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摘 要：伴随着科技的不断进步，人类逐渐开始向信息化社会迈进，这也对21实际的教育理念和教育方式提出了更高的要求。而在中学教育阶段，信息技术作为一门以传授学生信息技术基础知识和操作技能为主的一门重要课程，在信息化社会的大背景下，对培养学生的综合素质以及适应社会发展的能力有着重要的积极意义。基于此，本文将从“巧设媒体情境，激发学习兴趣”“建立交流平台，优化教学效果”“注重因材施教，提升学习效率”三个角度进行分析，谈一谈信息技术手段在中学信息技术学科教育中的运用。
关键词：中学信息技术;媒体情境;交流平台;因材施教
随着信心时代的来临，基础的电脑操作已成为每个人所必备的素质。可见，中学信息技术课程担负着“使学生在正确掌握信息技术基础知识和操作技能的基础上能够正确认识、理解与信息技术相关的伦理道德和法律法规，负责地使用信息技术的重要责任。”但值得注意的是，在长期传统教学模式的影响下，在现如今的信息技术教学中仍存在诸多不足之处，如，教师方面，在中学，具有专业性教学水平的师资力量普遍缺乏，甚至一些较为落后、偏远的地区尚未开设这门课程，更为严重的是，由于教师的教学理念过于传统，导致学生在学习中没有使用计算机的正确方法和保护计算机设备的意识，破坏比较严重。学生方面，在传统应试教育的影响下，学生的学习积极性受到了不同程度的影响。因此，如何激发学生学习主动性、优化教学效果，从而提高教学有效性是每个教师不得不面对的重要课题，而信息技术教学手段就能够很好的解决了这一难题。而在信息技术教学中合理运用信息技术手段，不仅能够让学生掌握基础电脑知识，而且对学生学习信心的鼓舞、网络思维发展等多个方面都大有帮助。
一、巧设媒体情境，激发学习兴趣
在新课改理念的普及下，课堂上对学生进行兴趣引导成了每个教师的必修课，兴趣无非大小，而重时间长短。作为一名优秀的教师，不仅要学会激发学生兴趣，更重要是要学会如何保持学生的学习兴趣，最大限度地使学生在兴趣的主导下的课堂，更加深刻地掌握对各种信息技术知识的理解和使用技巧。而媒体情境无疑是对学生兴趣培养的最佳途径，媒体情境主要是指，通过利用互联网，多媒体现代化教学设备在课堂教学中营造出一种充满趣味性、和谐宽松的教学氛围，并以有效的问题情境来有效调动学生的学习热情，进而提高其学习效率。因此，在信息化教育改革的大背景下，在信息技术教学中，教师要切实关注学生的心理特征和认知能力，以学生为主体，通过利用信息技术手段创设有效问题情境来充分发挥学生的主观能动性，使学生能够在情境中积极主动地投入到信息技术知识的探究和学习当中，从而让学生能够产生获取知识的愉悦感以及掌握知识的自豪感，使教學收益达到最大化。
二、建立交流平台，优化教学效果
众多周知，知识其本身就存在着密切的联系，尤其是信息技术方面的内容，局部和整体有着相辅相成的内在联系，学生在学习过程往往会因为知识的复杂性而产生厌学的心理现象，进而导致教师无法将有效的教学资源做出进一步完善，很难让学生在学习的量与质中保持平衡。而伴随着信息技术的发展，教育信息化交流平台也随之产生，它不仅有助于协助教师更好的设立交流平台，实现共享教学资源、站内交流等强大功能，而且也能够将较为复杂的信息技术知识变得更为简单化、形象化和生动化，更便于学生理解和学习。因此，在教学中，教师就可以通过依据网络平台设计交流平台，如，创立微信、QQ等互动群、建立网络资源共享库、向学生分享精品课程资源让其进行观看，充分激发学生的求学欲望，使学生对所学知识印象更为深刻。除此之外，教师也要通过交流平台切实关注学生的学习状况，了解学生信息反馈，从而促使学生形成整体性的观念，完善自身的知识架构，及时查漏补缺，促进自身综合能力的提高。
三、注重因材施教，提升学习效率
自古以来，“因材施教”就是一种重要的育人原则，而且，它也是分层教学理念的重要内容。基于信息素养下尊重学生的主体地位是实行分层教学的首要前提，每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的知识结构和个人能力，一概而论，盲目制定教学计划是一种不尊重学生发展的表现。因此，在信息技术教学中，要想提高学生学习效率，教师必须要根据学生不同的心理特点和信息能力来进行分层，有针对性的展开层次教学计划，最大限度地发挥学生的长处，弥补学生的不足，进而有效提高学生的信息技术综合能力，为今后的学习打下良好基础。另外，教师也要利用多媒体来为学生展示一些课堂练习题让学生进行练习，并给出相应的评价，从而让学生能够保持良好的心态应对学习过程中的困难，并在一定程度上形成积极乐观的人生态度。
综上所述，信息技术手段在中学信息技术中的应用，不仅解决了不同学生因学习能力不同而导致在学习效果上存在差异性的矛盾，而且还能够极大的促进学生学习热情，提高学生学习的主动性。同时，这对教师也提出了更高的要求，教师要不断提高自身的信息技术能力和素养，从更大程度上提升课堂教学效果，提高信息技术教学质量，以期让每位学生都能够学有所得、学有所成。
参考文献
[1] 王波.中学信息技术课堂教学优化策略研究[J].信息与电脑（理论版），2019（01）：240-242.
[2] 冯卫中.中学信息技术教学实践中存在的问题与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）：136-137.
关键词：中学信息技术;媒体情境;交流平台;因材施教
随着信心时代的来临，基础的电脑操作已成为每个人所必备的素质。可见，中学信息技术课程担负着“使学生在正确掌握信息技术基础知识和操作技能的基础上能够正确认识、理解与信息技术相关的伦理道德和法律法规，负责地使用信息技术的重要责任。”但值得注意的是，在长期传统教学模式的影响下，在现如今的信息技术教学中仍存在诸多不足之处，如，教师方面，在中学，具有专业性教学水平的师资力量普遍缺乏，甚至一些较为落后、偏远的地区尚未开设这门课程，更为严重的是，由于教师的教学理念过于传统，导致学生在学习中没有使用计算机的正确方法和保护计算机设备的意识，破坏比较严重。学生方面，在传统应试教育的影响下，学生的学习积极性受到了不同程度的影响。因此，如何激发学生学习主动性、优化教学效果，从而提高教学有效性是每个教师不得不面对的重要课题，而信息技术教学手段就能够很好的解决了这一难题。而在信息技术教学中合理运用信息技术手段，不仅能够让学生掌握基础电脑知识，而且对学生学习信心的鼓舞、网络思维发展等多个方面都大有帮助。
一、巧设媒体情境，激发学习兴趣
在新课改理念的普及下，课堂上对学生进行兴趣引导成了每个教师的必修课，兴趣无非大小，而重时间长短。作为一名优秀的教师，不仅要学会激发学生兴趣，更重要是要学会如何保持学生的学习兴趣，最大限度地使学生在兴趣的主导下的课堂，更加深刻地掌握对各种信息技术知识的理解和使用技巧。而媒体情境无疑是对学生兴趣培养的最佳途径，媒体情境主要是指，通过利用互联网，多媒体现代化教学设备在课堂教学中营造出一种充满趣味性、和谐宽松的教学氛围，并以有效的问题情境来有效调动学生的学习热情，进而提高其学习效率。因此，在信息化教育改革的大背景下，在信息技术教学中，教师要切实关注学生的心理特征和认知能力，以学生为主体，通过利用信息技术手段创设有效问题情境来充分发挥学生的主观能动性，使学生能够在情境中积极主动地投入到信息技术知识的探究和学习当中，从而让学生能够产生获取知识的愉悦感以及掌握知识的自豪感，使教學收益达到最大化。
二、建立交流平台，优化教学效果
众多周知，知识其本身就存在着密切的联系，尤其是信息技术方面的内容，局部和整体有着相辅相成的内在联系，学生在学习过程往往会因为知识的复杂性而产生厌学的心理现象，进而导致教师无法将有效的教学资源做出进一步完善，很难让学生在学习的量与质中保持平衡。而伴随着信息技术的发展，教育信息化交流平台也随之产生，它不仅有助于协助教师更好的设立交流平台，实现共享教学资源、站内交流等强大功能，而且也能够将较为复杂的信息技术知识变得更为简单化、形象化和生动化，更便于学生理解和学习。因此，在教学中，教师就可以通过依据网络平台设计交流平台，如，创立微信、QQ等互动群、建立网络资源共享库、向学生分享精品课程资源让其进行观看，充分激发学生的求学欲望，使学生对所学知识印象更为深刻。除此之外，教师也要通过交流平台切实关注学生的学习状况，了解学生信息反馈，从而促使学生形成整体性的观念，完善自身的知识架构，及时查漏补缺，促进自身综合能力的提高。
三、注重因材施教，提升学习效率
自古以来，“因材施教”就是一种重要的育人原则，而且，它也是分层教学理念的重要内容。基于信息素养下尊重学生的主体地位是实行分层教学的首要前提，每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的知识结构和个人能力，一概而论，盲目制定教学计划是一种不尊重学生发展的表现。因此，在信息技术教学中，要想提高学生学习效率，教师必须要根据学生不同的心理特点和信息能力来进行分层，有针对性的展开层次教学计划，最大限度地发挥学生的长处，弥补学生的不足，进而有效提高学生的信息技术综合能力，为今后的学习打下良好基础。另外，教师也要利用多媒体来为学生展示一些课堂练习题让学生进行练习，并给出相应的评价，从而让学生能够保持良好的心态应对学习过程中的困难，并在一定程度上形成积极乐观的人生态度。
综上所述，信息技术手段在中学信息技术中的应用，不仅解决了不同学生因学习能力不同而导致在学习效果上存在差异性的矛盾，而且还能够极大的促进学生学习热情，提高学生学习的主动性。同时，这对教师也提出了更高的要求，教师要不断提高自身的信息技术能力和素养，从更大程度上提升课堂教学效果，提高信息技术教学质量，以期让每位学生都能够学有所得、学有所成。
参考文献
[1] 王波.中学信息技术课堂教学优化策略研究[J].信息与电脑（理论版），2019（01）：240-242.
[2] 冯卫中.中学信息技术教学实践中存在的问题与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）：136-137.