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现有的普通高中新课程实验已进行多年，新的高中数学教学带来的变化是巨大的，它与传统的高中数学教学相比，在教学目的、教材内容、课堂教学方式以及课堂教学手段等方面都有了相当大的变化，从而更好地顺应时代发展的潮流，构建了以学生发展为主体，体现了课程的时代性、基础性和选择性。在新课程要求下，如何更有效的实施教学就成了每个高中数学教师的当务之急，多年的从教实践和经验告诉我：转变，是我们必须迈出的第一步！
一、教学目的转变
即数学教育定位的转变。以往的高中数学教育往往是一种应试教育、精英教育，而对于不能考入大学的学生，一旦在社会上就业就会发现高中数学与现实相去甚远，自然产生数学无用的想法。新的高中数学课程更倾向定位于面向大众的基础课程，让学生在小学、初中的数学学习基础上，进一步提高作为未来国民所需要的数学素养，也为学生的终身发展奠定基础，满足了个人与社会发展的需要，在相当程度上实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位使其面对的对象是全体高中学生，并可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，能更有效的发挥高中数学知识对全体高中学生的作用。
二、教材内容的转变
旧的高中数学教材虽经过多次修改，但都没有较大的改变，其内容仍然不能够很好适应学生发展和国家发展的需要。而新的教材不管是在内容上还是形式上都作了相当大的修改，删除了过时的内容并增补了适应学生发展需要的新内容，突出学生为主体，教师为主导，注重对数学思维能力的掌握，强调数学的应用意识，注重现代信息技术与课程的整合。如：旧的高中数学教材没有充分考虑学生今后发展方向的不同，也没有考虑地域的差异，统一使用同一套教材，学习相同的内容；而现有新课程高中数学教材有不同的版本（人教A、B版、北师大版、苏教版、湘教版等），内容分必修和选修，以及不同的模块，不同的地区、不同的学生可以根据自己的发展和需求选学不同的内容和模块，充分满足个性化发展。又如：旧的高中数学教材中没有向量、概率统计知识、算法、导数等，而这些知识又都或与生产生活实际紧密相关或与大学知识结合，足见其重要性，新的课程加入了这些知识，使得学生的知识面更广，更能适应学生未来发展需求的多样性。
三、课堂教学方式的转变
在以往的高中数学课堂教学中，很多教师教学观念陈旧，把教材当成学生学习的唯一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，使得课堂较为乏味，造成学生丧失学习数学的兴趣，而改变教与学的方式，正是高中新课程标准的基本理念。在新的高中数学课堂教学中，教师让学生成为学习的主人，充分挖掘他们的潜能，处处激发他们学习数学的兴趣。教师充分做好引导、引入，要让学生能独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动，积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平，思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，施行“差异教学”使人人参与，人人有收获。如果教师的教学方法得当，那么学生的学习热情自然高涨、个性思维积极活跃、人格发展自然和谐。
四、课堂教学手段的转变
传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”，这已不可能适应现代的高中数学教学，随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化。取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用：多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等，都极大的的提高了课堂教学的效果，如，在教学概率的知识时，为了获得硬币抛掷实验中正面朝上的频率，如果单纯手动几千上万次重复实验基本上是不可行的，但通过设计电脑程序，调用随机函数来模拟实验结果则是更为合理的教学方法。又如，教学必修4中探究函数y=Asin（ωx+φ）的图象，利用多媒体展现图像的平移、变换情况，学生能直观的看到变化的过程，自然容易接受。教学实践证明：适当运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生深远的影响。
五、课堂教学评价的转变
以往评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上凭的是考试分数，以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率、优秀率等作为评价教师教学效果的主要内容。而新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度价值观。再者，客观上，由于所选模块的不同，班与班，学生与学生失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化。新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，更可能对今后选拔人才的方式方法改革起到较大的影响。
此外，为了更好、更有效的实施高中数学的教学，在新的课程理念下，高中数学课也应该由原有的封闭式（教室）转变为开放式（不限特定场所），給学生更广阔的学习空间与时间，重视研究性学习，组织学生针对相应的数学知识进行必要的社会实践，让数学走出课堂、走进生活，真正实现数学的时效和教学的有效。
一、教学目的转变
即数学教育定位的转变。以往的高中数学教育往往是一种应试教育、精英教育，而对于不能考入大学的学生，一旦在社会上就业就会发现高中数学与现实相去甚远，自然产生数学无用的想法。新的高中数学课程更倾向定位于面向大众的基础课程，让学生在小学、初中的数学学习基础上，进一步提高作为未来国民所需要的数学素养，也为学生的终身发展奠定基础，满足了个人与社会发展的需要，在相当程度上实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位使其面对的对象是全体高中学生，并可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，能更有效的发挥高中数学知识对全体高中学生的作用。
二、教材内容的转变
旧的高中数学教材虽经过多次修改，但都没有较大的改变，其内容仍然不能够很好适应学生发展和国家发展的需要。而新的教材不管是在内容上还是形式上都作了相当大的修改，删除了过时的内容并增补了适应学生发展需要的新内容，突出学生为主体，教师为主导，注重对数学思维能力的掌握，强调数学的应用意识，注重现代信息技术与课程的整合。如：旧的高中数学教材没有充分考虑学生今后发展方向的不同，也没有考虑地域的差异，统一使用同一套教材，学习相同的内容；而现有新课程高中数学教材有不同的版本（人教A、B版、北师大版、苏教版、湘教版等），内容分必修和选修，以及不同的模块，不同的地区、不同的学生可以根据自己的发展和需求选学不同的内容和模块，充分满足个性化发展。又如：旧的高中数学教材中没有向量、概率统计知识、算法、导数等，而这些知识又都或与生产生活实际紧密相关或与大学知识结合，足见其重要性，新的课程加入了这些知识，使得学生的知识面更广，更能适应学生未来发展需求的多样性。
三、课堂教学方式的转变
在以往的高中数学课堂教学中，很多教师教学观念陈旧，把教材当成学生学习的唯一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，使得课堂较为乏味，造成学生丧失学习数学的兴趣，而改变教与学的方式，正是高中新课程标准的基本理念。在新的高中数学课堂教学中，教师让学生成为学习的主人，充分挖掘他们的潜能，处处激发他们学习数学的兴趣。教师充分做好引导、引入，要让学生能独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动，积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平，思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，施行“差异教学”使人人参与，人人有收获。如果教师的教学方法得当，那么学生的学习热情自然高涨、个性思维积极活跃、人格发展自然和谐。
四、课堂教学手段的转变
传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”，这已不可能适应现代的高中数学教学，随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化。取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用：多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等，都极大的的提高了课堂教学的效果，如，在教学概率的知识时，为了获得硬币抛掷实验中正面朝上的频率，如果单纯手动几千上万次重复实验基本上是不可行的，但通过设计电脑程序，调用随机函数来模拟实验结果则是更为合理的教学方法。又如，教学必修4中探究函数y=Asin（ωx+φ）的图象，利用多媒体展现图像的平移、变换情况，学生能直观的看到变化的过程，自然容易接受。教学实践证明：适当运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生深远的影响。
五、课堂教学评价的转变
以往评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上凭的是考试分数，以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率、优秀率等作为评价教师教学效果的主要内容。而新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度价值观。再者，客观上，由于所选模块的不同，班与班，学生与学生失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化。新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，更可能对今后选拔人才的方式方法改革起到较大的影响。
此外，为了更好、更有效的实施高中数学的教学，在新的课程理念下，高中数学课也应该由原有的封闭式（教室）转变为开放式（不限特定场所），給学生更广阔的学习空间与时间，重视研究性学习，组织学生针对相应的数学知识进行必要的社会实践，让数学走出课堂、走进生活，真正实现数学的时效和教学的有效。