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【摘 要】初高中英语教学的衔接是一个很值得探究的课题，它对学生今后的学习起着重要的作用。本文主要讨论了当前初高中英语教学衔接的现状及成因，并从心理情感、教学方法、学习方法、学习兴趣和教学评价等方面提出了相应的对策。
【关键词】新课程标准 初高中英语教学 教学衔接 现状和对策
今年，广西新课程全面实施以来，教师们为推进新课程的教学改革实践作出了不懈的努力。然而，初高中英语教学衔接中遇到的困难依然存在，甚至困难更大，教师们为之困惑，为此，笔者对照新课程标准并结合新课程的学习、实践、调查和访谈，就如何处理初高中英语教学的衔接问题谈谈自己的一些想法和看法。
一、初高中英语教学衔接的现状
通过走访和调查，发现许多学生在进入高一后感觉学习英语找不到方向，总认为：①高中考试题目太灵活，找不到规律；②高中英语的阅读量多了，单词和词组多了，语法难了，练习多而且活了；③高中老师的教学方法与初中老师有很大的不同；④初中学习英语的方法很不适应高中，在初中时多读多背就学好了，而高中多做练习也未必学好，所以在学习中或多或少存在着某种不适应。
二、初高中英语教学衔接问题的成因分析
初高中英语学习存在诸多方面的差异，主要体现在以下几个方面：一是环境和心理的变化。对高一新生来讲，可以说是全新的，新学校、新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考生考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后就没有紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。二是由于课标要求而产生内容难度上的差异。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个生词、200—300个短语以及基本的语法知识就可以了。而高中则要达到2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。三是语言学习侧重点不同。语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练，而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。因此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。四是教材结构不同。高中每个单元中除侧重读写能力的培养外，适当加大了文化体验、学习策略和方法的指导以及学习总结与反思能力的训练。如各单元都有“Summing Up”和“Learning Tip”项目。五是学习方式的差异。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
三、初高中英语衔接教学的对策
（一）正确引导高一学生的心理转变，树立学习英语的信心
《新课程标准》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。所以高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误熟悉，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但却是打基础的重要阶段，一点也不能麻痹大意，应全身心地投入。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们懂得学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”；而对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”。只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
（二）加强学习，更新观念，注重课堂教学
1. 认真学习课标，转变教学观念
教学过程是发展学生思维、开发学生能力、培养学生创新意识的主要途径。教育教学的宗旨是教会学生做人，教会学生如何学习。学会学习是生存的必由之路，只有教给学生学习方法，学生才能享用终身。要达到此目的，教师要从备课做起，在备知识和教法的同时，要考虑到哪些知识需要教师讲，哪些知识需要学生练，给学生提供机会去发展他们的思维能力，增强他们的创新意识，让他们体会学习知识的乐趣。
2. 建立和谐的师生关系，进行情感教学
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造力，而且能激发学生参与课堂活动的热情。教师在课堂教学中，一定要保持稳定的情绪、和蔼的态度、大方得体的教态，这样才能与学生和谐相处，使教与学密切配合。
3. 正确把握教学难度，循序渐进地教学过渡
初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反应外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。
4. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节
初中学生在英语课堂上发言时非常积极的，课堂气氛活跃，而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少，课堂气氛沉闷，这固然有学生自身的因素，也与教师的教法有关。所以高中教师应注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中，并重视新旧知识的联系与区别，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。 （三）指引学法，培养良好的学习习惯，提高学生的自学能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初高中英语衔接，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业以及今后从事工作都将大有裨益。下面是我的一些做法：
1. 指导并监督学生养成良好的学习习惯
养成学生每天晨读的良好习惯，课前预习的习惯，课堂提问、勤于思考的习惯，课堂记笔记、课后小结的习惯，书写规范、独立完成作业的习惯，收集并整理错题的习惯等等。
2. 指导记忆方法
相当部分学生到高中依旧沿用死记硬背的方法记忆单词、短语。由于高中词汇量大，句型多，显然此方法是行不通的，所以要指导学生多角度地进行记忆和背诵。教师要向学生介绍各种各样的记忆方法，如形象记忆法、联想记忆法、推理记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、系统记忆法、多通道协同记忆法、朗读记忆法、笔记法、网络记忆法、提纲记忆法、复习记忆法、语音记忆法等，而且这些记忆方法应在教学过程中，必须逐一举例介绍。
3. 指导阅读方法
初中的阅读材料，内容简单，选项直接。进入高中，许多高一新生不知道怎样阅读英语文章，甚至无从下手，文章读完后，对主题和内容一片模糊，文后提出的问题也是乱选。因此教师应教学生阅读的基本技巧。首先，浏览全文，初步了解材料的内容，把握大意。其次，带着问题阅读分析与题目有关的信息。再次，略读自然段落的首句和尾句，绕过无关信息的干扰，以获取文章的要旨。最后要教会学生研读，研读时，必须细心，有时需要停下来重读或思考、记忆，体会言外之意，以便能完全地理解材料。
4. 指导思维方法
初中生的创新思维能力还不够敏捷，随着年龄的增长和生理特征的变化，创新思维能力逐渐占据了优势。高一新生已经积累了不少英语语音知识，到了高中，教师要指导学生强化自身的联想思维能力和培养创造思维能力和发散思维能力，将大脑中原有的知识进行比较、分析、综合、归纳，将新学知识作为思维活动的对象，经过信息加工形成一种活用的知识。教学过程中，教师还要总结解题技巧，针对具体的问题培养学生的分析思维、综合思维、比较思维、归类思维和求异思维，把知识化为能力。
（四）培养学习兴趣，激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。作为学生的引路人，若能不断强化学习目的教育，充分做好学生的思想动员工作，提高他们对学习英语的认识，鼓励他们在学习英语的道路上开拓进取，为学好英语奠定动力基础。教师要经常教育学生：要取得好成绩，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有这样，才能获得成功，取得进步。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，学生只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难，把英语学好。因而，教学中我始终把激发和培养学生学习英语的兴趣当作大事来抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教学效果。
（五）改变教育教学评价方式
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，要提倡对学习进行形成性评价。在初、高中英语衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、每天所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，新课程标准下初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.
[2]马黎. 关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考[J]. 中小学外语教学，2009（7） .
【关键词】新课程标准 初高中英语教学 教学衔接 现状和对策
今年，广西新课程全面实施以来，教师们为推进新课程的教学改革实践作出了不懈的努力。然而，初高中英语教学衔接中遇到的困难依然存在，甚至困难更大，教师们为之困惑，为此，笔者对照新课程标准并结合新课程的学习、实践、调查和访谈，就如何处理初高中英语教学的衔接问题谈谈自己的一些想法和看法。
一、初高中英语教学衔接的现状
通过走访和调查，发现许多学生在进入高一后感觉学习英语找不到方向，总认为：①高中考试题目太灵活，找不到规律；②高中英语的阅读量多了，单词和词组多了，语法难了，练习多而且活了；③高中老师的教学方法与初中老师有很大的不同；④初中学习英语的方法很不适应高中，在初中时多读多背就学好了，而高中多做练习也未必学好，所以在学习中或多或少存在着某种不适应。
二、初高中英语教学衔接问题的成因分析
初高中英语学习存在诸多方面的差异，主要体现在以下几个方面：一是环境和心理的变化。对高一新生来讲，可以说是全新的，新学校、新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考生考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后就没有紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。二是由于课标要求而产生内容难度上的差异。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个生词、200—300个短语以及基本的语法知识就可以了。而高中则要达到2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。三是语言学习侧重点不同。语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练，而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。因此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。四是教材结构不同。高中每个单元中除侧重读写能力的培养外，适当加大了文化体验、学习策略和方法的指导以及学习总结与反思能力的训练。如各单元都有“Summing Up”和“Learning Tip”项目。五是学习方式的差异。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
三、初高中英语衔接教学的对策
（一）正确引导高一学生的心理转变，树立学习英语的信心
《新课程标准》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。所以高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误熟悉，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但却是打基础的重要阶段，一点也不能麻痹大意，应全身心地投入。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们懂得学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”；而对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”。只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
（二）加强学习，更新观念，注重课堂教学
1. 认真学习课标，转变教学观念
教学过程是发展学生思维、开发学生能力、培养学生创新意识的主要途径。教育教学的宗旨是教会学生做人，教会学生如何学习。学会学习是生存的必由之路，只有教给学生学习方法，学生才能享用终身。要达到此目的，教师要从备课做起，在备知识和教法的同时，要考虑到哪些知识需要教师讲，哪些知识需要学生练，给学生提供机会去发展他们的思维能力，增强他们的创新意识，让他们体会学习知识的乐趣。
2. 建立和谐的师生关系，进行情感教学
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造力，而且能激发学生参与课堂活动的热情。教师在课堂教学中，一定要保持稳定的情绪、和蔼的态度、大方得体的教态，这样才能与学生和谐相处，使教与学密切配合。
3. 正确把握教学难度，循序渐进地教学过渡
初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反应外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。
4. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节
初中学生在英语课堂上发言时非常积极的，课堂气氛活跃，而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少，课堂气氛沉闷，这固然有学生自身的因素，也与教师的教法有关。所以高中教师应注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中，并重视新旧知识的联系与区别，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。 （三）指引学法，培养良好的学习习惯，提高学生的自学能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初高中英语衔接，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业以及今后从事工作都将大有裨益。下面是我的一些做法：
1. 指导并监督学生养成良好的学习习惯
养成学生每天晨读的良好习惯，课前预习的习惯，课堂提问、勤于思考的习惯，课堂记笔记、课后小结的习惯，书写规范、独立完成作业的习惯，收集并整理错题的习惯等等。
2. 指导记忆方法
相当部分学生到高中依旧沿用死记硬背的方法记忆单词、短语。由于高中词汇量大，句型多，显然此方法是行不通的，所以要指导学生多角度地进行记忆和背诵。教师要向学生介绍各种各样的记忆方法，如形象记忆法、联想记忆法、推理记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、系统记忆法、多通道协同记忆法、朗读记忆法、笔记法、网络记忆法、提纲记忆法、复习记忆法、语音记忆法等，而且这些记忆方法应在教学过程中，必须逐一举例介绍。
3. 指导阅读方法
初中的阅读材料，内容简单，选项直接。进入高中，许多高一新生不知道怎样阅读英语文章，甚至无从下手，文章读完后，对主题和内容一片模糊，文后提出的问题也是乱选。因此教师应教学生阅读的基本技巧。首先，浏览全文，初步了解材料的内容，把握大意。其次，带着问题阅读分析与题目有关的信息。再次，略读自然段落的首句和尾句，绕过无关信息的干扰，以获取文章的要旨。最后要教会学生研读，研读时，必须细心，有时需要停下来重读或思考、记忆，体会言外之意，以便能完全地理解材料。
4. 指导思维方法
初中生的创新思维能力还不够敏捷，随着年龄的增长和生理特征的变化，创新思维能力逐渐占据了优势。高一新生已经积累了不少英语语音知识，到了高中，教师要指导学生强化自身的联想思维能力和培养创造思维能力和发散思维能力，将大脑中原有的知识进行比较、分析、综合、归纳，将新学知识作为思维活动的对象，经过信息加工形成一种活用的知识。教学过程中，教师还要总结解题技巧，针对具体的问题培养学生的分析思维、综合思维、比较思维、归类思维和求异思维，把知识化为能力。
（四）培养学习兴趣，激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。作为学生的引路人，若能不断强化学习目的教育，充分做好学生的思想动员工作，提高他们对学习英语的认识，鼓励他们在学习英语的道路上开拓进取，为学好英语奠定动力基础。教师要经常教育学生：要取得好成绩，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有这样，才能获得成功，取得进步。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，学生只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难，把英语学好。因而，教学中我始终把激发和培养学生学习英语的兴趣当作大事来抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教学效果。
（五）改变教育教学评价方式
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，要提倡对学习进行形成性评价。在初、高中英语衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、每天所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，新课程标准下初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.
[2]马黎. 关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考[J]. 中小学外语教学，2009（7） .