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摘要：21世纪的时代特征之一就是信息化，例如有“大数据时代”这样的词语来描绘信息化发达的程度，而信息传播的载体就是媒介。麦克卢汉曾说过，“从社会意义上看，媒介即讯息”。在当今社会媒介就是传播的内容，是人类文化得以延续的重要手段。媒介的形式多种多样，也充斥于我们生活的每个角落，影响着人们的生活，工作和学习的方式。根据麦克卢汉提出的冷热媒介的观点，结合对于传播学和教育技术的研究，及时代发展的特点，媒介对于大学教育的影响日益增大。大学英语作为大学期间主要学习的课程之一，其重要地位不言而喻。媒介的多样化势必已经对其教学模式与方式产生了多方面的影响。本文着重分析媒介温度的变化对大学英语教学模式的影响，并探讨其原因，期望得出的结论和对策能为专业教学提供参考。
关键词：媒介温度；冷媒介；热媒介；大学英语课堂教学
一 媒介温度的理论基础与变化发展
媒介，浅显来说，就是一种介质，一种途径，连接的是讯息和讯息接收者。有关冷热媒介最著名的言论来之马歇尔.麦克卢汉。在代表作 “理解媒介--- 论人的延伸” 中，他阐述了四个主要观点。首先，媒介是人体的延伸。这强调了媒介对人，作为媒介接受者的影响。第二，媒介即信息。人们应该把对于媒介传播的内容的注意力转移到媒介本身上来。第三，冷媒介和热媒介的概念。人们可以根据自己的需要，自行选择媒介的种类。第四，地球村概念。这是麦克卢汉对媒介发展做的预言。在媒介种类和影响里的迅猛发展下，世界的距离和差异在缩小。本文在对于麦克卢汉的“媒介即讯息”和“冷热媒介”概念两方面的理解上，进一步分析作为教学内容与手段的媒介对于大学英语的教和学两个方面的影响做出分析。
麦克卢汉在最广为人知的“媒介即讯息”理论，并在论述中加上了在社会这个大环境中这个概念。意义在于提醒我们，媒介传播的内容并不应该成为大众关注的焦点，而媒介本身才是。其最终作用在于其所传播的内容对社会产生的影响。随着社会发展，媒介的种类也逐渐增多，对于大学教育来说，媒介被运用为教育手段和内容。不同的教学内容，不同层次的受教育者，甚至不同的教育需求都要求使用不同种类的教育媒介。而媒介连接的就是学习的知识与知识接受者，包括教师和学生两方面。在其理论基础上，可以认为，与大学英语教育而言，教育媒介选择的重要性甚至大于教育内容，而不同媒介对于不同需求英语学习者的影响都是有差别的。所以在选择正确的教育媒介作用与英语教学中是非常重要的。
媒介的冷热概念也是有麦克卢汉最早提出，二者的区分，简单来说在于清晰度与信息接受者参与程度的的高低。冷媒介的清晰度低，要求的参与度高；相对的，热媒介的清晰度高，对接受者的参与要求低。例如，大学英语教学用，英语课本就是冷媒介，学生从文本内容中无法得到很精确生动的描述，所以需要深入的思考和讨论才能掌握其内容。英文电影，作为教学方式之一，就是热媒介，就学生来说，简单的观看电影，享受其声影效果就可以体验语言的输入过程，在播放过程中不需要参与其中。
冷热媒介的区分虽然一段时期内具有相对持续性，但是也不是一尘不变的，媒介的温度是会发生变化的，两种媒介会出现相互转换的现象，这和社会和科学技术的发展是有密切联系的。接受者的身份的变化也会在某种程度上决定媒介的温度。并且还会出先冷热媒介同一时间出现的混乱复杂现象，如带有字幕的电影。
媒介温度的发展是多变的，这与文化和教育有着相辅相成的关系。保罗.莱文森认为，冷热媒介的特征对总体的文化产生影响，反过来，文化又挑选冷热适度的媒体。文化，总是要靠传播媒介才能得以推广和为大众所接受，而不同内容的文化，就要求不同种类的媒介。文化是个泛指的概念，其种类繁多，教育也属于其范畴。在大学英语教育之中，不同种类的教育媒介会影响教师对于英语教育内容的选择；相反，针对不同需求的学生，也应该进行相应地选择不同的教育媒介。
二 冷热媒介对于大学英语教学的影响
冷热媒介的区分，主要在于人参与的程度高低。冷媒介，清晰度高，要求的参与度低。对于大学英语教学来说，哪种媒介更好并不能一概而论。对于正处于二语习得的中级阶段的大学生来说，冷媒介并不是十分有利，只能处于知识和语言的输入状态。热媒介，清晰度低，但是对学习对象的参与要求却较之冷媒介要高，尽可能多地运用新的语言对于大学英语学习来说是很有必要的。然而学生一般对于热媒介的兴趣却远高于冷媒介，如对美剧的追捧与对于英文报纸书籍的遗忘是很鲜明的对比。所以不能对于冷热媒介在英语学习中的应用做出绝对地判断。况且媒介的形式和内容也不是一成不变的，应当根据学生在不同阶段对于大学英语学习的不同水平和需求，对于冷热媒介的选择做出相应的调整。媒介在大学英语的传统和现代教育模式当中都占有很重要的位置，冷热媒介都有涉及。如依赖于课本和教师讲解的传统模式，与以视频和讨论为主的翻转课堂模式。本论文主要针对使用频率高的媒介手段进行分析，包括对于学生和老师的不同影响。英语学习者和施教者可以根据自身的情况和学习语言的目的进行筛选。
（一）印刷品
麦克卢汉认为，媒介形式决定这信息内容的清晰程度和结构方式，也决定这媒介内容的效果。印刷品，作为热媒介的代表，在日常生活当中随处可见。运用的大学英语教学当中主要有书本，报纸等，在大学英语教学领域，印刷品的使用有很长的历史，也是最常见的媒介之一，例如，英语课本，英文报纸等，所提供的内容清晰度高，作为语言教学的手段，给予学生非常明确的语言知识，往往不需要教与学的双方都高度参与其中。然而，在网络发达的现代社会，对于印刷品这种热媒介并不受语言学习者的青睐，甚至于部分教师也有相同的态度。针对教学现状，在大学英语的教学过程中，是否有减少印刷品这种媒介的可能性。
对于大学英语课程的教师来说，很难对于印刷品有明确的非是即否的态度。在传统教学中，由于时代和教育科学技术的限制，印刷品是主要的教学内容和手段。从其传播的内容看，比较单一，即使有图画穿插其中，也改变不了热媒介低参与度的特点。教师能利用的资源少，教学手段也必然有限，授课以单纯的讲述为主，难免枯燥。对于学生来说，印刷品已经满足不了他们对于语言学习的要求。被动地接受课本内容，沉闷地课堂气氛，都是其高清晰度的特点带来的弊端。然而传统并不都带来负面的影响。以印刷品作为教学媒介是英语教师最熟悉的方式，教学思路和方法信手拈来。丰富的课堂教学经验可以让教师很快根据课堂目标制定出适合的学习者的教学方法。 对于当学生来说，其主要目标是通过对于教学媒介的学习和教师的引导，对英语有更更高层次的掌握。语言是交流和表达的工具，英语只有学习者不停地使用才能更好地掌握，而在热媒介特点的影响下，他们没有更多深刻参与和再创造的机会。然而传统并不都带来负面的影响。课本等印刷品都是经过语言和教育专家研究出版的，其知识具有权威性。就大学英语来说，语言学习者可以直接获得最准确的英语语法知识，阅读技巧，也不失为高效学习英语的一个办法
（二）电视
电视被认为是冷媒介的特殊代表，尽快有些专家认为麦克卢汉这一归类并不适用于现代社会，毕竟观点提出的时代电视的清晰度确实不高，但是其仍然表现出冷媒介的鲜明地特点。媒介的冷热与否在很大程度上也取决于媒介与人的关系。电视节目，如美剧，所传播的信息并不清晰明确，每个观看者都可以对美剧有自己的理解，但是同样都给予观看者想象空间，这就是冷媒介所谓的低清晰度，高参与性的特性。把电视，特别是美剧，作为英语学习手段的人越来越多，对于大学英语教学也是个新的尝试，同样对教授者与学习者产生了不同的影响。
电视节目形式生动，内容丰富的特点并没有给大学英语课程的教师带来想象中的优势。相反，这种媒介形式很难被运用到大学英语的课堂教学中来。如Alan Show这类的脱口秀节目和系列美剧，由于其形式和内容的限制，并不符合现阶段大学英语课程的教学目标。与已有的授课内容相融合的可能性很低，对于大学英语教学并没有显著优势。但是英语电视节目丰富了大学英语教学的内容和形式，使得学习者更多地参与到课堂教学之中。另外在一定程度上弥补了文化差异和语言环境匮乏的缺陷，这在某种程度上提供了有力的教学条件。
与之相对比，学生对于电视的兴趣远高于教师，其原因很明显，诸如美剧的电视节目以标准的语音，跌宕的剧情和异域文化背景都给学生提供了相对于课本更有趣的学习方式。与大学英语课堂教学产生的影响相似，学习者同样可以从中更深入地了解英语学习的文化和历史背景，极大地填补课堂教学对于这一领域的不足。但是对于英语学习产生的积极影响并没有很明显地展示出来。学习者更多地是打着学习英语的幌子，沉浸在视觉和剧情的享受上。电视作为热媒介的高度参与的特性在学习语言方面并没有得到很好地体现。
三 如何根据媒介温度制定大学英语课堂教学的对策
在评价大学英语教学时，教学形式单一，教授方法枯燥通常是传统英语教学而备受诟病的说辞。然而在大家都把目光放在如何丰富教学手段上时，都忽略了语言教学最根本的东西，即语言本身。就如同前文提到的麦克卢汉的“媒介即信息”的伦理，要选择哪种温度的媒介运用于大学英语教学，取决于英语学习本身的情况。这个情况主要针对大学英语学习者不同的语言学习需求。
根据课程的教学目标和现代社会对于英语学习的要求，将冷媒介和热媒介相结合并运用于教学中是可以考虑的选择之一。教育部于2007年修订了非英语专业学生大学英语课程要求，其中提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。修订基本上涵盖了大学英语学习的各个方面，并且对大学英语的教学提出了新的要求。将近几年流行的翻转课堂教学法运用至大学英语教学中正是冷热媒体合作的体现。不同于以课堂教授为主的传统教学模式，翻转课堂教学法，教师利用网络技术将教学内容与资源制作成相应的课件，其形式多为属于冷媒介的视频。学生则在正式教学前自行观看和学习教学视频的内容。在课堂有限的授课时间里，教师和学生则利用热媒介等教学资源对于视频中所涉及的内容进行讨论交流，以达到更好掌握学习内容的目的。对于大学英语课程，这是很好的一种教学模式。以学生为教学中心的教学理念，冷热媒介的结合都给语言教学提供了很好的条件。
在提倡新教学法的同时，也要理智地看到实施的阻力。如英语教师对于网络技术掌握不够，学生对于冷热媒介结合的语言教学模式接受与否的问题等等。总之，随着社会对于英语学习要求的不断变化和提高，和学生对于大学英语要求的不同，充分结合冷热媒介的优点，并作用于实际大学英语教学中是教学改革的途径之一。
参考文献：
[1]保罗.莱文特.数字麦克卢汉，信息化新纪元指南[M].北京.社会科学技术文献出版社.2001
[2]马歇尔.麦克卢汉.理解媒介[M].南京.凤凰出版传媒集团译林出版社.2003
[3]刘力，何克勇.高校英语教学中的媒介研究[J].中国教育学刊，2014，06（18）：142～142
关键词：媒介温度；冷媒介；热媒介；大学英语课堂教学
一 媒介温度的理论基础与变化发展
媒介，浅显来说，就是一种介质，一种途径，连接的是讯息和讯息接收者。有关冷热媒介最著名的言论来之马歇尔.麦克卢汉。在代表作 “理解媒介--- 论人的延伸” 中，他阐述了四个主要观点。首先，媒介是人体的延伸。这强调了媒介对人，作为媒介接受者的影响。第二，媒介即信息。人们应该把对于媒介传播的内容的注意力转移到媒介本身上来。第三，冷媒介和热媒介的概念。人们可以根据自己的需要，自行选择媒介的种类。第四，地球村概念。这是麦克卢汉对媒介发展做的预言。在媒介种类和影响里的迅猛发展下，世界的距离和差异在缩小。本文在对于麦克卢汉的“媒介即讯息”和“冷热媒介”概念两方面的理解上，进一步分析作为教学内容与手段的媒介对于大学英语的教和学两个方面的影响做出分析。
麦克卢汉在最广为人知的“媒介即讯息”理论，并在论述中加上了在社会这个大环境中这个概念。意义在于提醒我们，媒介传播的内容并不应该成为大众关注的焦点，而媒介本身才是。其最终作用在于其所传播的内容对社会产生的影响。随着社会发展，媒介的种类也逐渐增多，对于大学教育来说，媒介被运用为教育手段和内容。不同的教学内容，不同层次的受教育者，甚至不同的教育需求都要求使用不同种类的教育媒介。而媒介连接的就是学习的知识与知识接受者，包括教师和学生两方面。在其理论基础上，可以认为，与大学英语教育而言，教育媒介选择的重要性甚至大于教育内容，而不同媒介对于不同需求英语学习者的影响都是有差别的。所以在选择正确的教育媒介作用与英语教学中是非常重要的。
媒介的冷热概念也是有麦克卢汉最早提出，二者的区分，简单来说在于清晰度与信息接受者参与程度的的高低。冷媒介的清晰度低，要求的参与度高；相对的，热媒介的清晰度高，对接受者的参与要求低。例如，大学英语教学用，英语课本就是冷媒介，学生从文本内容中无法得到很精确生动的描述，所以需要深入的思考和讨论才能掌握其内容。英文电影，作为教学方式之一，就是热媒介，就学生来说，简单的观看电影，享受其声影效果就可以体验语言的输入过程，在播放过程中不需要参与其中。
冷热媒介的区分虽然一段时期内具有相对持续性，但是也不是一尘不变的，媒介的温度是会发生变化的，两种媒介会出现相互转换的现象，这和社会和科学技术的发展是有密切联系的。接受者的身份的变化也会在某种程度上决定媒介的温度。并且还会出先冷热媒介同一时间出现的混乱复杂现象，如带有字幕的电影。
媒介温度的发展是多变的，这与文化和教育有着相辅相成的关系。保罗.莱文森认为，冷热媒介的特征对总体的文化产生影响，反过来，文化又挑选冷热适度的媒体。文化，总是要靠传播媒介才能得以推广和为大众所接受，而不同内容的文化，就要求不同种类的媒介。文化是个泛指的概念，其种类繁多，教育也属于其范畴。在大学英语教育之中，不同种类的教育媒介会影响教师对于英语教育内容的选择；相反，针对不同需求的学生，也应该进行相应地选择不同的教育媒介。
二 冷热媒介对于大学英语教学的影响
冷热媒介的区分，主要在于人参与的程度高低。冷媒介，清晰度高，要求的参与度低。对于大学英语教学来说，哪种媒介更好并不能一概而论。对于正处于二语习得的中级阶段的大学生来说，冷媒介并不是十分有利，只能处于知识和语言的输入状态。热媒介，清晰度低，但是对学习对象的参与要求却较之冷媒介要高，尽可能多地运用新的语言对于大学英语学习来说是很有必要的。然而学生一般对于热媒介的兴趣却远高于冷媒介，如对美剧的追捧与对于英文报纸书籍的遗忘是很鲜明的对比。所以不能对于冷热媒介在英语学习中的应用做出绝对地判断。况且媒介的形式和内容也不是一成不变的，应当根据学生在不同阶段对于大学英语学习的不同水平和需求，对于冷热媒介的选择做出相应的调整。媒介在大学英语的传统和现代教育模式当中都占有很重要的位置，冷热媒介都有涉及。如依赖于课本和教师讲解的传统模式，与以视频和讨论为主的翻转课堂模式。本论文主要针对使用频率高的媒介手段进行分析，包括对于学生和老师的不同影响。英语学习者和施教者可以根据自身的情况和学习语言的目的进行筛选。
（一）印刷品
麦克卢汉认为，媒介形式决定这信息内容的清晰程度和结构方式，也决定这媒介内容的效果。印刷品，作为热媒介的代表，在日常生活当中随处可见。运用的大学英语教学当中主要有书本，报纸等，在大学英语教学领域，印刷品的使用有很长的历史，也是最常见的媒介之一，例如，英语课本，英文报纸等，所提供的内容清晰度高，作为语言教学的手段，给予学生非常明确的语言知识，往往不需要教与学的双方都高度参与其中。然而，在网络发达的现代社会，对于印刷品这种热媒介并不受语言学习者的青睐，甚至于部分教师也有相同的态度。针对教学现状，在大学英语的教学过程中，是否有减少印刷品这种媒介的可能性。
对于大学英语课程的教师来说，很难对于印刷品有明确的非是即否的态度。在传统教学中，由于时代和教育科学技术的限制，印刷品是主要的教学内容和手段。从其传播的内容看，比较单一，即使有图画穿插其中，也改变不了热媒介低参与度的特点。教师能利用的资源少，教学手段也必然有限，授课以单纯的讲述为主，难免枯燥。对于学生来说，印刷品已经满足不了他们对于语言学习的要求。被动地接受课本内容，沉闷地课堂气氛，都是其高清晰度的特点带来的弊端。然而传统并不都带来负面的影响。以印刷品作为教学媒介是英语教师最熟悉的方式，教学思路和方法信手拈来。丰富的课堂教学经验可以让教师很快根据课堂目标制定出适合的学习者的教学方法。 对于当学生来说，其主要目标是通过对于教学媒介的学习和教师的引导，对英语有更更高层次的掌握。语言是交流和表达的工具，英语只有学习者不停地使用才能更好地掌握，而在热媒介特点的影响下，他们没有更多深刻参与和再创造的机会。然而传统并不都带来负面的影响。课本等印刷品都是经过语言和教育专家研究出版的，其知识具有权威性。就大学英语来说，语言学习者可以直接获得最准确的英语语法知识，阅读技巧，也不失为高效学习英语的一个办法
（二）电视
电视被认为是冷媒介的特殊代表，尽快有些专家认为麦克卢汉这一归类并不适用于现代社会，毕竟观点提出的时代电视的清晰度确实不高，但是其仍然表现出冷媒介的鲜明地特点。媒介的冷热与否在很大程度上也取决于媒介与人的关系。电视节目，如美剧，所传播的信息并不清晰明确，每个观看者都可以对美剧有自己的理解，但是同样都给予观看者想象空间，这就是冷媒介所谓的低清晰度，高参与性的特性。把电视，特别是美剧，作为英语学习手段的人越来越多，对于大学英语教学也是个新的尝试，同样对教授者与学习者产生了不同的影响。
电视节目形式生动，内容丰富的特点并没有给大学英语课程的教师带来想象中的优势。相反，这种媒介形式很难被运用到大学英语的课堂教学中来。如Alan Show这类的脱口秀节目和系列美剧，由于其形式和内容的限制，并不符合现阶段大学英语课程的教学目标。与已有的授课内容相融合的可能性很低，对于大学英语教学并没有显著优势。但是英语电视节目丰富了大学英语教学的内容和形式，使得学习者更多地参与到课堂教学之中。另外在一定程度上弥补了文化差异和语言环境匮乏的缺陷，这在某种程度上提供了有力的教学条件。
与之相对比，学生对于电视的兴趣远高于教师，其原因很明显，诸如美剧的电视节目以标准的语音，跌宕的剧情和异域文化背景都给学生提供了相对于课本更有趣的学习方式。与大学英语课堂教学产生的影响相似，学习者同样可以从中更深入地了解英语学习的文化和历史背景，极大地填补课堂教学对于这一领域的不足。但是对于英语学习产生的积极影响并没有很明显地展示出来。学习者更多地是打着学习英语的幌子，沉浸在视觉和剧情的享受上。电视作为热媒介的高度参与的特性在学习语言方面并没有得到很好地体现。
三 如何根据媒介温度制定大学英语课堂教学的对策
在评价大学英语教学时，教学形式单一，教授方法枯燥通常是传统英语教学而备受诟病的说辞。然而在大家都把目光放在如何丰富教学手段上时，都忽略了语言教学最根本的东西，即语言本身。就如同前文提到的麦克卢汉的“媒介即信息”的伦理，要选择哪种温度的媒介运用于大学英语教学，取决于英语学习本身的情况。这个情况主要针对大学英语学习者不同的语言学习需求。
根据课程的教学目标和现代社会对于英语学习的要求，将冷媒介和热媒介相结合并运用于教学中是可以考虑的选择之一。教育部于2007年修订了非英语专业学生大学英语课程要求，其中提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。修订基本上涵盖了大学英语学习的各个方面，并且对大学英语的教学提出了新的要求。将近几年流行的翻转课堂教学法运用至大学英语教学中正是冷热媒体合作的体现。不同于以课堂教授为主的传统教学模式，翻转课堂教学法，教师利用网络技术将教学内容与资源制作成相应的课件，其形式多为属于冷媒介的视频。学生则在正式教学前自行观看和学习教学视频的内容。在课堂有限的授课时间里，教师和学生则利用热媒介等教学资源对于视频中所涉及的内容进行讨论交流，以达到更好掌握学习内容的目的。对于大学英语课程，这是很好的一种教学模式。以学生为教学中心的教学理念，冷热媒介的结合都给语言教学提供了很好的条件。
在提倡新教学法的同时，也要理智地看到实施的阻力。如英语教师对于网络技术掌握不够，学生对于冷热媒介结合的语言教学模式接受与否的问题等等。总之，随着社会对于英语学习要求的不断变化和提高，和学生对于大学英语要求的不同，充分结合冷热媒介的优点，并作用于实际大学英语教学中是教学改革的途径之一。
参考文献：
[1]保罗.莱文特.数字麦克卢汉，信息化新纪元指南[M].北京.社会科学技术文献出版社.2001
[2]马歇尔.麦克卢汉.理解媒介[M].南京.凤凰出版传媒集团译林出版社.2003
[3]刘力，何克勇.高校英语教学中的媒介研究[J].中国教育学刊，2014，06（18）：142～142