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听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分，所以搞好英语听力教学，提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。
高中英语 听力教学
一、影响高中学生英语听力听能的因素
在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：
（一）语音基础知识不熟。高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。
（二）记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
（三）自身语音素质不高造成理解障碍。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。
（四）音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。
（五）母语干扰影响听力反应速度。许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。
二、构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能
（一）训练形式的全面性
（1）充分利用课本录音进行教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料。在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的要求。让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。
（2）坚持用英语讲课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。
（3）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三阶段导学模式，来上好听力课。我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。如果什么活动未准备，就让学生开始听，学生往往感到不知所措。老师通过介绍一些背景知识，并在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生看图片或投影，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。引导学生注重理解材料中的重点——潜水活动的事项。利用听力插图，引导学生猜测潜水设备，并用看——想——说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度、减轻了听力理解困难。接着进入听时阶段，要求学生静听录音，边听边记要点，通过分析、对比、判断得出答案；再放录音材料，检查理解程度。最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
（二）训练方式的多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
（1）听——答
1Yes/No回答，学生对听力材料的问题作出正误判断；2W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；3深层理解及启发性的问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。
（2）听——重述
这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性，二是培养学生正确的语音语调。
（3）听——复述
将所听到材料内容较完整地表达出来。复述的方式可因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力。
（4）听——写
听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文。课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型、结构和一些便于学生写作中模仿、并能引起学生兴趣的极有文采的句子。
（三）训练内容的系统性、针对性
任何语言学习都是循序渐进的。同样，听能的训练也应是循序渐进的。在高中不同學习阶段，应提出不同的听力训练要求。高一新生来自不同学校，程度参差不齐，教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确的辨认和运用英语语音、语调、重音、连续等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来又会促使学生听力能力的提高。教师应在中期阶段逐渐增加听的输入量，同时可进行阶段性和期中、期末听力测试。到了后期阶段、即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环，系统性与针对性相结合，有助于学生听力成绩不断提高。在高中英语听力教学过程中，只有平时的“滴水穿石”之功，才有高考时的“开山铺路”之力。
高中英语 听力教学
一、影响高中学生英语听力听能的因素
在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：
（一）语音基础知识不熟。高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。
（二）记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
（三）自身语音素质不高造成理解障碍。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。
（四）音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。
（五）母语干扰影响听力反应速度。许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。
二、构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能
（一）训练形式的全面性
（1）充分利用课本录音进行教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料。在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的要求。让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。
（2）坚持用英语讲课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。
（3）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三阶段导学模式，来上好听力课。我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。如果什么活动未准备，就让学生开始听，学生往往感到不知所措。老师通过介绍一些背景知识，并在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生看图片或投影，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。引导学生注重理解材料中的重点——潜水活动的事项。利用听力插图，引导学生猜测潜水设备，并用看——想——说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度、减轻了听力理解困难。接着进入听时阶段，要求学生静听录音，边听边记要点，通过分析、对比、判断得出答案；再放录音材料，检查理解程度。最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
（二）训练方式的多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
（1）听——答
1Yes/No回答，学生对听力材料的问题作出正误判断；2W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；3深层理解及启发性的问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。
（2）听——重述
这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性，二是培养学生正确的语音语调。
（3）听——复述
将所听到材料内容较完整地表达出来。复述的方式可因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力。
（4）听——写
听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文。课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型、结构和一些便于学生写作中模仿、并能引起学生兴趣的极有文采的句子。
（三）训练内容的系统性、针对性
任何语言学习都是循序渐进的。同样，听能的训练也应是循序渐进的。在高中不同學习阶段，应提出不同的听力训练要求。高一新生来自不同学校，程度参差不齐，教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确的辨认和运用英语语音、语调、重音、连续等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来又会促使学生听力能力的提高。教师应在中期阶段逐渐增加听的输入量，同时可进行阶段性和期中、期末听力测试。到了后期阶段、即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环，系统性与针对性相结合，有助于学生听力成绩不断提高。在高中英语听力教学过程中，只有平时的“滴水穿石”之功，才有高考时的“开山铺路”之力。