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◆摘 要：古往今来，激励文化都是为创设良好的发展而形成的。在初中班级管理中，教育激励理论得到了广泛的应用，它为创建良性的班级氛围、班级竞争力、班级凝聚力做了莫大的贡献。对此，本文将对初中班级管理中应用教育激励理论作详细分析。
◆关键词：初中；班级管理；教育激勵理论；应用
教育激励是为调动学生的积极性，使学生为了一个目标而向着正确的行动方向努力的教育过程。教育激励的方向是依据现实的情况出发，围绕学生的个体，运用多种多样的激励模式使学生能够走向正确的发展路程。在此，本文将围绕初中班级管理中的教育激励理论给出四个方案，一是放权法，二是批评法，三是榜样法，四是路标法。
一、放权法
五代时期大规模官刻儒家经籍创始人冯可道《权经》里说：“抓大放小是智者的抉择。”放权班干部就是抓住班级管理的大体方针，将那些细小事物的抉择权放归班干部。放权班干部，班干部具有了一定的执行权力，拥有权力，代表承接责任，责任是创造优秀班干部团体的基石，责任会让班干部认真对待工作的职责。放权法，是对班干部的信任，信任班干部能够辅助管理好班集体的工作，信任班干部能成为全班学生的优秀标杆，这份信任，激励着班干部将工作做得更好，并最终带动全班学生步入积极向上的健康氛围。以此同时，也能减轻班主任大量的班级管理工作，能够让班主任有更多的时间和精力去关心和帮助那些迫切需要关心的学生。
放权班级全体学生，是为了激发学生的创造力与积极性。初中学生是正处于青春活力的年纪，无论是想象力、行动力，还是创造力、模仿力，等等均是处于热情高涨的阶段。作为班主任或其他任课教师，面对学生的这份热情，都应当有效的给出指引，让学生将这份热情发挥。在举行班集体活动时，让全班学生集体参与，使每一位学生都能进入活动的策划、活动的布局、活动的采办、活动的执行等等工作，让学生的热情能够有所应用到需要的地方。应用到需要之处的成果是学生的心血、学生的成就，这份心血与成就是学生获得自信的本源，它不仅能使学生拾得信心，还能在活动中激发学生的想象力、行动力、创造力与模仿力等等，增添学生的集体荣誉感。
二、批评法
犹太哲学家、诗人伊本·加比洛尔曾说：“一个人的心灵隐藏在他的作品中，批评却把它拉到亮处。”批评是管理班级的一个重要环节。批评包含的范围很广，有学习方面、有生活习惯方面、有道德方面的，等等。批评的原则不是为了示威，而是希望学生真实的认清自己所犯的错误，并为之改正。初中学生十几年的阅历不足让学生形成成熟的人生观、价值观与世界观，因此就需要班主任或其他任课教师的引导，让学生懂得知错能改，在青春叛逆期里迷途而返，从此走向人生健康、快乐的道路。
批评法，讲究使用良好的方法达到有效的结果。使用良好的批评方法的前提是尊重学生的主体，尊重学生的主体便是在批评学生之前，明白学生犯错的根源，从根源入手，再通过换位思考的方式，了解学生犯错的理由。如此做的好处则是，令班主任或其他任课教师冷静下来，避免因为情绪的冲动造成无法挽回的后果。在弄清学生犯错的缘由之后，便应该思考如何让批评得到应有的效果。在此，列举以下几个方案。
第一是从学生的个体出发，学生的个体包含学生的性格、思维方式等等方面的综合思考。通过抓住学生的痛点，让学生意识到犯错带来的后果，使学生能够深刻意识到并为之改正。
第二是结合表扬与鼓励，在批评学生的错误之前，先表扬与鼓励学生的优秀之处，再委婉的引出学生的错误之处，使学生能够虚心接受而不失面子，然后往更优秀的方向前进。
第三是结合学生的家庭背景。现如今，在农村中学里，很多学生属于留守儿童或单亲家庭的孩子，在这群孩子的内心里缺乏家庭的温暖或父母亲的爱，很多孩子有时犯错是故意的，目的是为了引起班主任对自己的关注，班主任了解到这个细节后提出批评的同时还会给予更多来自内心的关爱，效果会更加好。
三、榜样法
英国著名画家威·亚历山大有言：“命令只能指挥人，榜样却能吸引人。”充分说明榜样力量的重大作用。榜样法，有正面榜样法与反面榜样法，正面榜样法与反面榜样法的目的均是为了激励学生成就更优秀的未来。正面榜样法是通过正面的形象激励自己或他人，反面榜样法是通过反面的形象给自己予以警示、给他人予以反面教材。
正面榜样，顾名思义就是树立标杆，标杆的树立不仅能够激发其他学生努力前行，也能够激发成为标杆的学生或教师递进自己的优秀，促成良好的循环关系。标杆的设立可以是个人为单位，也可以是集体为单位，通过定期的评选活动，选取优秀的个人或集体予以嘉奖，进而促进个人或集体的良性竞争，形成班级积极向上的集体面貌。
反面榜样，就是建立反向后果以达到警醒的效果，反面榜样相对于正面榜样的热情是理智，理智的对自己负责是每位学生应当认识到的核心事物。犯错误无可厚非，关键是深刻的认知并懂得绕过错误走向正确的路子，反面榜样的内涵就是在此。
四、路标法
“人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。”路标是指引方向，与批评法和榜样法不同的是，它在于方案的跟随性，它的所指对象是学生个体。班主任亦或其他教育工作者需要认真了解每位学生，善于发现学生的长处，并给学生指引明确的前进方向，为学生的共同发展提供良好的方案。
路标法是为塑造良好的班风而设立的，它是为了鼓励学生发现自己的长处，并为之发挥自己的实力，增添学生的自信。路标需要中转站、需要箭头，中转站就是音乐、体育、学习等学习小组，箭头就是由实力强的学生带领实力弱的学生，每位学生强制参加，可以单选或者多选学习小组项目。它的意义是促进班集体形成良好的风气，它的目标是不让每一位学生掉队。
五、结束语
综上所述，应用教育激励理论管理初中班级可以促进学生实现自我管理、自我批评、自我提升的目标，让每位学生个体的优良品质得到充分的发展，进而促进班级的管理质量，使班集体获得良性的发展方向。
参考文献
[1]彭祥霞.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2017（8）：18-18.
[2]施红光.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].考试周刊，2017（95）：39-39.
◆关键词：初中；班级管理；教育激勵理论；应用
教育激励是为调动学生的积极性，使学生为了一个目标而向着正确的行动方向努力的教育过程。教育激励的方向是依据现实的情况出发，围绕学生的个体，运用多种多样的激励模式使学生能够走向正确的发展路程。在此，本文将围绕初中班级管理中的教育激励理论给出四个方案，一是放权法，二是批评法，三是榜样法，四是路标法。
一、放权法
五代时期大规模官刻儒家经籍创始人冯可道《权经》里说：“抓大放小是智者的抉择。”放权班干部就是抓住班级管理的大体方针，将那些细小事物的抉择权放归班干部。放权班干部，班干部具有了一定的执行权力，拥有权力，代表承接责任，责任是创造优秀班干部团体的基石，责任会让班干部认真对待工作的职责。放权法，是对班干部的信任，信任班干部能够辅助管理好班集体的工作，信任班干部能成为全班学生的优秀标杆，这份信任，激励着班干部将工作做得更好，并最终带动全班学生步入积极向上的健康氛围。以此同时，也能减轻班主任大量的班级管理工作，能够让班主任有更多的时间和精力去关心和帮助那些迫切需要关心的学生。
放权班级全体学生，是为了激发学生的创造力与积极性。初中学生是正处于青春活力的年纪，无论是想象力、行动力，还是创造力、模仿力，等等均是处于热情高涨的阶段。作为班主任或其他任课教师，面对学生的这份热情，都应当有效的给出指引，让学生将这份热情发挥。在举行班集体活动时，让全班学生集体参与，使每一位学生都能进入活动的策划、活动的布局、活动的采办、活动的执行等等工作，让学生的热情能够有所应用到需要的地方。应用到需要之处的成果是学生的心血、学生的成就，这份心血与成就是学生获得自信的本源，它不仅能使学生拾得信心，还能在活动中激发学生的想象力、行动力、创造力与模仿力等等，增添学生的集体荣誉感。
二、批评法
犹太哲学家、诗人伊本·加比洛尔曾说：“一个人的心灵隐藏在他的作品中，批评却把它拉到亮处。”批评是管理班级的一个重要环节。批评包含的范围很广，有学习方面、有生活习惯方面、有道德方面的，等等。批评的原则不是为了示威，而是希望学生真实的认清自己所犯的错误，并为之改正。初中学生十几年的阅历不足让学生形成成熟的人生观、价值观与世界观，因此就需要班主任或其他任课教师的引导，让学生懂得知错能改，在青春叛逆期里迷途而返，从此走向人生健康、快乐的道路。
批评法，讲究使用良好的方法达到有效的结果。使用良好的批评方法的前提是尊重学生的主体，尊重学生的主体便是在批评学生之前，明白学生犯错的根源，从根源入手，再通过换位思考的方式，了解学生犯错的理由。如此做的好处则是，令班主任或其他任课教师冷静下来，避免因为情绪的冲动造成无法挽回的后果。在弄清学生犯错的缘由之后，便应该思考如何让批评得到应有的效果。在此，列举以下几个方案。
第一是从学生的个体出发，学生的个体包含学生的性格、思维方式等等方面的综合思考。通过抓住学生的痛点，让学生意识到犯错带来的后果，使学生能够深刻意识到并为之改正。
第二是结合表扬与鼓励，在批评学生的错误之前，先表扬与鼓励学生的优秀之处，再委婉的引出学生的错误之处，使学生能够虚心接受而不失面子，然后往更优秀的方向前进。
第三是结合学生的家庭背景。现如今，在农村中学里，很多学生属于留守儿童或单亲家庭的孩子，在这群孩子的内心里缺乏家庭的温暖或父母亲的爱，很多孩子有时犯错是故意的，目的是为了引起班主任对自己的关注，班主任了解到这个细节后提出批评的同时还会给予更多来自内心的关爱，效果会更加好。
三、榜样法
英国著名画家威·亚历山大有言：“命令只能指挥人，榜样却能吸引人。”充分说明榜样力量的重大作用。榜样法，有正面榜样法与反面榜样法，正面榜样法与反面榜样法的目的均是为了激励学生成就更优秀的未来。正面榜样法是通过正面的形象激励自己或他人，反面榜样法是通过反面的形象给自己予以警示、给他人予以反面教材。
正面榜样，顾名思义就是树立标杆，标杆的树立不仅能够激发其他学生努力前行，也能够激发成为标杆的学生或教师递进自己的优秀，促成良好的循环关系。标杆的设立可以是个人为单位，也可以是集体为单位，通过定期的评选活动，选取优秀的个人或集体予以嘉奖，进而促进个人或集体的良性竞争，形成班级积极向上的集体面貌。
反面榜样，就是建立反向后果以达到警醒的效果，反面榜样相对于正面榜样的热情是理智，理智的对自己负责是每位学生应当认识到的核心事物。犯错误无可厚非，关键是深刻的认知并懂得绕过错误走向正确的路子，反面榜样的内涵就是在此。
四、路标法
“人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。”路标是指引方向，与批评法和榜样法不同的是，它在于方案的跟随性，它的所指对象是学生个体。班主任亦或其他教育工作者需要认真了解每位学生，善于发现学生的长处，并给学生指引明确的前进方向，为学生的共同发展提供良好的方案。
路标法是为塑造良好的班风而设立的，它是为了鼓励学生发现自己的长处，并为之发挥自己的实力，增添学生的自信。路标需要中转站、需要箭头，中转站就是音乐、体育、学习等学习小组，箭头就是由实力强的学生带领实力弱的学生，每位学生强制参加，可以单选或者多选学习小组项目。它的意义是促进班集体形成良好的风气，它的目标是不让每一位学生掉队。
五、结束语
综上所述，应用教育激励理论管理初中班级可以促进学生实现自我管理、自我批评、自我提升的目标，让每位学生个体的优良品质得到充分的发展，进而促进班级的管理质量，使班集体获得良性的发展方向。
参考文献
[1]彭祥霞.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2017（8）：18-18.
[2]施红光.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].考试周刊，2017（95）：39-39.