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会计学专业本科毕业生不仅应该掌握丰富的会计理论知识，而且要具备较强的实践能力以及综合的会计管理能力，这样才能更好地服务于单位的经营管理决策。实践教育体系作为高素质创新教育体系的有机组成部分，目的是培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的应用能力。如何构建实践教育创新体系对培养高素质人才意义重大。高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的要求，把提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力作为实践教学的主要目的。吉林化工学院基于应用型人才培养的本科会计学专业“三位一体”实践教学体系构建，为社会培养合格的“管理型”会计应用人才。
一、国外的会计学专业实践教学模式
1.美国的本科会计专业实践教学，比较特别。没有正规的实习，大多是半工半读。主要形式是课程实践、实验操作和项目研究。
2.英国本科会计学专业实践教学模式，分为三种。一是课程实践，二是模拟实验，三是“三明治”教学，是一种“理论—实践—理论” 的人才培养模式。
3.澳大利亚会计学专业实践教学模式和特色塑造。澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式，本科会计学专业的教学方式以课程学习（Course）为主。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导（Tutorial Questions） 、计算机实验室练习（Computer Laboratory Practice）等形式。
4.加拿大本科会计学专业实践教学模式。加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有：课程实践，课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。合作课程，由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。
二、本科会计学专业实践教学现状
1.学校重视不够，重理论，轻实践。学校在制定教学计划时，理论学时与实践学时安排的教学比例设置不够合理；教师在讲授过程中重视财务理论的讲授，忽视实践环节；有的院校存在实践环节集中进行，将知识点短时间内灌输给学生，导致学生能够吸收的知识有限等现象。
2.教学目标不够明确，缺乏整体的实践教学规划。关于会计实践教学的目标，有观点认为通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识；有观点认为只需培养学生的基本动手能力，学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计核算业务；还有观点认为实践教学不外乎就是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程等等。其实，这些认识都是片面的，会计实践教学的目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标的集合体，是通过实践教学希望达到的结果。
3.实践内容单一，学生综合运用能力得不到提高。现实中高校的会计学专业实践教学内容比较单一，各个环节之间缺少有机内在联系，突出表现为目前会计学专业的实践教学大多侧重于会计的基本知识和基本技能的训练，会计实践教学内容大部分是模拟一个制造型工业企业一个月几十笔经济业务，要求学生完成填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的操作。过分强调“证—账—表”循环的会计核算训练，忽视会计控制、会计分析等会计管理素质拓展，这样培养出来的学生在会计分析管理能力上必然存在缺陷，基本上还停留在“核算型”会计人才的培养上，不能胜任未来复杂会计管理工作的需要。
4.实训岗位分工不明确，无法模拟真实业务场景。会计实践教学中，没有按岗位分工开展实训，每位学生都在相对独立的状态下完成所有实训内容，缺少团队合作内容，无法模拟真实业务场景，无法向学生展现会计各岗位的内部牵制关系，也无法无培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。
5.缺乏实践经验丰富的教师，难于实现实践教学培养目标。会计实践教学中的师资要求相对较高，既要求有丰富的实践经验，又要具备扎实的会计理论知识。但是，一般本科院校中大部分专业教师是从学校到学校的，不曾亲身经历企业的具体经济业务处理。因此，在教学中教师们只能凭借自己掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法，导致会计学科实践教学难以实现预期的目标。
6.校内实训条件不完善，校外实训流于形式。作为实践教学的载体，校内模拟实验室的设施与条件比较落后，不能满足职业技能训练要求，实践教学资料与实务操作存在较大差距，实训过程中没有制定相应的行为规范准则，許多学生认为模拟实训只是另一种形式的作业，没有将自己置身于真实的业务场景中，一人做好，他人照抄的情况比较严重。另外，由于财务工作保密性要求较高，许多企业不愿接受大批学生同时进入其财务岗位实习，也不愿实习学生过多接触财务信息，学生在实习中只能做一些基础性的财务工作，甚至被当成整理材料、打字复印、送文件的办公室文员，学生不能真正体验会计工作的全过程，导致校外实训流于形式。
三、会计学专业“三位一体”实践教学体系构建
“三位一体”的实践教学模式。对学生的实践能力培养主要有校内实训、学科竞赛和校外实习，三位构成一体，有效培养学生的就业能力。第一位：校内实训结合课程内容的讲解开展各环节的实践训练。通过模拟实验和课程设计强化理论知识的初步运用。开设了“会计手工模拟实验”、“会计手工综合模拟实验”、“会计信息系统实验”、“会计信息系统综合实验”、“管理会计真账实训”及“ERP沙盘模拟实验”。“会计手工模拟实验”是和《中级财务会计》开设在第四学期，《中级财务会计》基本理论学完，紧接着进行“会计手工模拟实验”。“会计信息系统实验”是和《会计信息系统》开设在第六学期，基本理论学完之后，就进行。这是单科知识点的学习和训练。“会计手工综合模拟实验”、 “会计信息系统综合实验”和“管理会计真账实训”是在第七学期，绝大部分专业课程基本结束，学生综合能力的锻炼和提升。这是综合模拟“线”的训练和提升。“ERP沙盘模拟实验” 培养学生应用基础理论知识和所学的专业知识，使学生学习的财务管理、销售管理、人力资源管理等有机结合起来，了解其相互关系和相互之间的联系，并进一步使学生了解如BOM模块、和客户关系管理模块等对将来有用的管理模块，力图将理论与实践紧密结合起来，使学生对ERP的理论、方法有个全面的认识。这些课程的设置使学生在单科知识“点”的衔接和综合模拟“线”的结合上有所突破，为后期的专业实习、毕业实习和毕业论文的“面”打下坚实基础。第二位：学科竞赛将理论知识和实践知识相结合，为走入社会打下基础。学生通过参加了ERP沙盘对抗赛、全国税务技能大赛、全国金融模拟交易大赛、中华会计网校会计大赛以及全国信息工程师大赛，将理论知识与实践相结合，锻炼了专业能力和应用能力。第三位：设立了认识实习、专业实习和毕业实习，通过实习锻炼理论知识的实际应用。校外实习学生走入社会，在校外教师的指导下，直接投身到企业的实际工作中，以企业员工的身份严格培养和锻炼自己的实践能力，并在实际工作中用心观察，将理论与实际相结合，撰写毕业论文。毕业论文加强理论知识综合运用。很多学生通过实习选择了与企业管理、财务管理、会计、审计结合非常密切的题目，使学生真正把所学到的理论知识用于解决实际问题。认识实习第三学期，为期一周，学生到化纤厂、乙二醇、炼油厂、制药厂、轻型车厂和顺城代理记账公司等，安排合理，有实习方案，有具体校内、校外指导教师，组织规范，管理到位，实习效果好。专业实习和毕业实习是分散式实习，在第七学期的期末后四周和第八学期的开学前四周进行。将学生的就业与实习相结合，学生在实习中既锻炼了自己，将理论与实践相结合，又能结合实际工作撰写论文，取得了很好的效果。学生实习结束，撰写实习日志和报告，最后由校内外指导教师签字，写评语。
参考文献：
[1]蒋瑞红.国外本科会计学专业实践教学模式及启示[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）.
[2] 周书灵， 陈 苏， 李仲轶.会计学专业创新人才培养方案和课程体系的构建—基于新建地方应用型本科院校. 宿州学院学报[J]， 2011（11）.
一、国外的会计学专业实践教学模式
1.美国的本科会计专业实践教学，比较特别。没有正规的实习，大多是半工半读。主要形式是课程实践、实验操作和项目研究。
2.英国本科会计学专业实践教学模式，分为三种。一是课程实践，二是模拟实验，三是“三明治”教学，是一种“理论—实践—理论” 的人才培养模式。
3.澳大利亚会计学专业实践教学模式和特色塑造。澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式，本科会计学专业的教学方式以课程学习（Course）为主。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导（Tutorial Questions） 、计算机实验室练习（Computer Laboratory Practice）等形式。
4.加拿大本科会计学专业实践教学模式。加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有：课程实践，课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。合作课程，由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。
二、本科会计学专业实践教学现状
1.学校重视不够，重理论，轻实践。学校在制定教学计划时，理论学时与实践学时安排的教学比例设置不够合理；教师在讲授过程中重视财务理论的讲授，忽视实践环节；有的院校存在实践环节集中进行，将知识点短时间内灌输给学生，导致学生能够吸收的知识有限等现象。
2.教学目标不够明确，缺乏整体的实践教学规划。关于会计实践教学的目标，有观点认为通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识；有观点认为只需培养学生的基本动手能力，学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计核算业务；还有观点认为实践教学不外乎就是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程等等。其实，这些认识都是片面的，会计实践教学的目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标的集合体，是通过实践教学希望达到的结果。
3.实践内容单一，学生综合运用能力得不到提高。现实中高校的会计学专业实践教学内容比较单一，各个环节之间缺少有机内在联系，突出表现为目前会计学专业的实践教学大多侧重于会计的基本知识和基本技能的训练，会计实践教学内容大部分是模拟一个制造型工业企业一个月几十笔经济业务，要求学生完成填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的操作。过分强调“证—账—表”循环的会计核算训练，忽视会计控制、会计分析等会计管理素质拓展，这样培养出来的学生在会计分析管理能力上必然存在缺陷，基本上还停留在“核算型”会计人才的培养上，不能胜任未来复杂会计管理工作的需要。
4.实训岗位分工不明确，无法模拟真实业务场景。会计实践教学中，没有按岗位分工开展实训，每位学生都在相对独立的状态下完成所有实训内容，缺少团队合作内容，无法模拟真实业务场景，无法向学生展现会计各岗位的内部牵制关系，也无法无培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。
5.缺乏实践经验丰富的教师，难于实现实践教学培养目标。会计实践教学中的师资要求相对较高，既要求有丰富的实践经验，又要具备扎实的会计理论知识。但是，一般本科院校中大部分专业教师是从学校到学校的，不曾亲身经历企业的具体经济业务处理。因此，在教学中教师们只能凭借自己掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法，导致会计学科实践教学难以实现预期的目标。
6.校内实训条件不完善，校外实训流于形式。作为实践教学的载体，校内模拟实验室的设施与条件比较落后，不能满足职业技能训练要求，实践教学资料与实务操作存在较大差距，实训过程中没有制定相应的行为规范准则，許多学生认为模拟实训只是另一种形式的作业，没有将自己置身于真实的业务场景中，一人做好，他人照抄的情况比较严重。另外，由于财务工作保密性要求较高，许多企业不愿接受大批学生同时进入其财务岗位实习，也不愿实习学生过多接触财务信息，学生在实习中只能做一些基础性的财务工作，甚至被当成整理材料、打字复印、送文件的办公室文员，学生不能真正体验会计工作的全过程，导致校外实训流于形式。
三、会计学专业“三位一体”实践教学体系构建
“三位一体”的实践教学模式。对学生的实践能力培养主要有校内实训、学科竞赛和校外实习，三位构成一体，有效培养学生的就业能力。第一位：校内实训结合课程内容的讲解开展各环节的实践训练。通过模拟实验和课程设计强化理论知识的初步运用。开设了“会计手工模拟实验”、“会计手工综合模拟实验”、“会计信息系统实验”、“会计信息系统综合实验”、“管理会计真账实训”及“ERP沙盘模拟实验”。“会计手工模拟实验”是和《中级财务会计》开设在第四学期，《中级财务会计》基本理论学完，紧接着进行“会计手工模拟实验”。“会计信息系统实验”是和《会计信息系统》开设在第六学期，基本理论学完之后，就进行。这是单科知识点的学习和训练。“会计手工综合模拟实验”、 “会计信息系统综合实验”和“管理会计真账实训”是在第七学期，绝大部分专业课程基本结束，学生综合能力的锻炼和提升。这是综合模拟“线”的训练和提升。“ERP沙盘模拟实验” 培养学生应用基础理论知识和所学的专业知识，使学生学习的财务管理、销售管理、人力资源管理等有机结合起来，了解其相互关系和相互之间的联系，并进一步使学生了解如BOM模块、和客户关系管理模块等对将来有用的管理模块，力图将理论与实践紧密结合起来，使学生对ERP的理论、方法有个全面的认识。这些课程的设置使学生在单科知识“点”的衔接和综合模拟“线”的结合上有所突破，为后期的专业实习、毕业实习和毕业论文的“面”打下坚实基础。第二位：学科竞赛将理论知识和实践知识相结合，为走入社会打下基础。学生通过参加了ERP沙盘对抗赛、全国税务技能大赛、全国金融模拟交易大赛、中华会计网校会计大赛以及全国信息工程师大赛，将理论知识与实践相结合，锻炼了专业能力和应用能力。第三位：设立了认识实习、专业实习和毕业实习，通过实习锻炼理论知识的实际应用。校外实习学生走入社会，在校外教师的指导下，直接投身到企业的实际工作中，以企业员工的身份严格培养和锻炼自己的实践能力，并在实际工作中用心观察，将理论与实际相结合，撰写毕业论文。毕业论文加强理论知识综合运用。很多学生通过实习选择了与企业管理、财务管理、会计、审计结合非常密切的题目，使学生真正把所学到的理论知识用于解决实际问题。认识实习第三学期，为期一周，学生到化纤厂、乙二醇、炼油厂、制药厂、轻型车厂和顺城代理记账公司等，安排合理，有实习方案，有具体校内、校外指导教师，组织规范，管理到位，实习效果好。专业实习和毕业实习是分散式实习，在第七学期的期末后四周和第八学期的开学前四周进行。将学生的就业与实习相结合，学生在实习中既锻炼了自己，将理论与实践相结合，又能结合实际工作撰写论文，取得了很好的效果。学生实习结束，撰写实习日志和报告，最后由校内外指导教师签字，写评语。
参考文献：
[1]蒋瑞红.国外本科会计学专业实践教学模式及启示[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）.
[2] 周书灵， 陈 苏， 李仲轶.会计学专业创新人才培养方案和课程体系的构建—基于新建地方应用型本科院校. 宿州学院学报[J]， 2011（11）.