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目前,我国正在推行基础教育教学改革。在教育教学改革中,课程改革是核心,教师对新课程教学理念的理解和参与程度是实施新课程的关键。因此,在新课程改革中,教师要从传统教育的角色中走出来,结合新教材教学理念,构思新课程观念下现代教师的角色,引导并改变学生传统的学习方式,实施新时期的创新教育,培养具有创新精神的新型人才。
我们作为国家教改实验区之一,率先使用了新教材。下面就根据我们物理学科几年来对新教材的使用情况,从教材内容编排、教师角色转变、学生角色转变及我们在教学中遇到的一些问题谈谈个人的体会和感想,以供大家参考和探讨。
一、教材教学的内容编排上发生很大改变
(一)新教材注重学生能力发展,改变学科本位观念
旧版教材在教学内容安排上,从测量、运动等物理学中最基础的知识开始进行学习,然后到热学、电学、磁学等较为抽象的知识,由浅到深,由简单到复杂。它在内容编排上主要是根据知识的逻辑性、完整性和系统性,侧重于知识内容,对教材的学习是为了获得物理知识而学习。
新教材在内容编排上,侧重培养学生对科学的兴趣和对自然的热爱,从身边的自然现象着手,注意学生的生活经验,注重学生对科学知识和自然现象的探究与分析,重视学习探究的过程。新教材在版式上也进行了大胆的尝试,它以各式各样的标题栏目和丰富多彩的图文并茂,增强了教材的可读性。新教材的学习是为了培养科学兴趣,为了解释生活现象而学习,从而避免教材过于理论化,让学生不再感到枯燥,乏味。
(二)降低教学内容,重视科学探究
旧版教材由两本教材组成,在教材内容编排上,由于注重知识的逻辑性、完整性和系统性,它主要重视学生对知识内容的学习,而忽略了学生的学习兴趣,从而使得部分学生在学习物理时,因感到物理知识太难而失去了学习的兴趣,打击了中下层次学生的学习积极性。
在新教材内容的编排上,虽然教材由旧版的两本变为现在的三本,但其实质的学习内容比以前要少,对一些知识点的要求层次也比以前降低了。比如:新教材删除了电学的焦耳定律、电阻的串并联关系等较为复杂的知识,对平面镜成像特点、透镜成像规律以及初三的浮力、杠杆、滑轮的平衡条件等知识要求降低了。这些知识点难度的降低,避免了学生因某些物理知识太复杂而失去学习兴趣的现象。
二、教师的教学方式发生很大转变
在新教材教学中,尤其重视科学探究,它贯穿于整个物理教学中。在新教材《物理课程标准》中明确提出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”,“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”。
由于新教材中的知识大部分内容都需要涉及探究或演示,因此,在教学方法上发生了重大转变。教学时间大部分在实验室进行,而且教学方法也比旧教材的更加灵活,可以根据教材的具体内容由老师机动地采用不同方式进行,如可以进行课堂分组实验、演示实验、多媒体演示、分组讨论等。因此,在教学中,教师对教材处理的能动性增强了,教学方法也更加多样化。
三、学生学习方式发生很大改变
学生除了接受教师传授的知识外,还要学会自主学习。新教材在内容上编排了大量科学探究和演示实验,这些探究和演示实验中的提出问题、猜想、假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估与交流等,都需要学生自己去想,自己去设计实验,自己去经历探究的过程。因此,学生的学习不再只停留在接受知识上,还需要自己主动去获取知识。由此,新教材对学生的学习能力要求比以前更高了,要求学生不仅要接受教师传授的知识,还要自己去探究知识和培养自学能力。但学生在学习方式上也比以前更具有能动性,他们可以根据自身的特点来学习。
四、新教材使用后师生的反映情况
经过这几年的教学实践证明,这套人教版初中物理教材受到了广大师生的欢迎,丰富多彩的教材内容和大量实验探究活动,充分地调动了学生的学习积极性,活跃了教学气氛,吸引了学生对学习物理学科的浓厚兴趣。新教材还赋予教师和学生更大的能动性,可以进行多样化的教与学,丰富了课堂生活。
在进行教学的过程中,也遇到也一些问题,下面把这些问题提供给大家思考分析,争取共同突破,共同进步,搞好新教材教学。
(一)时间问题
1.课堂探究时间不足。这套新教材内容丰富,经常需要进行探究活动,而且新教材注重经历科学探究的过程。探究活动中又包括提出问题,猜想与假设,设计实验,进行实验,分析与论证,评估交流等过程。但一节课时才40或45分钟,教师还要利用一定的时间引导学生提出问题,设计实验方法,帮助学生分析,评估交流。因此,真正进行实验操作的时间非常有限,很难达到预定的效果。比如,探究平面镜成像规律,凸透镜成像规律,探究欧姆定律等实验,一节课的时间进行探究显得非常紧张。
2.课时安排太少。按照国家课时安排要求,每周的物理教学时间安排为二节。按照这样的课时安排,物理的教学课时严重缺少。因此,在实际教学中,不得不放弃某些探究活动或者缩短科学探究的时间,这让学生的科学探究大打折扣。
(二)探究活动的具体问题
1.学生过多。按国家对教师配额的方法计算,约每个中学教师配17个学生,照这样计算,大约每个班级学生要求达到55左右。一位教师要同时照顾到55位学生在进行实验时出现的问题,几乎是不可能做得到的。因此,学生的人数太多了,也会影响学生的探究活动效果。另外,在学生参与探究的过程中,往往只是参与实验,却忽略了对实验的总结及知识归纳。
2.实验器材缺乏。新教材由于重视科学探究及实验演示,因此,实验室必须要有足够的实验器材。但新教材增加了许多演示实验和学生分组实验,这让我们在教学中除电学实验器材比较充足外,其他实验器材都显得不够,教学时有“心有余而力不足”的感觉。
(三)学生素质跟不上
1.对学习目标不适应。在我国传统的教学方式已经根深蒂固,学生在学习过程中只注重对知识内容的学习,只注重知识的结果,而忽略对探究知识的过程、方法及知识的情感、态度、价值观的学习。因此,这种学习方式严重阻碍新课标中三维目标教学的实现。
2.探究知识的意识和思维较差。新教材注重科学探究,让学生主动获取知识。但实践教学中,相当一部分学生依然是停留在传统学习方式上,对科学探究意识不强,思考问题比较局限,束手束脚,动手能力较差。
3.语言表达能力和计算能力跟不上。在新教材教学考核中,与文字表达有关的主观性题目比例提高了。因此,表达能力与学生的学习成绩有着很大关系。但从这几年的教学情况分析,学生的文字表达能力较差,书面语言表达不清,语意表达不够明确,不能运用物理语言,学生的字迹较差,错别字较多,在表达上显得力不从心。在计算能力方面,旧教材的电学综合计算题一般体现在初三阶段,学生对数学计算的逻辑思维已经比较成熟。而在新教材中,物理电学放在初二阶段进行,在电学计算时,一些学生的数学解题能力跟不上,导致部分学生知道解题步骤,却不会列式计算的情况,久而久之,使学生对物理计算能力的处理慢慢失去了信心。况且现在数学新教材对计算能力要求降低了,这些可能都会影响到学生对物理的学习兴趣。
(四)新教材中某些知识连惯性问题
在新教材中,有些概念性知识出现得比较突然,如在初二阶段新教材中还未讲到惯性、平衡位置、机械能等知识,但在讲到相关知识时将它们提出来,又没有相关的注释,让学生难于接受,不利于对新知识的理解。还有在知识的衔接上有些地方感觉不够顺畅,如在第十一章讲到力及惯性,却把重力、摩擦力等重要的力学放在第十二章,还有把第十三章“压强和浮力”夹在“力和机械”与“功和机械能”之间,教学过程中总感觉知识的连续性不够好。
我们作为国家教改实验区之一,率先使用了新教材。下面就根据我们物理学科几年来对新教材的使用情况,从教材内容编排、教师角色转变、学生角色转变及我们在教学中遇到的一些问题谈谈个人的体会和感想,以供大家参考和探讨。
一、教材教学的内容编排上发生很大改变
(一)新教材注重学生能力发展,改变学科本位观念
旧版教材在教学内容安排上,从测量、运动等物理学中最基础的知识开始进行学习,然后到热学、电学、磁学等较为抽象的知识,由浅到深,由简单到复杂。它在内容编排上主要是根据知识的逻辑性、完整性和系统性,侧重于知识内容,对教材的学习是为了获得物理知识而学习。
新教材在内容编排上,侧重培养学生对科学的兴趣和对自然的热爱,从身边的自然现象着手,注意学生的生活经验,注重学生对科学知识和自然现象的探究与分析,重视学习探究的过程。新教材在版式上也进行了大胆的尝试,它以各式各样的标题栏目和丰富多彩的图文并茂,增强了教材的可读性。新教材的学习是为了培养科学兴趣,为了解释生活现象而学习,从而避免教材过于理论化,让学生不再感到枯燥,乏味。
(二)降低教学内容,重视科学探究
旧版教材由两本教材组成,在教材内容编排上,由于注重知识的逻辑性、完整性和系统性,它主要重视学生对知识内容的学习,而忽略了学生的学习兴趣,从而使得部分学生在学习物理时,因感到物理知识太难而失去了学习的兴趣,打击了中下层次学生的学习积极性。
在新教材内容的编排上,虽然教材由旧版的两本变为现在的三本,但其实质的学习内容比以前要少,对一些知识点的要求层次也比以前降低了。比如:新教材删除了电学的焦耳定律、电阻的串并联关系等较为复杂的知识,对平面镜成像特点、透镜成像规律以及初三的浮力、杠杆、滑轮的平衡条件等知识要求降低了。这些知识点难度的降低,避免了学生因某些物理知识太复杂而失去学习兴趣的现象。
二、教师的教学方式发生很大转变
在新教材教学中,尤其重视科学探究,它贯穿于整个物理教学中。在新教材《物理课程标准》中明确提出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”,“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”。
由于新教材中的知识大部分内容都需要涉及探究或演示,因此,在教学方法上发生了重大转变。教学时间大部分在实验室进行,而且教学方法也比旧教材的更加灵活,可以根据教材的具体内容由老师机动地采用不同方式进行,如可以进行课堂分组实验、演示实验、多媒体演示、分组讨论等。因此,在教学中,教师对教材处理的能动性增强了,教学方法也更加多样化。
三、学生学习方式发生很大改变
学生除了接受教师传授的知识外,还要学会自主学习。新教材在内容上编排了大量科学探究和演示实验,这些探究和演示实验中的提出问题、猜想、假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估与交流等,都需要学生自己去想,自己去设计实验,自己去经历探究的过程。因此,学生的学习不再只停留在接受知识上,还需要自己主动去获取知识。由此,新教材对学生的学习能力要求比以前更高了,要求学生不仅要接受教师传授的知识,还要自己去探究知识和培养自学能力。但学生在学习方式上也比以前更具有能动性,他们可以根据自身的特点来学习。
四、新教材使用后师生的反映情况
经过这几年的教学实践证明,这套人教版初中物理教材受到了广大师生的欢迎,丰富多彩的教材内容和大量实验探究活动,充分地调动了学生的学习积极性,活跃了教学气氛,吸引了学生对学习物理学科的浓厚兴趣。新教材还赋予教师和学生更大的能动性,可以进行多样化的教与学,丰富了课堂生活。
在进行教学的过程中,也遇到也一些问题,下面把这些问题提供给大家思考分析,争取共同突破,共同进步,搞好新教材教学。
(一)时间问题
1.课堂探究时间不足。这套新教材内容丰富,经常需要进行探究活动,而且新教材注重经历科学探究的过程。探究活动中又包括提出问题,猜想与假设,设计实验,进行实验,分析与论证,评估交流等过程。但一节课时才40或45分钟,教师还要利用一定的时间引导学生提出问题,设计实验方法,帮助学生分析,评估交流。因此,真正进行实验操作的时间非常有限,很难达到预定的效果。比如,探究平面镜成像规律,凸透镜成像规律,探究欧姆定律等实验,一节课的时间进行探究显得非常紧张。
2.课时安排太少。按照国家课时安排要求,每周的物理教学时间安排为二节。按照这样的课时安排,物理的教学课时严重缺少。因此,在实际教学中,不得不放弃某些探究活动或者缩短科学探究的时间,这让学生的科学探究大打折扣。
(二)探究活动的具体问题
1.学生过多。按国家对教师配额的方法计算,约每个中学教师配17个学生,照这样计算,大约每个班级学生要求达到55左右。一位教师要同时照顾到55位学生在进行实验时出现的问题,几乎是不可能做得到的。因此,学生的人数太多了,也会影响学生的探究活动效果。另外,在学生参与探究的过程中,往往只是参与实验,却忽略了对实验的总结及知识归纳。
2.实验器材缺乏。新教材由于重视科学探究及实验演示,因此,实验室必须要有足够的实验器材。但新教材增加了许多演示实验和学生分组实验,这让我们在教学中除电学实验器材比较充足外,其他实验器材都显得不够,教学时有“心有余而力不足”的感觉。
(三)学生素质跟不上
1.对学习目标不适应。在我国传统的教学方式已经根深蒂固,学生在学习过程中只注重对知识内容的学习,只注重知识的结果,而忽略对探究知识的过程、方法及知识的情感、态度、价值观的学习。因此,这种学习方式严重阻碍新课标中三维目标教学的实现。
2.探究知识的意识和思维较差。新教材注重科学探究,让学生主动获取知识。但实践教学中,相当一部分学生依然是停留在传统学习方式上,对科学探究意识不强,思考问题比较局限,束手束脚,动手能力较差。
3.语言表达能力和计算能力跟不上。在新教材教学考核中,与文字表达有关的主观性题目比例提高了。因此,表达能力与学生的学习成绩有着很大关系。但从这几年的教学情况分析,学生的文字表达能力较差,书面语言表达不清,语意表达不够明确,不能运用物理语言,学生的字迹较差,错别字较多,在表达上显得力不从心。在计算能力方面,旧教材的电学综合计算题一般体现在初三阶段,学生对数学计算的逻辑思维已经比较成熟。而在新教材中,物理电学放在初二阶段进行,在电学计算时,一些学生的数学解题能力跟不上,导致部分学生知道解题步骤,却不会列式计算的情况,久而久之,使学生对物理计算能力的处理慢慢失去了信心。况且现在数学新教材对计算能力要求降低了,这些可能都会影响到学生对物理的学习兴趣。
(四)新教材中某些知识连惯性问题
在新教材中,有些概念性知识出现得比较突然,如在初二阶段新教材中还未讲到惯性、平衡位置、机械能等知识,但在讲到相关知识时将它们提出来,又没有相关的注释,让学生难于接受,不利于对新知识的理解。还有在知识的衔接上有些地方感觉不够顺畅,如在第十一章讲到力及惯性,却把重力、摩擦力等重要的力学放在第十二章,还有把第十三章“压强和浮力”夹在“力和机械”与“功和机械能”之间,教学过程中总感觉知识的连续性不够好。