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【摘要】本文旨在研究在小班教育背景下初中英语教学中实施小组合作式的研究性学习，从本文中可以发现在初中英语教学中实施研究性学习能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言技能和语言交际能力，提升了英语文化意识，培养了学生的合作精神和参与意识。
【关键词】小班化 合作学习 研究性学习 初中英语教学
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0207-02
1、小班化教育
在初中英语教学中，小班的形式利于在课堂中进行小组合作学习。小组合作学习又利于促进学生主体性的发展，在英语教学中，利于学生第二语言习得的获得。
1.1 小班化教育的背景
20世纪90年代末，为了应对多年来学龄人口下降的教育要求，满足市民日益增长的接受高标准，高质量义务教育的需求，我市在部分初中进行了“小班化教育”的教学改革三年多，在初中阶段进行小班化教育适应了当前的社会形式和教育改革的需求。
1.2 小班化教育的概念
“小班化教育”是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩小班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学组织形式、教学过程、教学模式、教学策略和教学方法等一系列课堂教学构成要素进行改革而形成的一种班级教学活动形式。
1.3 小班化教育的特点
小班化教育的特点一般体现在以下几方面：1.小班中，班级人数一般控制在25—30人，班级的规模缩小了。2.教室空间结构可以灵活改变。3.优化教室环境。在小班化教室中，可配置图书架，植物等设施，形成不同的学习，活动区域。4.更为关注学生在班级活动中的主体地位，关注学生的个体差异，如人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等，视学生为成长发展过程中的人。6.教师角色的转变。小班课堂中的教师，并不仅仅是知识的传授者，而是以更多样化的教学方式满足学生多元的学习需求。
2、小组合作学习
2.1 小组合作学习的概念
自本世纪60年代末、70年代初，小组合作学习作为一新的教学理论与策略，在美国乃至世界各国得到广泛运用。小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系.。与传统班级教学相比，小组合作学习有以下特征 ：1.小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质特征。2.小组合作学习是同伴间的互助合作活动，小组的创建一般根据“组间同质、组内异质”的原则。3.对于小班合作学习的教学评价以小组的总体成绩作为评价的依据.改变了传统班级教学中以学生个体评价为主的评价形式。
2.2 小组合作学习的特点
小组合作学习的特点体现在以下几个方面：1.有利于合作互助；在小班中（26-28人），教师将全班分成4至6人的小组形式，使学生分组合作学习成为可能。在传统的大班中，由于学生的人数较多，学生间的差异也十分明显，再加上班级的空间较小，学生分组合作学习的效果很不明显。2.有利于研究性学习的开展，教师可根据课本知识联系生活实际以及学生英语语言知识能力水平，本着以“学生发展为本”的教学理念，开展研究性学习。小班的课堂形式，利于教师将班级分组，利于学生在组内进行分工合作，开展研究性学习。
3、研究性学习与小组合作学习的关系
与传统的教学方式相比，研究性学习特别强调学生的主动性和探索性，注重培养学生的创新精神和实践能力；而合作学习则更注重学生的參与意识和合作精神，追求共同发展。事实上，研究性学习和合作学习是互相渗透，互相影响，互相促进的。
3.1 研究性学习中小组合作学习的特点
研究性学习中小组合作学习的有以下特点：1.从教学目标价值取向看，作为研究性学习基本组织形式的小组合作学习为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。2.从学习内容来看，在研究性学习中，小组合作学习内容扩展到现实生活中的事件和现象等，往往是真实情景下的问题，涉及人文、科学等的综合知识。学生可自主选择感兴趣的研究课题，自行制订研究活动计划、活动方案包括活动时间、地点、方式、步骤和活动措施。3.从学习成果来看，研究性学习中的小组合作的学习成果为“小组研究成果”，有研究报告、总结、项目设计等。
3.2 研究性学习中小组合作学习的内容
研究性学习的小组合作学习内容往往是真实情景下的问题，涉及人文、社科的综合知识。学生可以自主选择感兴趣的研究课题。各小组对研究内容的侧重点、角度也各不相同。个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果，个体的学习结果为小组成果的一部分。
3.3 研究性学习中小组合作学习的形式
研究性学习中小组合作学习的形式：1.师生合作互动式：教师指导学生确定研究目标，组织学生进行分工合作，对学生所进行的研究性活动。2.生生自主合作式：合作小组中的同学选择共同感兴趣的研究课题，制订研究活动计划、活动方案和活动措施，学生与学生之间在学习过程中相互作用和影响。
4、研究性学习与初中英语教学
4.1 初中英语研究性学习的内容
根据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为课题研究类和项目（活动）设计两大类。
1.课题研究类。课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、文献研究等类型。
2.项目（活动）设计类。
4.2 研究性学习在英语教学中的意义
初中阶段英语教学要达到的语言能力目标是：初步具备英语听、说、读、写的语言能力；能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息；能用英语描述和表达个人意见，就比较广泛的话题同他人进行初步交流；能写日常生活中常见文体和作文。
5、结论
在初中英语课堂中，进行小组合作式的研究性学习，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，有效地提高了学生分析、解决实际问题的能力，发展了他们的认知策略，培养了他们的合作精神和参与意识。在英语教学中开展研究性学习，提高了学生的英语知识和技能，发展了情感态度，提升了英语文化意识，学生的英语语言水平得到了显著的提高。
参考文献：
[1]Kagan. S： “We Can Talk： Cooperative Learning in the Elementary ESL Classroom”， In： Education： information and transformation. Englewood Cliffs， N J： Prentice Hall， 1995.
[2]Slavin. R. E. Educational Psychology： Theory and Practice， Boston： Allyn and Bacon， 1994.
[3]（美）A·H·马斯洛著，李文垢译：《存在心理学探索》，昆明：云南人民出版社， 1987.
[4]安桂清： 论人本主义学习观与创造观对研究性学习的启示， 《外国中小学教育》第3期， 2005.
[5]白晋慧： 研究性学习模式在英语教学中的应用， 《西安航空技术高等专科学校学报））第4期， 2008.
[6]陈爱梅： 人本主义学习理论及其对外语教学的启示， 《辽宁师范大学学报》第2期， 2003.
[7]陈友松：《当代西方教育哲学》， 北京：教育科学出版社， 1982，
[8]黄远振： 论多元智能理论与英语教学的整合， 《课程教材教法》第11期， 2003.
【关键词】小班化 合作学习 研究性学习 初中英语教学
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0207-02
1、小班化教育
在初中英语教学中，小班的形式利于在课堂中进行小组合作学习。小组合作学习又利于促进学生主体性的发展，在英语教学中，利于学生第二语言习得的获得。
1.1 小班化教育的背景
20世纪90年代末，为了应对多年来学龄人口下降的教育要求，满足市民日益增长的接受高标准，高质量义务教育的需求，我市在部分初中进行了“小班化教育”的教学改革三年多，在初中阶段进行小班化教育适应了当前的社会形式和教育改革的需求。
1.2 小班化教育的概念
“小班化教育”是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩小班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学组织形式、教学过程、教学模式、教学策略和教学方法等一系列课堂教学构成要素进行改革而形成的一种班级教学活动形式。
1.3 小班化教育的特点
小班化教育的特点一般体现在以下几方面：1.小班中，班级人数一般控制在25—30人，班级的规模缩小了。2.教室空间结构可以灵活改变。3.优化教室环境。在小班化教室中，可配置图书架，植物等设施，形成不同的学习，活动区域。4.更为关注学生在班级活动中的主体地位，关注学生的个体差异，如人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等，视学生为成长发展过程中的人。6.教师角色的转变。小班课堂中的教师，并不仅仅是知识的传授者，而是以更多样化的教学方式满足学生多元的学习需求。
2、小组合作学习
2.1 小组合作学习的概念
自本世纪60年代末、70年代初，小组合作学习作为一新的教学理论与策略，在美国乃至世界各国得到广泛运用。小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系.。与传统班级教学相比，小组合作学习有以下特征 ：1.小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质特征。2.小组合作学习是同伴间的互助合作活动，小组的创建一般根据“组间同质、组内异质”的原则。3.对于小班合作学习的教学评价以小组的总体成绩作为评价的依据.改变了传统班级教学中以学生个体评价为主的评价形式。
2.2 小组合作学习的特点
小组合作学习的特点体现在以下几个方面：1.有利于合作互助；在小班中（26-28人），教师将全班分成4至6人的小组形式，使学生分组合作学习成为可能。在传统的大班中，由于学生的人数较多，学生间的差异也十分明显，再加上班级的空间较小，学生分组合作学习的效果很不明显。2.有利于研究性学习的开展，教师可根据课本知识联系生活实际以及学生英语语言知识能力水平，本着以“学生发展为本”的教学理念，开展研究性学习。小班的课堂形式，利于教师将班级分组，利于学生在组内进行分工合作，开展研究性学习。
3、研究性学习与小组合作学习的关系
与传统的教学方式相比，研究性学习特别强调学生的主动性和探索性，注重培养学生的创新精神和实践能力；而合作学习则更注重学生的參与意识和合作精神，追求共同发展。事实上，研究性学习和合作学习是互相渗透，互相影响，互相促进的。
3.1 研究性学习中小组合作学习的特点
研究性学习中小组合作学习的有以下特点：1.从教学目标价值取向看，作为研究性学习基本组织形式的小组合作学习为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。2.从学习内容来看，在研究性学习中，小组合作学习内容扩展到现实生活中的事件和现象等，往往是真实情景下的问题，涉及人文、科学等的综合知识。学生可自主选择感兴趣的研究课题，自行制订研究活动计划、活动方案包括活动时间、地点、方式、步骤和活动措施。3.从学习成果来看，研究性学习中的小组合作的学习成果为“小组研究成果”，有研究报告、总结、项目设计等。
3.2 研究性学习中小组合作学习的内容
研究性学习的小组合作学习内容往往是真实情景下的问题，涉及人文、社科的综合知识。学生可以自主选择感兴趣的研究课题。各小组对研究内容的侧重点、角度也各不相同。个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果，个体的学习结果为小组成果的一部分。
3.3 研究性学习中小组合作学习的形式
研究性学习中小组合作学习的形式：1.师生合作互动式：教师指导学生确定研究目标，组织学生进行分工合作，对学生所进行的研究性活动。2.生生自主合作式：合作小组中的同学选择共同感兴趣的研究课题，制订研究活动计划、活动方案和活动措施，学生与学生之间在学习过程中相互作用和影响。
4、研究性学习与初中英语教学
4.1 初中英语研究性学习的内容
根据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为课题研究类和项目（活动）设计两大类。
1.课题研究类。课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、文献研究等类型。
2.项目（活动）设计类。
4.2 研究性学习在英语教学中的意义
初中阶段英语教学要达到的语言能力目标是：初步具备英语听、说、读、写的语言能力；能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息；能用英语描述和表达个人意见，就比较广泛的话题同他人进行初步交流；能写日常生活中常见文体和作文。
5、结论
在初中英语课堂中，进行小组合作式的研究性学习，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，有效地提高了学生分析、解决实际问题的能力，发展了他们的认知策略，培养了他们的合作精神和参与意识。在英语教学中开展研究性学习，提高了学生的英语知识和技能，发展了情感态度，提升了英语文化意识，学生的英语语言水平得到了显著的提高。
参考文献：
[1]Kagan. S： “We Can Talk： Cooperative Learning in the Elementary ESL Classroom”， In： Education： information and transformation. Englewood Cliffs， N J： Prentice Hall， 1995.
[2]Slavin. R. E. Educational Psychology： Theory and Practice， Boston： Allyn and Bacon， 1994.
[3]（美）A·H·马斯洛著，李文垢译：《存在心理学探索》，昆明：云南人民出版社， 1987.
[4]安桂清： 论人本主义学习观与创造观对研究性学习的启示， 《外国中小学教育》第3期， 2005.
[5]白晋慧： 研究性学习模式在英语教学中的应用， 《西安航空技术高等专科学校学报））第4期， 2008.
[6]陈爱梅： 人本主义学习理论及其对外语教学的启示， 《辽宁师范大学学报》第2期， 2003.
[7]陈友松：《当代西方教育哲学》， 北京：教育科学出版社， 1982，
[8]黄远振： 论多元智能理论与英语教学的整合， 《课程教材教法》第11期， 2003.