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摘要：有机化学作为化学专业中一个重要的组成部分，它的价值及地位，日益突显出来，而且社会对这方面人才的重视程度及要求，也越来越高。所以这就为这方面专业型人才的培养，提出了更高的标准。翻转课堂作为一种新型的教学方式，它对有机化学教学水平的提高，有着极大的推动作用，能够在某种程度上，激发出学生的学习兴趣，进而使学生们的化学专业的核心素养，得到明显的强化。
关键词：大学课程；有机化学；翻转课堂；应用；策略
引言：
当前，在新的课程标准，以及素质教育的大趋势下，翻转課堂是一种新型的教学形式，具备独特的教学优势，对于大学有机化学的教学，具有重要的应用价值。合理的将这种教学模式，应用在大学有机化学课堂中，可以有效的提升教师的教学水平，而且它在课堂上有着重要的意义。正是因为如此，本文对有机化学教学中，翻转课堂的应用，进行简要的概述与分析，并为相关专家学者的研究，提供一定的理论依据和现实条件。
1、《有机化学》教学中的翻转课堂
有机化学的教学，有着极大的任务量，而且该部分内容有着大量的知识，以及相应的化学式及符号等，对学生的专业素养要求极高。但是受到应试教育的影响，大部分高校都是为了防止学生“挂科”，所以对学生的自主学习及创新能力的培养，并不是十分的重视。在课堂教学上的体现，就是课堂氛围沉重，且大多采用灌输式的教学方法，致使有机化学的教学效果并不理想。
翻转课堂，是将教学结构，以及教学组织，紧密的连接在一起，并使学生可以在课堂上，居于主体的地位。而教师只是课堂上的引领者。在信息化技术的支持下，教师将新课的内容，以视频的方式传递到学生之间，也就是将教学转移到上课之前，并引导学生进行相应的预习。预习后的学生，在课堂之上，与教师、同学进行互相之间的探讨，当遇到组内讨论无法解决的难题时，在向教师进行求助，从而完成自主的学习。通过这种方式，可以有效的带动学生的学习积极性，使教学在师生的合作交流下，一并完成有机化学的课堂教学。
2、《有机化学》教学中翻转课堂的应用
选择化学作为大学专业的学生，他们大多是高中理科生，而且具备较高的数理化水平，这也正是学习有机化学的前提条件。本着自身的兴趣去学习，并将其作为自身未来发展方向，这就会使他们在学习的过程中，更具有自主性及创作性，并展现出强烈的求知欲望。而《有机化学》教学中，翻转课堂的有效应用，也为学生学习成绩及综合素质能力的提升，提供了极大的助力。
2.1 多媒体教学的有效应用
当前，在大学有机化学的课堂中，教师应用翻转式的教学模式，需要明确教学的方向。大学化学教师，应当找到优化的方式。在课堂之中，要找到更合理的运用方法。大学有机化学课堂中，在课堂开展之前，教师应该渗透一些知识点给学生，先让学生简单理解，进而确立教学的方向，让学生在学习之前，具有总体的思路，使学生对知识能够有一定的把握，教师在课前精心的准备多媒体的视频或者其他的工具，提升学生在课堂的观看能力，让学生在课堂上，找到适当的学习方法。提升学生的积极性，促使学生在学习前在实践中学到知识，让学生对知识具备一定的了解，从而激发出学生的积极性。
2.2 提高教师的综合素质
翻转课堂的合理运用，需要配合先进的信息技术，进而完成课堂教学的这一模式。现在虽然有很多的教师已经开始应用这一教学模式，可是很多时候，会出现应用方式不恰当的问题，从而造成教学的效果并不理想，其主要原因，是由于教师的计算机水平相对较差，在课前制定的微课质量相对较差，进而影响了学生，在课堂上的学习效率，所以在大学的有机化学的课堂上，应该合理的应用翻转课堂这一教学模式，并加强其在课堂教学中的使用。所以需要得提升教师的计算机运用的水平。例如：学校定期培养学校教师的计算机应用水平，并成立内部的培训机构，然后邀请计算的教师来进行培训，让教师不但提升教学的水平，还可以对学生学习成绩的提高，产生一定的促进作用。
2.3 发挥学生的主观能动性
翻转课堂教学的一大特征，便是学生的自主学习，这也是该种教学模式的关键所在。使学生可以自主的对化学知识，进行自主的预习，进而在课堂上能够有针对性的进行学习。在课堂教学的过程中，教师充分发挥出指引者的作用，引导学生进行自主的学习，利用学生的学习兴趣，将翻转课堂的价值发挥到最大。课堂教学开始之前，对学生进行预习测验，从而防止出现蒙混过关的问题。除此之外，还需要通过的多样化的手段，对学生所提出的问题，作出合理的解答，进而提升翻转课堂的教学效率。
2.4 翻转课堂的即时反馈
课堂的即时反馈与评价，是评估大学有机化学翻转课堂效率的一个标准。该种教学方式，在大学有机化学课堂上的有效应用，需要得到学校的大力支持，以及师生之间的紧密配合，并充分的调动出学生的学习积极性和创造性。在评价的过程中，需要做出客观中肯的意见，并根据实际的问题，提出相关的合理化建议，进而提升课堂教学的质量与效果。即时反馈的作用，可以真实的反映出学生在学习有机化学当中遇到的问题，在解答他们疑惑的同时，对他们学习成绩的提高，有着大的帮助。
3、结论
综上所述，翻转课堂教学，不但可以提升学生学习的主观能动性，还可以使教师减轻教学压力，进而提升教师在教学质量方面的提升，并在实际应用翻转课堂教学的过程当中，既不按部就班进行教学，也不可以对这种教学方式，进行全盘的否定。在大学的有机化学的课堂教学中，需要符合国家教育政策的相关要求基础上，吸取其精华，并结合学生的实际学习情况，教师将课堂的主动权，交到学生的手中，进而发挥出学生的主体作用。教师对学生在翻转课堂教学中，出现的问题，进行分析和讨论，指出学生的不足，与需要改进的地方，进而促进高中生物教学水平的提高，使学生可以对生物学习产生浓厚的为兴趣。
参考文献：
[1]沈丽娟.翻转课堂教学背景下的化学教学设计分析[J].课程教育研究，2017（29）：175-176.
[2]王文娟，王伟.翻转课堂与微课教学在大学化学教学中的应用[J].新校园（上旬），2017（01）：89.
[3]赵健辰，边延江.“翻转课堂”在大学《有机化学》教学中的应用研究[J].才智，2016（03）：35-36.
关键词：大学课程；有机化学；翻转课堂；应用；策略
引言：
当前，在新的课程标准，以及素质教育的大趋势下，翻转課堂是一种新型的教学形式，具备独特的教学优势，对于大学有机化学的教学，具有重要的应用价值。合理的将这种教学模式，应用在大学有机化学课堂中，可以有效的提升教师的教学水平，而且它在课堂上有着重要的意义。正是因为如此，本文对有机化学教学中，翻转课堂的应用，进行简要的概述与分析，并为相关专家学者的研究，提供一定的理论依据和现实条件。
1、《有机化学》教学中的翻转课堂
有机化学的教学，有着极大的任务量，而且该部分内容有着大量的知识，以及相应的化学式及符号等，对学生的专业素养要求极高。但是受到应试教育的影响，大部分高校都是为了防止学生“挂科”，所以对学生的自主学习及创新能力的培养，并不是十分的重视。在课堂教学上的体现，就是课堂氛围沉重，且大多采用灌输式的教学方法，致使有机化学的教学效果并不理想。
翻转课堂，是将教学结构，以及教学组织，紧密的连接在一起，并使学生可以在课堂上，居于主体的地位。而教师只是课堂上的引领者。在信息化技术的支持下，教师将新课的内容，以视频的方式传递到学生之间，也就是将教学转移到上课之前，并引导学生进行相应的预习。预习后的学生，在课堂之上，与教师、同学进行互相之间的探讨，当遇到组内讨论无法解决的难题时，在向教师进行求助，从而完成自主的学习。通过这种方式，可以有效的带动学生的学习积极性，使教学在师生的合作交流下，一并完成有机化学的课堂教学。
2、《有机化学》教学中翻转课堂的应用
选择化学作为大学专业的学生，他们大多是高中理科生，而且具备较高的数理化水平，这也正是学习有机化学的前提条件。本着自身的兴趣去学习，并将其作为自身未来发展方向，这就会使他们在学习的过程中，更具有自主性及创作性，并展现出强烈的求知欲望。而《有机化学》教学中，翻转课堂的有效应用，也为学生学习成绩及综合素质能力的提升，提供了极大的助力。
2.1 多媒体教学的有效应用
当前，在大学有机化学的课堂中，教师应用翻转式的教学模式，需要明确教学的方向。大学化学教师，应当找到优化的方式。在课堂之中，要找到更合理的运用方法。大学有机化学课堂中，在课堂开展之前，教师应该渗透一些知识点给学生，先让学生简单理解，进而确立教学的方向，让学生在学习之前，具有总体的思路，使学生对知识能够有一定的把握，教师在课前精心的准备多媒体的视频或者其他的工具，提升学生在课堂的观看能力，让学生在课堂上，找到适当的学习方法。提升学生的积极性，促使学生在学习前在实践中学到知识，让学生对知识具备一定的了解，从而激发出学生的积极性。
2.2 提高教师的综合素质
翻转课堂的合理运用，需要配合先进的信息技术，进而完成课堂教学的这一模式。现在虽然有很多的教师已经开始应用这一教学模式，可是很多时候，会出现应用方式不恰当的问题，从而造成教学的效果并不理想，其主要原因，是由于教师的计算机水平相对较差，在课前制定的微课质量相对较差，进而影响了学生，在课堂上的学习效率，所以在大学的有机化学的课堂上，应该合理的应用翻转课堂这一教学模式，并加强其在课堂教学中的使用。所以需要得提升教师的计算机运用的水平。例如：学校定期培养学校教师的计算机应用水平，并成立内部的培训机构，然后邀请计算的教师来进行培训，让教师不但提升教学的水平，还可以对学生学习成绩的提高，产生一定的促进作用。
2.3 发挥学生的主观能动性
翻转课堂教学的一大特征，便是学生的自主学习，这也是该种教学模式的关键所在。使学生可以自主的对化学知识，进行自主的预习，进而在课堂上能够有针对性的进行学习。在课堂教学的过程中，教师充分发挥出指引者的作用，引导学生进行自主的学习，利用学生的学习兴趣，将翻转课堂的价值发挥到最大。课堂教学开始之前，对学生进行预习测验，从而防止出现蒙混过关的问题。除此之外，还需要通过的多样化的手段，对学生所提出的问题，作出合理的解答，进而提升翻转课堂的教学效率。
2.4 翻转课堂的即时反馈
课堂的即时反馈与评价，是评估大学有机化学翻转课堂效率的一个标准。该种教学方式，在大学有机化学课堂上的有效应用，需要得到学校的大力支持，以及师生之间的紧密配合，并充分的调动出学生的学习积极性和创造性。在评价的过程中，需要做出客观中肯的意见，并根据实际的问题，提出相关的合理化建议，进而提升课堂教学的质量与效果。即时反馈的作用，可以真实的反映出学生在学习有机化学当中遇到的问题，在解答他们疑惑的同时，对他们学习成绩的提高，有着大的帮助。
3、结论
综上所述，翻转课堂教学，不但可以提升学生学习的主观能动性，还可以使教师减轻教学压力，进而提升教师在教学质量方面的提升，并在实际应用翻转课堂教学的过程当中，既不按部就班进行教学，也不可以对这种教学方式，进行全盘的否定。在大学的有机化学的课堂教学中，需要符合国家教育政策的相关要求基础上，吸取其精华，并结合学生的实际学习情况，教师将课堂的主动权，交到学生的手中，进而发挥出学生的主体作用。教师对学生在翻转课堂教学中，出现的问题，进行分析和讨论，指出学生的不足，与需要改进的地方，进而促进高中生物教学水平的提高，使学生可以对生物学习产生浓厚的为兴趣。
参考文献：
[1]沈丽娟.翻转课堂教学背景下的化学教学设计分析[J].课程教育研究，2017（29）：175-176.
[2]王文娟，王伟.翻转课堂与微课教学在大学化学教学中的应用[J].新校园（上旬），2017（01）：89.
[3]赵健辰，边延江.“翻转课堂”在大学《有机化学》教学中的应用研究[J].才智，2016（03）：35-36.