语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，人类学习知识、技能和积累精神财富都需要利用语言来完成，所以语言是人类最重要的信息载体。众所周知，“狼孩”“猴孩”之所以会丧失人类的语言能力，就是因为他们出生后不久就脱离了人类的语言环境。由此可见，幼儿期是培养幼儿语言能力的关键期。因此，在日常生活中，教师应抓住幼儿语言发展的关键期，巧妙运用各种策略，培养幼儿的语言能力。
　　一、口语策略——在日常用语中培养幼儿的口语表达能力
　　在日常教学中，教师应注重让幼儿不断地接触与感知日常用语，学习与使用日常用语，帮助幼儿积累更多的语言经验。
　　如在班级开展“争做甜嘴好娃娃”的活动中，教师应让幼儿开心、开口、开窍。早晨，教师应主动与幼儿打招呼；课间，教师可经常找幼儿聊天，让他们感受教师的爱，使得他们敢于大胆、主动地与教师交谈、与小朋友交往。长此以往，教师就能天天听到幼儿一声声奶声奶气的问候：“老师，我来啦！”“我好想你啊！”……可见，这个方法是成功的，幼儿个个都成了甜嘴的乖宝宝。
　　教师还可利用儿歌引导幼儿学习礼貌用语，让幼儿学得愉快，教师教得轻松。如在组织幼儿做游戏时，当幼儿你追我赶不小心碰倒其他同学时，教师要及时引导幼儿向被碰倒的同学说“对不起”，然后引導被碰倒的幼儿学会接受道歉，并说一句“没关系”。在日常教学中，教师要及时引导幼儿使用礼貌用语，促使幼儿既懂得要做一个有礼貌的人，又能把儿歌中的一些礼貌用语迁移到日常生活中。
　　二、交际策略——在日常交往中促进幼儿的语言交往能力
　　《教材綱要》中指出：“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的生活实际，引导幼儿在各种活动中使用语言。”
　　角色游戏给幼儿的语言运用提供了一个很好的平台。在游戏中，幼儿模仿成人的生活，少不了与别人的交往，当然也会与别人产生争执。但教师如果将幼儿的“争执”变为“交往”，这对幼儿语言的发展会有很大帮助。如两位幼儿为一个布娃娃产生争执时，教师可组织幼儿讨论：“只有一个娃娃，到底该怎么做？”在讨论中，幼儿学会了说“我和你一起玩，好吗？”“你先玩一会儿，我等一会儿再玩！”“谢谢。”“对不起。”“没关系。”等交际用语。教师通过教会幼儿解决争执，让幼儿学会思考和表达自己对事情的看法。
　　教师还可为幼儿创设一个真实的语言运用环境。如教师让幼儿去其他班级借东西之前，可组织幼儿讨论：“如果班级的门是关着的，应该怎么办？”“如果别的老师问你，你该怎么说？”“当东西借到了，你又该怎么做？”……通过这样的环境模拟，使幼儿们克服各种障碍，体验借到东西后的成功感，提高了他们语言交往能力。
　　三、阅读策略——在早期阅读中提高幼儿的语言组织能力
　　早慧的幼儿有一个共同的特点：喜欢阅读。早期阅读对提高幼儿的语言组织能力具有重要作用。
　　对此，教师可采取让幼儿先听后看的教学方法。幼儿的阅读首先是从耳朵开始的。笔者经常会先讲一遍书中的故事，让幼儿大概地了解故事内容，减小幼儿阅读的难度，然后让他们自主阅读。笔者发现，通过这种方法，幼儿的阅读习惯得到了明显改善，也能坐下来边看边讲故事了。这样，不仅丰富了幼儿的词汇量，还有助于幼儿的语言组织逐渐从口头语言向书面语言过渡。
　　教育必须有家长协同合作，才能更好地促进幼儿的发展，所以教师可采用亲子共读的方法，提高幼儿的语言组织能力。教师可与家长交流，根据幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好，帮助幼儿选择图书，然后让幼儿家长每天抽出一段时间与孩子一起阅读，从而提高幼儿的语言组织能力。
　　人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天精心培养的结果。美国著名教育家戴尔·卡耐基曾经说过：“任何人都可以发展他潜在的能力！”因此，教师要抓住幼儿语言发展的关键期，努力给幼儿创设一个多听、多说、多读的环境，并采取科学、系统、适时的指导策略，提高幼儿的语言能力，从而促进幼儿的全面发展。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦街道浪花苑幼儿园）