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摘要：在初中数学课堂教学中，组织学生进行合作学习，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的全面提升。文章基于初中数学课堂教学现状，主要分析了初中数学教学中实施合作学习模式的效果。
关键词：初中数学；课堂教学；合作学习；学习模式；教学效果
在初中数学教学中实施合作学习模式，这种教学形式本身有利于提升学生的学习积极性，锻炼学生的协作能力和合作意识。而在具体的教学过程中，初中生本身的知识储备量不足、生活经验较为浅薄等等问题也会造成课堂效率低下的局面。针对于这些情况，不少教师也在积极的思考有关的解决方法，希望能够通过一定的引导与监督，来提高合作学习这一学习模式的实际效果。因此，今天要探讨的就在于，在初中数学课堂中，怎样去开展教学能够有效的提高合作学习的效果以及相应的策略。
一 、合理分组，长善救失
在初中数学的教学课堂中，教师想要提高合作学习的效率，首先应保证学生的分组的合理性。初中生本身的性格、能力、知识水平等等都各有差异，因此，在学习的过程中，不同的学生难免会有不同的学习方法。通过这种合理的分组，教师可以让学生通过小组之间的合作学习来帮助学生进一步挖掘自身的长处，改正自身的不足。而在实际的课堂教学过程中，教师也应该注意给予学生以相应的提示，让学生在合作学习的过程中，发扬自身的优势，避免自身的不足。
例如在九年级上册有关于“概率初步”的学习过程中，通过了小学阶段的积累和初一、初二两个学年的知识掌握，部分学生对于数字较为敏感，而另外一部分学生则对于数据的分析较为擅长，这种情况下，教师可以尝试由学生进行合作来学习相应的章节。通过这种方式，教师可以积极的督促学生之间进行交流，并且提供给学生以学习的平台。不同的学生拥有着不同的优势与长处，进而在合作学习的过程中学生可以通过学习他人来提高自身的能力，完善自身的不足，进一步实现合作学习这一学习模式应有的效果。
二 、目标明确，高效学习
合作学习的学习模式一定程度上能够集合多名同学的优势与长处，进一步提高学习的效率。但与此同时，我们也要注意到有关的合作学习要求的是学生之间的相互配合以及学生之间的默契。在这一过程中，教师要注意给学生明确课堂的学习目标，通过这种方式来保证学生在合作学习的过程中能够有一个共同的学习方向，进一步能够有效的提高合作学习的效率。而在此过程中，教师也要注意针对不同的分组给予学生不同的学习目标。通过分层式的教学来保证每位学生都能够学有所得，并且能够在课堂中充分发挥自身的优势与特长。
例如在（人教版）七年级上册有关于“一元一次方程”的学习中，教师首先要给学生明确本节课的学习目标在于：大家熟练地掌握解一元一次方程的方法以及过程。通过这种目标的明确，在接下来的合作学习的过程中学生能够有效的根据分组来开展相应的学习活动。与此同时，对于那些基础较为薄弱、能力较为有限的学生，其他的组员也能夠给予其相应的帮助，进一步提高课堂整体的学习效率。而这就需要教师以小组为单位进行课堂评价，通过这种方式来锻炼学生的合作意识与团队精神。
三 、小组竞争，激发动力
针对于初中生这样一个群体而言，他们的好胜心、求知欲较为旺盛，那么教师可以结合学生的这一特性，为学生的合作学习设置相应的竞争小组。通过这种小组之间的竞争合作学习来提高学生的学习积极性，进一步保证学生能够积极的参与到小组活动之中。与此同时，对于有关的课堂奖励和课堂评价体系，教师也要以小组为单位来开展，这样能够有效的激发学生对于小组合作的认同感，进一步提高学生的学习兴趣，保证小组合作学习的效率。
例如在七年级下册（人教版）有关于“平行线”的学习中，教师可以尝试给学生出题，让学生以小组为单位进行讨论并进行解答，针对于解题效率高、思路多的小组，教师可以给予其相应的奖励。与此同时，教师也要结合学生小组讨论的具体情况以及课堂的参与度来给予学生以相应的评价。通过这种方式，教师可以有效的带动小组整体的学习效率，进一步提高课堂整体的教学效果。而在这样一个过程中，学生自主进行合作学习的质量与效果也能够得到进一步的提升。
四 、分工明确，锻炼能力
学生本身之间存在有个体差异性，那么教师要结合学生的不同特性，在合作学习的模式中，为学生设置明确的分工，并且以此作为学生的课堂评价的标准。初中生本身的协作能力不强，同时又缺乏相应的领导意识。在这样一个过程中，教师要注意给予学生以明确的分工之后，要根据学生设置的学习目标来检验学生的学习成果，这样能够有效地督促学生高效的参与到学习合作活动之中，进一步提高合作学习的效果与质量。
例如在七年级下册有关于“统计与调查”的学习中，教师不仅仅要关注课堂的学习进度，同样可以给予学生一定的监督，让学生自主地进行课后的探索。通过这种方式来完善学生的学习内容，建立学生的学习框架，锻炼学生的动手能力。同样的，在这一过程中，教师也可以采用合作学习的模式，进而在课上的时候教师可以给予学生以相应的分工和学习目标，并以此为课后探索的检验标准。通过这种方式，教师可以有效的督促学生开展课后的活动，促进学生之间的合作，进一步能够有效的提高课堂学习的效率。
结束语：在初中数学的教学课堂中，教师想要通过合作学习这样的学习模式来进一步创新课堂的教学形式，提高学生的课堂参与度，这一教学模式的出发点是毋庸置疑的。与此同时，教师要注意的是，合作学习在提高了教师教学的效率以后，同样也会带来学生的积极性不高，合作的效率低下等等问题进而会造成学生的学习效率低下，针对于这些情况，教师势必要采取恰当的形式，例如竞争学习，给学生设置明确的目标或是分组以此来鼓励学生积极地参与小组活动。只有真正的保证了学生积极地参与到合作学习中，才能够将这一学习模式的作用发挥到最大。
参考文献：
[1]巩建文. 初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J]. 学周刊，2012，（03）：154-155.
[2]徐华. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 教育教学论坛，2014，（33）：80-81.
（作者单位：山西省忻州市保德夏柳青明德学校 036699）
关键词：初中数学；课堂教学；合作学习；学习模式；教学效果
在初中数学教学中实施合作学习模式，这种教学形式本身有利于提升学生的学习积极性，锻炼学生的协作能力和合作意识。而在具体的教学过程中，初中生本身的知识储备量不足、生活经验较为浅薄等等问题也会造成课堂效率低下的局面。针对于这些情况，不少教师也在积极的思考有关的解决方法，希望能够通过一定的引导与监督，来提高合作学习这一学习模式的实际效果。因此，今天要探讨的就在于，在初中数学课堂中，怎样去开展教学能够有效的提高合作学习的效果以及相应的策略。
一 、合理分组，长善救失
在初中数学的教学课堂中，教师想要提高合作学习的效率，首先应保证学生的分组的合理性。初中生本身的性格、能力、知识水平等等都各有差异，因此，在学习的过程中，不同的学生难免会有不同的学习方法。通过这种合理的分组，教师可以让学生通过小组之间的合作学习来帮助学生进一步挖掘自身的长处，改正自身的不足。而在实际的课堂教学过程中，教师也应该注意给予学生以相应的提示，让学生在合作学习的过程中，发扬自身的优势，避免自身的不足。
例如在九年级上册有关于“概率初步”的学习过程中，通过了小学阶段的积累和初一、初二两个学年的知识掌握，部分学生对于数字较为敏感，而另外一部分学生则对于数据的分析较为擅长，这种情况下，教师可以尝试由学生进行合作来学习相应的章节。通过这种方式，教师可以积极的督促学生之间进行交流，并且提供给学生以学习的平台。不同的学生拥有着不同的优势与长处，进而在合作学习的过程中学生可以通过学习他人来提高自身的能力，完善自身的不足，进一步实现合作学习这一学习模式应有的效果。
二 、目标明确，高效学习
合作学习的学习模式一定程度上能够集合多名同学的优势与长处，进一步提高学习的效率。但与此同时，我们也要注意到有关的合作学习要求的是学生之间的相互配合以及学生之间的默契。在这一过程中，教师要注意给学生明确课堂的学习目标，通过这种方式来保证学生在合作学习的过程中能够有一个共同的学习方向，进一步能够有效的提高合作学习的效率。而在此过程中，教师也要注意针对不同的分组给予学生不同的学习目标。通过分层式的教学来保证每位学生都能够学有所得，并且能够在课堂中充分发挥自身的优势与特长。
例如在（人教版）七年级上册有关于“一元一次方程”的学习中，教师首先要给学生明确本节课的学习目标在于：大家熟练地掌握解一元一次方程的方法以及过程。通过这种目标的明确，在接下来的合作学习的过程中学生能够有效的根据分组来开展相应的学习活动。与此同时，对于那些基础较为薄弱、能力较为有限的学生，其他的组员也能夠给予其相应的帮助，进一步提高课堂整体的学习效率。而这就需要教师以小组为单位进行课堂评价，通过这种方式来锻炼学生的合作意识与团队精神。
三 、小组竞争，激发动力
针对于初中生这样一个群体而言，他们的好胜心、求知欲较为旺盛，那么教师可以结合学生的这一特性，为学生的合作学习设置相应的竞争小组。通过这种小组之间的竞争合作学习来提高学生的学习积极性，进一步保证学生能够积极的参与到小组活动之中。与此同时，对于有关的课堂奖励和课堂评价体系，教师也要以小组为单位来开展，这样能够有效的激发学生对于小组合作的认同感，进一步提高学生的学习兴趣，保证小组合作学习的效率。
例如在七年级下册（人教版）有关于“平行线”的学习中，教师可以尝试给学生出题，让学生以小组为单位进行讨论并进行解答，针对于解题效率高、思路多的小组，教师可以给予其相应的奖励。与此同时，教师也要结合学生小组讨论的具体情况以及课堂的参与度来给予学生以相应的评价。通过这种方式，教师可以有效的带动小组整体的学习效率，进一步提高课堂整体的教学效果。而在这样一个过程中，学生自主进行合作学习的质量与效果也能够得到进一步的提升。
四 、分工明确，锻炼能力
学生本身之间存在有个体差异性，那么教师要结合学生的不同特性，在合作学习的模式中，为学生设置明确的分工，并且以此作为学生的课堂评价的标准。初中生本身的协作能力不强，同时又缺乏相应的领导意识。在这样一个过程中，教师要注意给予学生以明确的分工之后，要根据学生设置的学习目标来检验学生的学习成果，这样能够有效地督促学生高效的参与到学习合作活动之中，进一步提高合作学习的效果与质量。
例如在七年级下册有关于“统计与调查”的学习中，教师不仅仅要关注课堂的学习进度，同样可以给予学生一定的监督，让学生自主地进行课后的探索。通过这种方式来完善学生的学习内容，建立学生的学习框架，锻炼学生的动手能力。同样的，在这一过程中，教师也可以采用合作学习的模式，进而在课上的时候教师可以给予学生以相应的分工和学习目标，并以此为课后探索的检验标准。通过这种方式，教师可以有效的督促学生开展课后的活动，促进学生之间的合作，进一步能够有效的提高课堂学习的效率。
结束语：在初中数学的教学课堂中，教师想要通过合作学习这样的学习模式来进一步创新课堂的教学形式，提高学生的课堂参与度，这一教学模式的出发点是毋庸置疑的。与此同时，教师要注意的是，合作学习在提高了教师教学的效率以后，同样也会带来学生的积极性不高，合作的效率低下等等问题进而会造成学生的学习效率低下，针对于这些情况，教师势必要采取恰当的形式，例如竞争学习，给学生设置明确的目标或是分组以此来鼓励学生积极地参与小组活动。只有真正的保证了学生积极地参与到合作学习中，才能够将这一学习模式的作用发挥到最大。
参考文献：
[1]巩建文. 初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J]. 学周刊，2012，（03）：154-155.
[2]徐华. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 教育教学论坛，2014，（33）：80-81.
（作者单位：山西省忻州市保德夏柳青明德学校 036699）