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内容摘要：写作是语文的一项高级技能，不仅需要学生掌握丰富的语文知识，更是需要学生具备-定的能力把语文知识进行加工运用，清楚表达自己的情感意愿，是学生综合能力的体现。同时，写作也是广大学生面临的一个大难题，很多学生在口头表达时能娓娓道来，但是一拿起笔就才尽词穷、思路不清，甚至对写作怀有恐惧心理等种种问题。而思维导图作为为一种思维训练工具，能帮助助学生更好地梳理思维、发散思维、谋篇布局，对提高学生的写作能力起到很大作用。
关键词：思维导图 写作 思维 提高
写作是一项复杂的思维活动， 需要学生具备扎实的语文能力和逻辑思维能力对语文知识进行加工运用， 这对部分学生而言，具有较大挑战性。因此， 训练学生写作思维是提升学生写作水平的根本，而思维导图作为一种思维训练工具，恰恰能帮助学生系统科学地解决这一个难题。
一、什么是思维导图
在20世纪70年代，英国学者东尼·博赞提出图思维导图。思维导图又被称为心智图，它是运用图文的形式，围绕某一个主题，用与之相关的层级图联系起来，充分发挥人脑的各项机能，将图形、记忆和思维连成一个整体，是一种有效表达发散性思维的图形工具，对开发人类大脑的潜能具有十分重要的意义。思维导图是一种思维训练工具，也是一种改变学习方式、快速提高学习效率的利器。
二、小学作文教学现状
《新课程标准》在习作目标中提出：小学生习作中要学会“构思立意、列纲起草”，要“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。” 但是，目前却有很多学生在面对写作的时候思路混乱、才尽词穷， 更别说做到详略得当了，长此以往，不但导致学生的写作能力得不到有效提高，甚至让学生对写作失去信心、怀有恐惧心理。
如果在写作中合理地运用思维导图教学模式，就能帮助学生梳理思维、谋篇布局，帮助学生把写作内容具体化、详细化， 促进学生发散思维、创新思维以及想象力的发展， 从而提高学生的写作兴趣，增强学习自信心，从根本上提高学生的习作能力。
三、借助思维导图提高学生习作能力
（一）借思维导图，拓宽习作选材
选材是习作的开始，良好的开端等于成功了一半。但是在习作实践过程中，学生往往有选材困难。有些学生在脑海里能闪过好些画面，但是就很难决定选出出一个适当的题材;有些因为生活经验不足，想不出有什么题材可选。那是因为学生的思维凝固没法开发，在教学中，如果教师能围绕一个主题，运用思维导图引导学生进行思维的发散，这种图文结合的方式，通过刺激视觉神经带动思维进行头脑风暴，能有效帮助学生发散思维，梳理出许多相关的题材，并从中筛选出最为精彩恰当的习作题目。例如，四年级下册中的单元习作，介绍“我的乐园”，这篇习作关键之处在于要写出乐园的特点和带给自己的快乐。在引导学生拟定题目时，教师可引导学生利用思维导图将自己熟悉的地方例举出来，也可以进行分类，然后根据自己的喜欢确定地方拟定习作题目。 又如，四年级的习作“我的奇思妙想”，也可以引导学生们通过思维导图进行思维碰撞，把同学们的奇思妙想列举出来，再结合自己的喜好和擅长之处选出最精彩的题材。（如图一图二）
（二）借思维导图，学会谋篇布局
写作首先要有好的布局，才能写出逻辑顺畅、主题鲜明的好作文.而思维导图刚好能帮助学生提供支架训练学生谋管布局的能力，提供真实有效的写作环境并融入情境使学生写作有话可说。如四年级下册习作练习“我学会了 ”，教师可以借助思维导图让学生清晰地梳理自己当时是在什么情况下学这项技能，用与之相关的层级图把学会这项技能的过程联系起来，利用完整的思维导图理清题目和各部分之间的逻辑关系，理清各部分之间的先后顺序，文章的脉络就清晰地呈现在学生面前，学生的习作思维就顺畅很多，写起来就能一气呵成。（如图三图四）
但要提高学生谋篇布局的能力，不可能单靠一两节课就能完成的，必须要经过长时间的积累和训练。因此在写作教学时，需要教师重视借助思维导图打破传统列提纲的禁锢，开发学生更广阔的思维空间，循序渐进地引导学生理解谋篇布局的重要性，逐步掌握谋篇布局的方法，增强了学生的写作自信心，提高学生的写作能力。
（三）借思维导图，丰富写作内容
习作不仅要有清晰严谨的结构，更需要丰富的、详略得当内容。思维导图具有无限延展性和开放性，有利于开发学生的思维。在创建思维导图的过程中，学生能围绕主题利用相关的层级的层级图，联系自己的生活实际把内容深入延伸，丰富文章写作内容，改善学生“假大空”和“无话可说”的作文现状。例如，在指导学生写新编故事作文时，教师可以借助思维导图来指导学生确定故事主题后，围绕主题发挥想象。例如， 在指导学生写创编故事作文时，可以借助思维导图来指导学生发挥想象（如图五图六）
学生在创建思维导图的过程中，天马行空地联想到各种曲折的故事情节，这不仅能拓宽学生的想象空间，丰富写作内容，还能为学生提供广泛的写作角度，有效激发学生的习作兴趣，提高学生的写作能力。
（四）思維导图有助于散发习作思维
学生的思维能力直接影响了学生的习作水平。在小学生对世界充满好奇，可塑性强，的阶段做好思维训练，有助于提升他们的形象思维和逻辑思维。思维导图的运用是一种思维过程的再现，可以引导学生通过思维导图展现自己想法。思维导图的制作，本身就是对思维的一种训练，如果在小学作文教学课堂上，把思维导图训练变成常态化，那学生在思维导图的创建过程中，思维就能得到持之以恒地、科学系统地训练。思维导图的图形、色彩、线条等要素，充分发挥学生的想象力，打破学生既有的思维定势，解放学生的大脑，有助于在提高学生的思维的同时提高了学生的习作能力。
将思维导图作为知识可视化的一种工具， 应用到小学语文作文教学实践中，对学生写作兴趣的激发、习作能力的提高都有着不可估量的作用。
参考文献：
[1]国家教育部.语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012.（03）
[3]高斯涛，陈容..思维导图在小学语文教学中的研究综述.[J].软件导刊（教育技术），2017年。
[4]刘继芬.浅谈思维导图与小学作文教学。[J].科教文汇（上旬刊）.2016年，（02）
[5]许娜.助思维导图优化小学语文高年级写作教学. [J].中国校外教育中旬刊，2018
广州市花都区新华街第七小学 廖燕玲
关键词：思维导图 写作 思维 提高
写作是一项复杂的思维活动， 需要学生具备扎实的语文能力和逻辑思维能力对语文知识进行加工运用， 这对部分学生而言，具有较大挑战性。因此， 训练学生写作思维是提升学生写作水平的根本，而思维导图作为一种思维训练工具，恰恰能帮助学生系统科学地解决这一个难题。
一、什么是思维导图
在20世纪70年代，英国学者东尼·博赞提出图思维导图。思维导图又被称为心智图，它是运用图文的形式，围绕某一个主题，用与之相关的层级图联系起来，充分发挥人脑的各项机能，将图形、记忆和思维连成一个整体，是一种有效表达发散性思维的图形工具，对开发人类大脑的潜能具有十分重要的意义。思维导图是一种思维训练工具，也是一种改变学习方式、快速提高学习效率的利器。
二、小学作文教学现状
《新课程标准》在习作目标中提出：小学生习作中要学会“构思立意、列纲起草”，要“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。” 但是，目前却有很多学生在面对写作的时候思路混乱、才尽词穷， 更别说做到详略得当了，长此以往，不但导致学生的写作能力得不到有效提高，甚至让学生对写作失去信心、怀有恐惧心理。
如果在写作中合理地运用思维导图教学模式，就能帮助学生梳理思维、谋篇布局，帮助学生把写作内容具体化、详细化， 促进学生发散思维、创新思维以及想象力的发展， 从而提高学生的写作兴趣，增强学习自信心，从根本上提高学生的习作能力。
三、借助思维导图提高学生习作能力
（一）借思维导图，拓宽习作选材
选材是习作的开始，良好的开端等于成功了一半。但是在习作实践过程中，学生往往有选材困难。有些学生在脑海里能闪过好些画面，但是就很难决定选出出一个适当的题材;有些因为生活经验不足，想不出有什么题材可选。那是因为学生的思维凝固没法开发，在教学中，如果教师能围绕一个主题，运用思维导图引导学生进行思维的发散，这种图文结合的方式，通过刺激视觉神经带动思维进行头脑风暴，能有效帮助学生发散思维，梳理出许多相关的题材，并从中筛选出最为精彩恰当的习作题目。例如，四年级下册中的单元习作，介绍“我的乐园”，这篇习作关键之处在于要写出乐园的特点和带给自己的快乐。在引导学生拟定题目时，教师可引导学生利用思维导图将自己熟悉的地方例举出来，也可以进行分类，然后根据自己的喜欢确定地方拟定习作题目。 又如，四年级的习作“我的奇思妙想”，也可以引导学生们通过思维导图进行思维碰撞，把同学们的奇思妙想列举出来，再结合自己的喜好和擅长之处选出最精彩的题材。（如图一图二）
（二）借思维导图，学会谋篇布局
写作首先要有好的布局，才能写出逻辑顺畅、主题鲜明的好作文.而思维导图刚好能帮助学生提供支架训练学生谋管布局的能力，提供真实有效的写作环境并融入情境使学生写作有话可说。如四年级下册习作练习“我学会了 ”，教师可以借助思维导图让学生清晰地梳理自己当时是在什么情况下学这项技能，用与之相关的层级图把学会这项技能的过程联系起来，利用完整的思维导图理清题目和各部分之间的逻辑关系，理清各部分之间的先后顺序，文章的脉络就清晰地呈现在学生面前，学生的习作思维就顺畅很多，写起来就能一气呵成。（如图三图四）
但要提高学生谋篇布局的能力，不可能单靠一两节课就能完成的，必须要经过长时间的积累和训练。因此在写作教学时，需要教师重视借助思维导图打破传统列提纲的禁锢，开发学生更广阔的思维空间，循序渐进地引导学生理解谋篇布局的重要性，逐步掌握谋篇布局的方法，增强了学生的写作自信心，提高学生的写作能力。
（三）借思维导图，丰富写作内容
习作不仅要有清晰严谨的结构，更需要丰富的、详略得当内容。思维导图具有无限延展性和开放性，有利于开发学生的思维。在创建思维导图的过程中，学生能围绕主题利用相关的层级的层级图，联系自己的生活实际把内容深入延伸，丰富文章写作内容，改善学生“假大空”和“无话可说”的作文现状。例如，在指导学生写新编故事作文时，教师可以借助思维导图来指导学生确定故事主题后，围绕主题发挥想象。例如， 在指导学生写创编故事作文时，可以借助思维导图来指导学生发挥想象（如图五图六）
学生在创建思维导图的过程中，天马行空地联想到各种曲折的故事情节，这不仅能拓宽学生的想象空间，丰富写作内容，还能为学生提供广泛的写作角度，有效激发学生的习作兴趣，提高学生的写作能力。
（四）思維导图有助于散发习作思维
学生的思维能力直接影响了学生的习作水平。在小学生对世界充满好奇，可塑性强，的阶段做好思维训练，有助于提升他们的形象思维和逻辑思维。思维导图的运用是一种思维过程的再现，可以引导学生通过思维导图展现自己想法。思维导图的制作，本身就是对思维的一种训练，如果在小学作文教学课堂上，把思维导图训练变成常态化，那学生在思维导图的创建过程中，思维就能得到持之以恒地、科学系统地训练。思维导图的图形、色彩、线条等要素，充分发挥学生的想象力，打破学生既有的思维定势，解放学生的大脑，有助于在提高学生的思维的同时提高了学生的习作能力。
将思维导图作为知识可视化的一种工具， 应用到小学语文作文教学实践中，对学生写作兴趣的激发、习作能力的提高都有着不可估量的作用。
参考文献：
[1]国家教育部.语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012.（03）
[3]高斯涛，陈容..思维导图在小学语文教学中的研究综述.[J].软件导刊（教育技术），2017年。
[4]刘继芬.浅谈思维导图与小学作文教学。[J].科教文汇（上旬刊）.2016年，（02）
[5]许娜.助思维导图优化小学语文高年级写作教学. [J].中国校外教育中旬刊，2018
广州市花都区新华街第七小学 廖燕玲