论文部分内容阅读
随着时代步伐的飞速前进，课程改革如春雷巨响，响彻祖国大地，惊醒了几十年陈旧的课堂教学模式，也唤醒了老师们的眼睛。
陈旧的课堂模式在很多地方无情地扼杀了学生们的创新思维，致使学生思维僵化、呆板。新课标则鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，给沉闷的课堂注入一股春风，吹进了学生的心田，放飞了课堂。
１ 自主——独立学习，形成认识
以往，人们常把教师比作园丁、蜡烛、灵魂的工程师。现在看来，这比喻似乎不恰当、不适合。教师怎么可以像修剪草本一般抑制学生的个性？怎么可以如蜡烛般只点亮自己？怎么可以像工程设计那样设计学生的未来呢？德国教育学家第斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”就语文学科来说，学生的语文水平不是老师教出来的，而是靠学生主体思想认识，通过阅读、习作、实践而来的。
自主，就是指学生独立完成学习的过程。这是新课改模式的第一步，学生根据自己的兴趣，能力，选择自己喜欢的方式与学习的内容学习，如学习《枫桥夜泊》这首古诗，则可给足时间，大胆放手，让学生先按自己喜欢的方式学习，由于没有老师的限制，学生在兴趣的指导下，激趣于强烈的参与意识，充分发挥想象的思维，他们结合已学过的诗，理解了“江枫”及诗句“月落乌啼霜满天”中的深沉与思乡情绪，通过读、演、划、写，形成了自己的认识，也为合作交流奠定了基础，可见，自主学习为学生们开辟了学习的乐土，使语文课堂形成了百花齐放、百家争鸣的场景。
２ 合作——交流学习，互相迁移
学生每天在合作中学会的，明天就能独立做出来。课改着重强调语文学习的实践性，学生在自主学习中有了自己的独特见解，再进行合作交流，就形成正确的迁移，这种合作交流，内容和正式多种多样，可以是生与生、生与师、生与家长的合作交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会。在合作交流中，学生可以畅读自己的体会，也可与养成听取别人意见的良好习惯，促进学生间的互相启迪、互相帮助，进而解决学习中的各种问题，提高水平。
2.1 教师，一般习惯于“教好教材”。叶老曾说：“教材只是一个例子。”学习的资源无处不在，无时不有，合作要选自己喜欢的，这样更能激起兴趣，提高水平，《我家跨上了信息高速路》一文，讲了现代电脑知识，学生的兴趣盎然，教师可引导他们和自己喜欢的伙伴对自己最感兴趣的进行交流探讨，效果显著。这样，课堂上看起来混乱无序，学生很投入地比手划脚，结合平时玩电脑的經验，争的面红脖子粗，谁也不服谁，这种尽情吮吸知识的场景，真是一种幸福的体验。他们在交流合作中求同存异，解决了不少问题。同时也提出了不少精辟的观点。在这种思维与思维碰撞的过程中，教师应多交给他们一些沟通的技巧，尤其在出现意见不一时，更要去除自我中心思想，尊重事实，以形成共识。
2.2 用最具特色的方式合作展示。在合作学习中，根据学生自主形成的成果，或分角色阅读、表演，或声情并茂的介绍，或有感情地阅读，在这个过程中，学生不是学习的“静听者”、容器，而是涌动着生命灵性的个体。尽管不那么深入系统，也还有新的问题产生，但新问题的产生，学习又向纵深迈进了一大步，新智慧便由此而生，课堂也焕发出特别闪亮的光。比如，学生们在谈论上网是否影响学习等问题时，分歧很尖锐。他们不仅交流知识，更提高了分辨能力。可见，在这种合作交流中，学生不再是“学习的奴隶”，而是知识的主人；而教师也不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
３ 探究——深入学习，升华知识
有人说，一节课里，如果教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是不称职的；师生活动的时间比为1：1的，是合格的教师；师生活动的时间比为1：3甚至1：6，这才是优秀的教师，这足以说明，新课程标准要求是重过程而不是重结果的。教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的兴趣，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
传统的课堂程序是“呈现——灌输——被动接受”；新课标则是“引导——尝试——主动获取”，教师只是教学中参与者和引导者。《课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如《军神》、《少年闰土》等课文，可根据高年级学生独立性强、平时积累的知识扎实等特点，教师只在课堂上做好激发兴趣、教给方法、养成习惯三件事则可。遇有难题，再加以巧妙点拨，让学生在独立自主、合作交流、深入探究中学习，提高能力。此外，教师应鼓励学生多读书、读好书、读整本的书，并配以少而精、有实践意义的练习，让学生扩大视野，拓宽知识面，提高运用能力。教师还应定期检查，促进学生保持学习的主动性、持续性，使学生在实践中扎实地、深入地学习。
我们认为，教育不仅仅是为学生能捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是培养出一个个具有鲜明个性的活生生的人；不仅仅是追求百分之几的优秀率、合格率，而是促进每个学生生动、活泼、主动地发展。教育不是汇报时的总结，评批时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
课程改革正以其鲜活的生命力在课堂上扎下了深根，愿全体同行着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，为教育圣坛刷出一片晴朗的天空，打造出一个灿烂的未来。
陈旧的课堂模式在很多地方无情地扼杀了学生们的创新思维，致使学生思维僵化、呆板。新课标则鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，给沉闷的课堂注入一股春风，吹进了学生的心田，放飞了课堂。
１ 自主——独立学习，形成认识
以往，人们常把教师比作园丁、蜡烛、灵魂的工程师。现在看来，这比喻似乎不恰当、不适合。教师怎么可以像修剪草本一般抑制学生的个性？怎么可以如蜡烛般只点亮自己？怎么可以像工程设计那样设计学生的未来呢？德国教育学家第斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”就语文学科来说，学生的语文水平不是老师教出来的，而是靠学生主体思想认识，通过阅读、习作、实践而来的。
自主，就是指学生独立完成学习的过程。这是新课改模式的第一步，学生根据自己的兴趣，能力，选择自己喜欢的方式与学习的内容学习，如学习《枫桥夜泊》这首古诗，则可给足时间，大胆放手，让学生先按自己喜欢的方式学习，由于没有老师的限制，学生在兴趣的指导下，激趣于强烈的参与意识，充分发挥想象的思维，他们结合已学过的诗，理解了“江枫”及诗句“月落乌啼霜满天”中的深沉与思乡情绪，通过读、演、划、写，形成了自己的认识，也为合作交流奠定了基础，可见，自主学习为学生们开辟了学习的乐土，使语文课堂形成了百花齐放、百家争鸣的场景。
２ 合作——交流学习，互相迁移
学生每天在合作中学会的，明天就能独立做出来。课改着重强调语文学习的实践性，学生在自主学习中有了自己的独特见解，再进行合作交流，就形成正确的迁移，这种合作交流，内容和正式多种多样，可以是生与生、生与师、生与家长的合作交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会。在合作交流中，学生可以畅读自己的体会，也可与养成听取别人意见的良好习惯，促进学生间的互相启迪、互相帮助，进而解决学习中的各种问题，提高水平。
2.1 教师，一般习惯于“教好教材”。叶老曾说：“教材只是一个例子。”学习的资源无处不在，无时不有，合作要选自己喜欢的，这样更能激起兴趣，提高水平，《我家跨上了信息高速路》一文，讲了现代电脑知识，学生的兴趣盎然，教师可引导他们和自己喜欢的伙伴对自己最感兴趣的进行交流探讨，效果显著。这样，课堂上看起来混乱无序，学生很投入地比手划脚，结合平时玩电脑的經验，争的面红脖子粗，谁也不服谁，这种尽情吮吸知识的场景，真是一种幸福的体验。他们在交流合作中求同存异，解决了不少问题。同时也提出了不少精辟的观点。在这种思维与思维碰撞的过程中，教师应多交给他们一些沟通的技巧，尤其在出现意见不一时，更要去除自我中心思想，尊重事实，以形成共识。
2.2 用最具特色的方式合作展示。在合作学习中，根据学生自主形成的成果，或分角色阅读、表演，或声情并茂的介绍，或有感情地阅读，在这个过程中，学生不是学习的“静听者”、容器，而是涌动着生命灵性的个体。尽管不那么深入系统，也还有新的问题产生，但新问题的产生，学习又向纵深迈进了一大步，新智慧便由此而生，课堂也焕发出特别闪亮的光。比如，学生们在谈论上网是否影响学习等问题时，分歧很尖锐。他们不仅交流知识，更提高了分辨能力。可见，在这种合作交流中，学生不再是“学习的奴隶”，而是知识的主人；而教师也不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
３ 探究——深入学习，升华知识
有人说，一节课里，如果教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是不称职的；师生活动的时间比为1：1的，是合格的教师；师生活动的时间比为1：3甚至1：6，这才是优秀的教师，这足以说明，新课程标准要求是重过程而不是重结果的。教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的兴趣，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
传统的课堂程序是“呈现——灌输——被动接受”；新课标则是“引导——尝试——主动获取”，教师只是教学中参与者和引导者。《课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如《军神》、《少年闰土》等课文，可根据高年级学生独立性强、平时积累的知识扎实等特点，教师只在课堂上做好激发兴趣、教给方法、养成习惯三件事则可。遇有难题，再加以巧妙点拨，让学生在独立自主、合作交流、深入探究中学习，提高能力。此外，教师应鼓励学生多读书、读好书、读整本的书，并配以少而精、有实践意义的练习，让学生扩大视野，拓宽知识面，提高运用能力。教师还应定期检查，促进学生保持学习的主动性、持续性，使学生在实践中扎实地、深入地学习。
我们认为，教育不仅仅是为学生能捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是培养出一个个具有鲜明个性的活生生的人；不仅仅是追求百分之几的优秀率、合格率，而是促进每个学生生动、活泼、主动地发展。教育不是汇报时的总结，评批时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
课程改革正以其鲜活的生命力在课堂上扎下了深根，愿全体同行着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，为教育圣坛刷出一片晴朗的天空，打造出一个灿烂的未来。