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阅读教学，在英语教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定英语教学质量的高低。为提高英语阅读教学的有效性，长期以来，教育界以及广大英语教师苦苦探索，极力寻求一些有效的途径。以下是个人对英语阅读教学有效性的一些建议，意在抛砖引玉。
一、突出学生的主体地位，提倡个性阅读
阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成“独立阅读的能力”。《新课标》提出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生依赖心理。《新课标》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，特别强调阅读者的个性体验，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”“说出自己的体验”“通过自己的思考”“制订自己的阅读计划”等。
二、提升英语教师自身专业素质，合理设计教学目标
教师的英语素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：对文本的理解力和文本的悟性。而感悟力和理解力不是自然天成的。一个合格的英语教师，应该是终身学习，热爱阅读的。对于一名英语教师来说，最起码的知识和思想，就是古今中外英语方面的知识和能力。当前英语教师英语素养普遍偏低。首先，许多教师由于工作的繁忙，没有时间进行阅读，甚至失去关心文学进展的热情，其知识仅仅停留在读书时的知识阈内，有些教师对英语的了解甚至落后于学生的视野；其次，在进行阅读教学时，习惯于依附和依赖，一切以教参为依据，不愿也不会去认真品味。一个没有一定英语素养的教师，所上的阅读课一定没有深度和宽度，学生从中所获取的信息也是不够丰富的，阅读课效果自然不理想。要提高阅读课教学的有效性，教师要广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，坚持写读书摘记、读书体会，积累广博的知识和丰富的阅读、写作经验，不断提高自身的英语素养和听说读写能力，增强阅读指导的科学性。
在新课程英语教学实践中，教师在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象，课标实验教科书的优势还没有发挥应有的作用。在一些公开课教学或大量的日常教学中，阅读教学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求。阅读教学要把握住目标的阶段性，要力求把学段目标落实到每一课。课程目标从知识能力的单维目标变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是课程标准的一大亮点和进步。三维目标的把握，就是要把握好内容与形式的最佳结合点，披文入情，学习阅读和表达，受到情感和审美的熏陶感染。
三、优化教学方法，以读为本
为了提高阅读教学有效性，教师应该针对不同的文本，不同的学生和不同的教学环境选择恰到好处的教学方法，让学生在积极的思维和情感活动中，促进语言与精神共生。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。在阅读教学上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读。那么如何做到有效地读呢?
1 以趣促读，以读促积。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生这种内驱力，第一是需要，第二是满足，再者就是入迷。在教学过程中，教师首先让学生带着问题去读，即为什么读；然后让学生读有所言，即读懂了什么，获得读的满足感。在获得阅读成功感时，就会有强烈的求知欲望，并自觉地在去潜心阅读。朗读是阅读教学的重要环节，也是单词积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地積累丰富的英语材料。背诵，也是学习英语的好办法，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实单词库存。所以教师还可以引导学生诵读成背，进行积累。引导学生学习和积累单词，还可在品析中进行，在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的单词化为己有。
2 培养阅读习惯，读中得法。英国教育家洛克说过：“一切教育都要归结于养成良好的习惯”。教是为了不教，因此习惯的养成是教学目标之一。首先，让学生认识到认真读是读懂的前提条件。在阅读时，不能浮光掠影，不能“走马观花、一目十行”，而要逐句地看，随着阅读能力的发展和阅读习惯的养成，可要求学生逐词逐句地看，以提高阅读速度。其次，让学生用心去读。让学生设身处地地去想，体会文章所表达的思想感情，走进文本与作者产生共鸣。再次，培养勤于动手的习惯，古人常说“不动笔墨不读书”，读书时需要伴随积极的思考，随时用简单的英文写下自己的看法、体会。
(责任编校：白水)
一、突出学生的主体地位，提倡个性阅读
阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成“独立阅读的能力”。《新课标》提出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生依赖心理。《新课标》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，特别强调阅读者的个性体验，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”“说出自己的体验”“通过自己的思考”“制订自己的阅读计划”等。
二、提升英语教师自身专业素质，合理设计教学目标
教师的英语素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：对文本的理解力和文本的悟性。而感悟力和理解力不是自然天成的。一个合格的英语教师，应该是终身学习，热爱阅读的。对于一名英语教师来说，最起码的知识和思想，就是古今中外英语方面的知识和能力。当前英语教师英语素养普遍偏低。首先，许多教师由于工作的繁忙，没有时间进行阅读，甚至失去关心文学进展的热情，其知识仅仅停留在读书时的知识阈内，有些教师对英语的了解甚至落后于学生的视野；其次，在进行阅读教学时，习惯于依附和依赖，一切以教参为依据，不愿也不会去认真品味。一个没有一定英语素养的教师，所上的阅读课一定没有深度和宽度，学生从中所获取的信息也是不够丰富的，阅读课效果自然不理想。要提高阅读课教学的有效性，教师要广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，坚持写读书摘记、读书体会，积累广博的知识和丰富的阅读、写作经验，不断提高自身的英语素养和听说读写能力，增强阅读指导的科学性。
在新课程英语教学实践中，教师在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象，课标实验教科书的优势还没有发挥应有的作用。在一些公开课教学或大量的日常教学中，阅读教学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求。阅读教学要把握住目标的阶段性，要力求把学段目标落实到每一课。课程目标从知识能力的单维目标变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是课程标准的一大亮点和进步。三维目标的把握，就是要把握好内容与形式的最佳结合点，披文入情，学习阅读和表达，受到情感和审美的熏陶感染。
三、优化教学方法，以读为本
为了提高阅读教学有效性，教师应该针对不同的文本，不同的学生和不同的教学环境选择恰到好处的教学方法，让学生在积极的思维和情感活动中，促进语言与精神共生。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。在阅读教学上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读。那么如何做到有效地读呢?
1 以趣促读，以读促积。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生这种内驱力，第一是需要，第二是满足，再者就是入迷。在教学过程中，教师首先让学生带着问题去读，即为什么读；然后让学生读有所言，即读懂了什么，获得读的满足感。在获得阅读成功感时，就会有强烈的求知欲望，并自觉地在去潜心阅读。朗读是阅读教学的重要环节，也是单词积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地積累丰富的英语材料。背诵，也是学习英语的好办法，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实单词库存。所以教师还可以引导学生诵读成背，进行积累。引导学生学习和积累单词，还可在品析中进行，在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的单词化为己有。
2 培养阅读习惯，读中得法。英国教育家洛克说过：“一切教育都要归结于养成良好的习惯”。教是为了不教，因此习惯的养成是教学目标之一。首先，让学生认识到认真读是读懂的前提条件。在阅读时，不能浮光掠影，不能“走马观花、一目十行”，而要逐句地看，随着阅读能力的发展和阅读习惯的养成，可要求学生逐词逐句地看，以提高阅读速度。其次，让学生用心去读。让学生设身处地地去想，体会文章所表达的思想感情，走进文本与作者产生共鸣。再次，培养勤于动手的习惯，古人常说“不动笔墨不读书”，读书时需要伴随积极的思考，随时用简单的英文写下自己的看法、体会。
(责任编校：白水)