欣赏教育的理念让我懂得了为人师的睿智，学会了比批评教育好用百倍的教育方法，用心去发现每个学生的闪光点。多欣赏、多激励，坚信学生能行，让学生自信起来。于是，在我的教育教学中，少了以前的说教批评，而多了许多微笑，许多肯定的点头，许多真诚的赞扬，正因为这样，欣赏也给我带来意想不到的收获，我的学生也正健康、自信地成长着。
　　小刚是本学期初刚转来的一名新生，听他父母说这孩子任性好动，爱惹事生非，不把学习当回事。果不其然，开学第一天第一节课下课，就有同学打小报告：“老师，小刚和小豪打架了。”于是我把小刚和小豪叫来教育了一会，以为他们会改好了。谁知第二节课下课的时候，又有同学来报告：“老师，小刚把加加的书扔楼下去了。”接下来的日子，像这样的报告接二连三，我也想了好多办法来教育这个学生，像课堂上提个容易的问题，给他一个表现的机会，但他都不肯站起来回答。作业经常不完成，书写也很马虎;给他一个小组长当，他又不收作业本，还把同学的作业本乱扔……说实在话，一开始我很难喜欢上他。批评在他身上不见效，我应该怎样来转变这个孩子呢？在学校开展的欣赏教育交流学习中，我得到了启示。我反思自己以往的做法没有让小刚感觉到“我能行”“我就是好孩子”，一段时间下来，我默默地观察他，一定要从他身上找到那“闪光点”。
　　机会终于来了。在一次活动课中，我和孩子们玩丢手绢的游戏，我发现小刚唱歌唱得很认真，也很好听，我立即向他竖起大拇指：“小刚唱得真好听，多像小明星啊，同学们唱歌得向你学习。”他笑了，接下来的活动中，他变得非常投入，到了别人表演的时候，他还在一旁和着唱，我心里有底了，小刚也有喜欢表现的一面了。我跟音乐老师商定，让他加入了校合唱队。音乐课上，小刚变得非常积极，争着表现。随后的日子里，我发现他和我也更亲近了，下课不再是一听铃声就跑没影儿，而是抢着帮我拿这拿那，送到办公室去。我也利用这样的机会表扬他“真懂事”，拉他到我身边说说话。
　　小刚的作业水平有点低，我开始对他降低作业质量的评价标准，并且在他的作业本上留言。有一次小刚的作业题目全都做对了，就是字写得太潦草，我抓住机会，在他的作业本上印了一个大拇指，写道：“你都做对了，真了不起，相信你写的字也会顶呱呱的。”在这段话后面我又加印了一个大拇指。发作业本时，我刻意观察了一下他，当他发现比别人多了一个大拇指，高兴得给这个看又给那个看。此后他的作业能保持工整、整洁了，他变得越来越自信了，课堂上举手的次数多了，他的回答还常常博得同学们的掌声。为了让学习进步，课后他还和我一起完成约定的学习任务，比如听写一课生字，默写完一首古诗。在这段日子里，同学们不再为他的淘气而疏远他;任课老师也欣喜地发现，他能安静的坐着认真听讲了。我听到有关小刚的表扬声越来越多了，班上同学还推选他为“班级周星”，在我给他戴上“班级周星”的笑脸时，他是那么的激动，小脸胀得红红的，大声说：“我会做得更好的。”我和同学们给了他最热烈的掌声。
　　从小刚身上，我体会到，是欣赏给予了学生对生活的热爱和学习的动力，给予了学生一个展示的舞台，让他们能够享受到那份阳光，展示出那份自信。
　　李镇西在《爱心与教育》中，说过这样一段话：“常常有人问我当一个好老师最基本的条件是什么，我总是不假思索地这样回答，‘拥有一颗爱学生的心！’”他告诉我们：爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。欣赏教育的理念让我懂得了在教育中从儿童立场出发，用真诚的微笑、肯定的点头和發自内心的赞扬去欣赏学生，将会带来意想不到的收获。
　　在教育教学中，这样的事例还有很多，我的很多同事也有类似这样的经历。我深深体会到：没有欣赏就没有教育，我们不仅仅欣赏优等生，更需要欣赏学困生，他们从内心深处更渴望得到比优等生更多的欣赏和鼓励。孩子的成长是一个漫长的过程，是一个不断尝试、承受挫折和体验成功的过程，同时也是一个期待、欣赏、激励的过程。在这个过程中，作为教育者的我们，是学生生命中的重要他人，更应该学会用儿童立场去理解他们，用欣赏眼光去发现他们的闪光点。
　　“欣赏是道阳光，照亮孩子心灵。”让我们每一位教师都学会欣赏我们的孩子，让我们的教育之路芬芳弥漫，阳光灿烂！
　　责任编辑 钱昭君