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摘 要：情境教学法一直是英语教学中常用的教学法。长期以来，虽然我国英语教师一直非常重视情境教学，但效果不佳，“哑巴英语”现象依然大量存在。本文对英语教学中采用情境教学法存在的问题进行分析，进而提出改进策略。
关键词：英语教学;情境教学法;问题;策略
只要是语言教育，教师都会采用情境教学法，这说明英语教师充分认识到了情境教学法的重要性和实用性。英语学习的目的是为应用，情境教学的目的也是为了英语教学中突破学生中“哑巴英语”的问题。尽管很多教师采用了各种情境教学的方法，但情况依然不佳，“哑巴英语”现象依然存在。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法中的情境主要包含六个方面：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。
二、英语教学中采用情境教学法存在的问题
虽然很多教师综合了各种情境教学的具体方法和内容，但是在实际教学中并未取得理想的效果。这主要是因为教师盲目照搬情境教育的理论，而忽视了实际学习的环境。具体分析，问题主要集中在以下几个方面：
1.情境的构建缺乏创新，不能让学生很好地融入
情境应该是不断创新的，而不应千篇一律。但是我国教师无论是做演示文稿采用的图片、格式，还是利用的案例，都是过去被翻来覆去利用过的。甚至在让学生进行体验式表演时，设计的主题也是千篇一律。情境教学需要充分调动学生的兴趣，激发学生对新事物的好奇心，然后引起学生积极健康的情感。如果情境是学生经常看到或练习的，那么学生就提不起兴趣。比如刚开始进行多媒体教学时，学生会非常感兴趣，但是如果内容与形式并无大异，时间一久，反而容易造成学生的疲惫心理。
2.情境利用单一，缺乏趣味性
情境教学不是简单构造一个情节或显示一个画面这么简单。情境教学应该从学生的兴趣着手，以提高学生学习的积极性和乐趣为基本要求，构建能够一种接近现实、内容丰富的情境。可以是一幅与讲解内容相关同时高效的漫画，可以是一段逗趣的视频，也可以是一次趣味的表演，同时也可以是多重要素结合的情境，如音乐、图片和表演结合的情景剧表演。但是在我国英语教学中，教师虽然认识到图片、视频以及表演、音乐的意义，但是其却缺乏组合这些要素的能力和意识，一般只是简单地利用情境，而不是将各种情境要素进行组合和丰富。
3.情境教学不能持续，只是穿插在教学过程
这是我国情境教学中非常普遍的现象。教师一般将情境教学安排在课堂内，但由于课堂学时有限，而课堂学习内容要求较多，所以教师一个学期也很难进行一次很好的情境教学。这样的情境教学其实不是完全的、真正意义上的情境教学，学生通过一次英语表演一般无法获得很好的效果，但是如果每个星期都进行一次，那么效果便可以凸显。学生观看一次英语电影肯定没多大效果，只有经常看英文电影效果才会凸显;学习唱一首英文歌曲肯定没效果，只有经常练习唱英文歌曲英语水平才会提升。这就是偶然和经常的区别。情境教学如果只是偶然进行，其效果必然不显著。
三、英语教学中高效采用情境教学法的途径
为了促进情境教学法在英语教学中的应用，可以从以下几个方面出发：
1.加强对教师情境教育的培训
一是设计情境的能力。教师应该学会利用各种情境要素，如图片、文字、视频、音乐、任人物、语言、语调等，将各种要素配合学习内容和目标进行有机组合，形成学生感兴趣的情境。二是把握情境的能力。当情境设计出来后，要想达到预计的效果，教师必须能够根据情境设计的路线，把握学生进入情境的路径和具体情况。如果是一个笑话，教师就应该用合理的语气，在合适的氛围中讲解，并且能够让学生通过这个笑话获得英语相关知识。
2.将生活圈营造成为大情境学习环境
学习一门外语，应该从日常语言入手。要想真正把握英语的魅力，只有在生活中运用英语。大情境学习环境可以表现在以下几个方面：一是学生会不由自主地经常用英语聊天，然后发现问题会彼此交流;二是经常听英文歌曲，把握英语应用中的特殊语境;三是经常倾观看英语电影，并通过电影自主学习单词和俚语，学习专业的英语表达方式。
3.因材施教，根据学生的具体情况持续创设情境展开教学
情境教育应该常态化，应该长期持续进行，才能不断提高学生的学习能力。因此，教师应该将授课彻底转换为情境教育模式，而不是偶尔将情境教学法简单地穿插在授课中。每一堂情境课，教师都应该根据教学内容进行设计，让整个课堂教学都充满趣味性。同时，教师教学过程中可以根据学生的爱好进行分组，然后对不同组别进行不同的情境设计，以满足不同学生的需求。
参考文献：
[1]房瑛.英语情境教学法模式探索[J].中学生英语（初中版），2011（14）.
[2]侯丽.浅谈英语情境教学中的情境创设[J].新课程（中），2011（8）：129.
关键词：英语教学;情境教学法;问题;策略
只要是语言教育，教师都会采用情境教学法，这说明英语教师充分认识到了情境教学法的重要性和实用性。英语学习的目的是为应用，情境教学的目的也是为了英语教学中突破学生中“哑巴英语”的问题。尽管很多教师采用了各种情境教学的方法，但情况依然不佳，“哑巴英语”现象依然存在。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法中的情境主要包含六个方面：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。
二、英语教学中采用情境教学法存在的问题
虽然很多教师综合了各种情境教学的具体方法和内容，但是在实际教学中并未取得理想的效果。这主要是因为教师盲目照搬情境教育的理论，而忽视了实际学习的环境。具体分析，问题主要集中在以下几个方面：
1.情境的构建缺乏创新，不能让学生很好地融入
情境应该是不断创新的，而不应千篇一律。但是我国教师无论是做演示文稿采用的图片、格式，还是利用的案例，都是过去被翻来覆去利用过的。甚至在让学生进行体验式表演时，设计的主题也是千篇一律。情境教学需要充分调动学生的兴趣，激发学生对新事物的好奇心，然后引起学生积极健康的情感。如果情境是学生经常看到或练习的，那么学生就提不起兴趣。比如刚开始进行多媒体教学时，学生会非常感兴趣，但是如果内容与形式并无大异，时间一久，反而容易造成学生的疲惫心理。
2.情境利用单一，缺乏趣味性
情境教学不是简单构造一个情节或显示一个画面这么简单。情境教学应该从学生的兴趣着手，以提高学生学习的积极性和乐趣为基本要求，构建能够一种接近现实、内容丰富的情境。可以是一幅与讲解内容相关同时高效的漫画，可以是一段逗趣的视频，也可以是一次趣味的表演，同时也可以是多重要素结合的情境，如音乐、图片和表演结合的情景剧表演。但是在我国英语教学中，教师虽然认识到图片、视频以及表演、音乐的意义，但是其却缺乏组合这些要素的能力和意识，一般只是简单地利用情境，而不是将各种情境要素进行组合和丰富。
3.情境教学不能持续，只是穿插在教学过程
这是我国情境教学中非常普遍的现象。教师一般将情境教学安排在课堂内，但由于课堂学时有限，而课堂学习内容要求较多，所以教师一个学期也很难进行一次很好的情境教学。这样的情境教学其实不是完全的、真正意义上的情境教学，学生通过一次英语表演一般无法获得很好的效果，但是如果每个星期都进行一次，那么效果便可以凸显。学生观看一次英语电影肯定没多大效果，只有经常看英文电影效果才会凸显;学习唱一首英文歌曲肯定没效果，只有经常练习唱英文歌曲英语水平才会提升。这就是偶然和经常的区别。情境教学如果只是偶然进行，其效果必然不显著。
三、英语教学中高效采用情境教学法的途径
为了促进情境教学法在英语教学中的应用，可以从以下几个方面出发：
1.加强对教师情境教育的培训
一是设计情境的能力。教师应该学会利用各种情境要素，如图片、文字、视频、音乐、任人物、语言、语调等，将各种要素配合学习内容和目标进行有机组合，形成学生感兴趣的情境。二是把握情境的能力。当情境设计出来后，要想达到预计的效果，教师必须能够根据情境设计的路线，把握学生进入情境的路径和具体情况。如果是一个笑话，教师就应该用合理的语气，在合适的氛围中讲解，并且能够让学生通过这个笑话获得英语相关知识。
2.将生活圈营造成为大情境学习环境
学习一门外语，应该从日常语言入手。要想真正把握英语的魅力，只有在生活中运用英语。大情境学习环境可以表现在以下几个方面：一是学生会不由自主地经常用英语聊天，然后发现问题会彼此交流;二是经常听英文歌曲，把握英语应用中的特殊语境;三是经常倾观看英语电影，并通过电影自主学习单词和俚语，学习专业的英语表达方式。
3.因材施教，根据学生的具体情况持续创设情境展开教学
情境教育应该常态化，应该长期持续进行，才能不断提高学生的学习能力。因此，教师应该将授课彻底转换为情境教育模式，而不是偶尔将情境教学法简单地穿插在授课中。每一堂情境课，教师都应该根据教学内容进行设计，让整个课堂教学都充满趣味性。同时，教师教学过程中可以根据学生的爱好进行分组，然后对不同组别进行不同的情境设计，以满足不同学生的需求。
参考文献：
[1]房瑛.英语情境教学法模式探索[J].中学生英语（初中版），2011（14）.
[2]侯丽.浅谈英语情境教学中的情境创设[J].新课程（中），2011（8）：129.