达出深刻的含义、美好的感情，这就是季羡林散文的风格，质朴而不失典雅。
在这里，老师依据学生的认知规律，引导学生从内容入手，从已知的内容层面的理解，深入到一个“又”字，分析普通语言背后的深刻含义，推出季先生的散文“质朴而不失典雅”的风格论断。语感强的学生，运用分析判断的方法，进行揣摩品味语言的实践，稍弱些的学生，也能在老师和同学的思维碰撞中得到启发。教和学思路清晰，学生能恰到好处地表情达意，准确传递信息，对新知的接受一点也不觉得突兀与难解。
散文是美文，大多篇幅短小，语言优美耐人寻味。文学大师季羡林先生的文字，更是朗朗上口，文气贯通，似乎每个字都别有深意。为此，教师应引导学生在陌生化的语言现象处，停下来咀嚼品味，理解言语内容，探究言语形式，品味、赏析、学习、借鉴语言特色。抓住新鲜的句式，运用比较的方法领悟独特的语言风格，会达到事半功倍的效果。
课文中有一句子：“无日不迎风吐艳”， “无日不”是课后练习中要求造句的词语，出自唐代的诗句，质朴的语言中自有典雅的句式之美。尝试用多种方式反复叙述这一内容，并运用意思相同的句子对比，积累言语素材，迁移言语范式，得其形与神，才是得言。
【片段回放】
师：你还从哪儿看出夹竹桃有韧性？
（生读，说感悟）
师：如果让你从这句话里选一个最能体现夹竹桃韧性的词语，你选哪一个？
生：无日不。
师：这个词是什么意思？注意听，看你们能不能接下去。
引读——
昨天，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
今天，在一墙之隔的大门内，__________
____________。（生一边思考，一边即时填读）
明天，在一墙之隔的大门内，__________
____________。（生一边思考，一边即时填读）
这就叫——无日不迎风吐艳。
师：比较一下“无日不迎风吐艳”和“每天都迎风吐艳”，哪一句好，为什么？
生：双重否定表示更加肯定，语言更加精炼。
师：是啊！杨万里在一首诗中赞美月季，“只道花无十日红，此花无日不春风”。“无日不迎风吐艳”不仅通俗易懂，含义深刻，而且句式精炼古典，体现出季先生散文风格——质朴而不失典雅。
引导学生有层次、有思考地读，在全身心的朗读中，真切地感受季羡林质朴语言传递的真挚的情怀，和语言本身特有的张力。然后，抓住文章语言之间的内在逻辑联系，在读中思考，在思考中感受句子之间的逻辑性，感受句子间严密的因果关系。因为有前面的知识基础，此时，学生很自然地体悟出“质朴而不失典雅”这一语言风格。
但我没有就此打住，而是更进一层，采用比较的思维训练方法，引导学生，从已知走向未知，揣摩语言的表达技巧，探寻不同的语言表达相同内容的奥秘。这种思维训练，是指向比较与综合，指向对句式的把握和语言文字的深层理解，无疑是有价值的。
看似普普通通的语言文字，蕴含着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。只等待阅读中的有心人来发现品味。质朴而不失典雅，这种特别的行文风格就隐藏在处处看似普通的语言文字中，显示一种特别的语言形式。课文第5自然段，用质朴的语言，写出了作者童年观赏夹竹桃富有诗情画意的想象，虚实生辉，空灵流动，妙趣横生，具有诗性之美，更是集中体现了季先生的散文风格，营造了一份典雅的意境美。 【片段回放】
师：夹竹桃的韧性，让季羡林觉得非常可贵，更让作者特别喜欢的是——月光下的夹竹桃，为什么呢？我们一起去看看。
（映示课文内容，生自由读）
师：哪位同学来声情并茂地朗读这一段？
师：听你的朗读，真的是一种享受。听得出，你很喜欢这段文字，为什么？
生：语言质朴而不失典雅，我一读就能想象到画面。
师：想到怎样的画面？（生答）
师：把你想象到的画面读出来。
（生自由读，个别读）
师：这段文字语言质朴，但却写出了美好的想象，充满诗情画意，这样的语言就体现出——质朴而不失典雅的风格。
这一板块中，我运用想象和归纳的方法，分解难点，降低难度，扣住段落的整体感觉，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的语言伴随感性的形象扎根到学生的精神世界。借此将模糊的语言风格清晰地呈现，帮助学生学会鉴赏名家名篇的语言风格，发展语言能力。
通过逻辑推理的思维活动，沟通孩子已有知识和未有知识，层层深入，构建新旧知识的联系，推出的结论是对具体的语言文字进行分析的结果，不但使孩子印象深刻，而且获得语言学习的方法，课也因此有情有义，有理有据。
想象是形象思维的作用，是在头脑中创造出现实生活中不存在的新形象的心理过程，想象可以激发学生的推理能力，有利于学生创造力的发挥。将自己的想象写下来，能加强学生的横向思维，也是一种逻辑思维训练。
因为情感的流动，寻常的东西变得诗情画意。孩子也有情感，但是很少能把这样的情感通过描述性的语言表达出来。我发现这段话有明显的让学生值得学习的语言特点。这一段的句子长短相间，特别有节奏感，读来余音袅袅，富有诗意。散文营造的生活世界，可以让我们的心灵和精神找到安顿之所，给予学生生活与人生的熏陶。让学生试着拥有作者的诗意的眼睛，发现自己的生活，改变自己的生活，表达自己的生活，这不但是一种阅读的境界，更是一种热爱生活的情怀。
【片段回放】
师：这段话有诗的意境，诗的画面，诗的节奏，老师把想象的部分分了行，学着刚才同学的样子，自由读一读。
我幻想/它是地图，
它居然/就是地图了。
这一堆影子/是亚洲，
那一堆影子/是非洲，
中间空白的地方/是大海。
碰巧/有几只小虫子爬过，
这就是/远渡重洋的海轮。
我幻想/它是水中的荇藻，
我眼前/就真的展现出/一个小池塘。
夜蛾飞过，
映在墙上的影子/就是游鱼。
我幻想/它是一幅墨竹，
我就/真看到一幅画。
微风乍起，
叶影吹动，
这一幅画/竟变成活画了。
（男女生读，齐读）
师：同学们，此时此刻，你站在散满月光的夹竹桃下，也能有童年季羡林的情怀，产生美好的想象吗？你能用普通的语言写出诗情画意的想象吗？
我幻想它是_________________________
_______________________________________。
（生写，交流，学生互评）
师：老师也忍不住想试一试，请同学们评评看。
（映示教师的下水文，生读）
我幻想/它是美丽的仙子，
我就真看到/泛着柔波的湖边，
她舒展双臂，
舞姿翩翩。
一湖的流光，
是她撒向人间的馨香。
風过处，
她停止了舞蹈，
在湖边静静伫立，
仿佛
在倾听
我的快乐和忧伤。
师：谁来评价一下？
让学生借鉴散文的句式，书写生活中的情思，是一种有效的语言积累方式。教师给孩子创造想象的空间，但也没有任他们信马由缰，老师及时的评价，利用下水文不失时机地引领，不仅让孩子有一个提升的过程，给了孩子整合知识和想象的空间，更重要的是避免优雅的散文语言在运用中庸俗化，消减了语言的美。这段教学设计意在提醒孩子，既要有文本的语言形式，也要有思想与灵魂。
语文教学的最终落脚点还是要回归到语言文字运用上，仿写是必要而有效的方法。利用课文中的语言材料，在分析揣摩得其要义的基础上，理解语言形式，获得仿写的形式支撑，在朗读想象的基础上获得写的内容，这与离开了形式，纯粹展开想象的翅膀进行仿写有质的区别，这样的仿写才是真正指向语言文字运用的本身，切实提升学生语言文字运用的能力。学生在模仿众家的语言实践中，他们的风格就会融合成自己的风格。
综上所述，把难点分散到每个教学板块中，引导学生与文本进行深层对话，由浅入深，层层深入，让学生逐步理解什么是“质朴而不失典雅”的语言风格，在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，享受审美情趣。
但是，众所周知，一篇课文，像一条流淌的河流，文章所呈现的语言风格，是一种整体的语言感觉和印象，难以让学生清晰体悟和借鉴。如何引导学生体会文章的语言风格？基于这样的思考，我紧扣语言风格的理解与欣赏这一教学目标，在充分研读文本的基础上，选取了词语、句子和段落，作为本课需要着重推敲之处，通过多种形式的思维训练，让学生体悟文章的语言风格，提升学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
一、分析判断，体会“质朴而不失典雅”之含义美
散文的语言功力，往往在细微之处显现。研读教材时，必须发现那些极具深意的细微之处，才能提领而顿，通过层层深入的理性分析，让孩子充分领会其语言独到的表现力和创造力。课文第2自然段课文中有这样一句话：
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
一是“又”，“又开出”“又长出”，非常普通易懂的大白话，但是学生却能从中体会出夹竹桃生生不息的蓬勃生命力，体会出它的坚韧与顽强。这样的语言质朴中蕴含着深刻的内涵，呈现出质朴中典雅的含义之美。
课堂上，我带学生将外在的语言现象层层剥离分析，不断深化，最终揭示文本语言表达的共性特点，理解语言风格。学生在分析与归纳的过程中品析字词，多了一种厚度，一种对语言文字的“正确丰富的了解”，形成语感。
【片段回放】
师：默读课文第2自然段，从哪句话看出夹竹桃很有韧性？画一画，可以适当批注。
（生读，说理解）
师：如果让你从这句话里选一个字，一个最能体现夹竹桃韧性的字，你选哪一个？
生：又。
師：你说来听听。（生答）
师：“又开出、又长出”普通浅显的词语，很质朴，却能表达出深刻的含义、美好的感情，这就是季羡林散文的风格，质朴而不失典雅。
在这里，老师依据学生的认知规律，引导学生从内容入手，从已知的内容层面的理解，深入到一个“又”字，分析普通语言背后的深刻含义，推出季先生的散文“质朴而不失典雅”的风格论断。语感强的学生，运用分析判断的方法，进行揣摩品味语言的实践，稍弱些的学生，也能在老师和同学的思维碰撞中得到启发。教和学思路清晰，学生能恰到好处地表情达意，准确传递信息，对新知的接受一点也不觉得突兀与难解。
二、推理比较，感受“质朴而不失典雅”之句式美
散文是美文，大多篇幅短小，语言优美耐人寻味。文学大师季羡林先生的文字，更是朗朗上口，文气贯通，似乎每个字都别有深意。为此，教师应引导学生在陌生化的语言现象处，停下来咀嚼品味，理解言语内容，探究言语形式，品味、赏析、学习、借鉴语言特色。抓住新鲜的句式，运用比较的方法领悟独特的语言风格，会达到事半功倍的效果。
课文中有一句子：“无日不迎风吐艳”， “无日不”是课后练习中要求造句的词语，出自唐代的诗句，质朴的语言中自有典雅的句式之美。尝试用多种方式反复叙述这一内容，并运用意思相同的句子对比，积累言语素材，迁移言语范式，得其形与神，才是得言。
【片段回放】
师：你还从哪儿看出夹竹桃有韧性？
（生读，说感悟）
师：如果让你从这句话里选一个最能体现夹竹桃韧性的词语，你选哪一个？
生：无日不。
师：这个词是什么意思？注意听，看你们能不能接下去。
引读——
昨天，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
今天，在一墙之隔的大门内，__________
____________。（生一边思考，一边即时填读）
明天，在一墙之隔的大门内，__________
____________。（生一边思考，一边即时填读）
这就叫——无日不迎风吐艳。
师：比较一下“无日不迎风吐艳”和“每天都迎风吐艳”，哪一句好，为什么？
生：双重否定表示更加肯定，语言更加精炼。
师：是啊！杨万里在一首诗中赞美月季，“只道花无十日红，此花无日不春风”。“无日不迎风吐艳”不仅通俗易懂，含义深刻，而且句式精炼古典，体现出季先生散文风格——质朴而不失典雅。
引导学生有层次、有思考地读，在全身心的朗读中，真切地感受季羡林质朴语言传递的真挚的情怀，和语言本身特有的张力。然后，抓住文章语言之间的内在逻辑联系，在读中思考，在思考中感受句子之间的逻辑性，感受句子间严密的因果关系。因为有前面的知识基础，此时，学生很自然地体悟出“质朴而不失典雅”这一语言风格。
但我没有就此打住，而是更进一层，采用比较的思维训练方法，引导学生，从已知走向未知，揣摩语言的表达技巧，探寻不同的语言表达相同内容的奥秘。这种思维训练，是指向比较与综合，指向对句式的把握和语言文字的深层理解，无疑是有价值的。
三、抽象概括，体悟“质朴而不失典雅”之意境美
看似普普通通的语言文字，蕴含着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。只等待阅读中的有心人来发现品味。质朴而不失典雅，这种特别的行文风格就隐藏在处处看似普通的语言文字中，显示一种特别的语言形式。课文第5自然段，用质朴的语言，写出了作者童年观赏夹竹桃富有诗情画意的想象，虚实生辉，空灵流动，妙趣横生，具有诗性之美，更是集中体现了季先生的散文风格，营造了一份典雅的意境美。 【片段回放】
师：夹竹桃的韧性，让季羡林觉得非常可贵，更让作者特别喜欢的是——月光下的夹竹桃，为什么呢？我们一起去看看。
（映示课文内容，生自由读）
师：哪位同学来声情并茂地朗读这一段？
师：听你的朗读，真的是一种享受。听得出，你很喜欢这段文字，为什么？
生：语言质朴而不失典雅，我一读就能想象到画面。
师：想到怎样的画面？（生答）
师：把你想象到的画面读出来。
（生自由读，个别读）
师：这段文字语言质朴，但却写出了美好的想象，充满诗情画意，这样的语言就体现出——质朴而不失典雅的风格。
这一板块中，我运用想象和归纳的方法，分解难点，降低难度，扣住段落的整体感觉，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的语言伴随感性的形象扎根到学生的精神世界。借此将模糊的语言风格清晰地呈现，帮助学生学会鉴赏名家名篇的语言风格，发展语言能力。
通过逻辑推理的思维活动，沟通孩子已有知识和未有知识，层层深入，构建新旧知识的联系，推出的结论是对具体的语言文字进行分析的结果，不但使孩子印象深刻，而且获得语言学习的方法，课也因此有情有义，有理有据。
四、情境创设，内化“质朴而不失典雅”之风格美
想象是形象思维的作用，是在头脑中创造出现实生活中不存在的新形象的心理过程，想象可以激发学生的推理能力，有利于学生创造力的发挥。将自己的想象写下来，能加强学生的横向思维，也是一种逻辑思维训练。
因为情感的流动，寻常的东西变得诗情画意。孩子也有情感，但是很少能把这样的情感通过描述性的语言表达出来。我发现这段话有明显的让学生值得学习的语言特点。这一段的句子长短相间，特别有节奏感，读来余音袅袅，富有诗意。散文营造的生活世界，可以让我们的心灵和精神找到安顿之所，给予学生生活与人生的熏陶。让学生试着拥有作者的诗意的眼睛，发现自己的生活，改变自己的生活，表达自己的生活，这不但是一种阅读的境界，更是一种热爱生活的情怀。
【片段回放】
师：这段话有诗的意境，诗的画面，诗的节奏，老师把想象的部分分了行，学着刚才同学的样子，自由读一读。
我幻想/它是地图，
它居然/就是地图了。
这一堆影子/是亚洲，
那一堆影子/是非洲，
中间空白的地方/是大海。
碰巧/有几只小虫子爬过，
这就是/远渡重洋的海轮。
我幻想/它是水中的荇藻，
我眼前/就真的展现出/一个小池塘。
夜蛾飞过，
映在墙上的影子/就是游鱼。
我幻想/它是一幅墨竹，
我就/真看到一幅画。
微风乍起，
叶影吹动，
这一幅画/竟变成活画了。
（男女生读，齐读）
师：同学们，此时此刻，你站在散满月光的夹竹桃下，也能有童年季羡林的情怀，产生美好的想象吗？你能用普通的语言写出诗情画意的想象吗？
我幻想它是_________________________
_______________________________________。
（生写，交流，学生互评）
师：老师也忍不住想试一试，请同学们评评看。
（映示教师的下水文，生读）
我幻想/它是美丽的仙子，
我就真看到/泛着柔波的湖边，
她舒展双臂，
舞姿翩翩。
一湖的流光，
是她撒向人间的馨香。
風过处，
她停止了舞蹈，
在湖边静静伫立，
仿佛
在倾听
我的快乐和忧伤。
师：谁来评价一下？
让学生借鉴散文的句式，书写生活中的情思，是一种有效的语言积累方式。教师给孩子创造想象的空间，但也没有任他们信马由缰，老师及时的评价，利用下水文不失时机地引领，不仅让孩子有一个提升的过程，给了孩子整合知识和想象的空间，更重要的是避免优雅的散文语言在运用中庸俗化，消减了语言的美。这段教学设计意在提醒孩子，既要有文本的语言形式，也要有思想与灵魂。
语文教学的最终落脚点还是要回归到语言文字运用上，仿写是必要而有效的方法。利用课文中的语言材料，在分析揣摩得其要义的基础上，理解语言形式，获得仿写的形式支撑，在朗读想象的基础上获得写的内容，这与离开了形式，纯粹展开想象的翅膀进行仿写有质的区别，这样的仿写才是真正指向语言文字运用的本身，切实提升学生语言文字运用的能力。学生在模仿众家的语言实践中，他们的风格就会融合成自己的风格。
综上所述，把难点分散到每个教学板块中，引导学生与文本进行深层对话，由浅入深，层层深入，让学生逐步理解什么是“质朴而不失典雅”的语言风格，在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，享受审美情趣。