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摘要：语文这门课程是学好其他学科的基础内容，其教学的重要性不言而喻。而阅读又是语文教学中的重点与难点，因此，教师要注重提升语文课堂阅读教学的质量与效率。尤其是小学这个特殊时期，针对小学语文阅读教学内容，教师要根据学生的实际情况构建出高效的小学语文阅读课堂教学，同时教师还要更新自身的教学理念，本文对小学语文课堂阅读教学提问技能进行分析，以供参考。
关键词：小学语文;课堂阅读;提问技能中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-170
引言
高效課堂是指教师在引导学生完成课堂学习任务的同时还能不断提升自身的学习能力，实现学生在学习过程中的综合性成长。在构建语文高效课堂的大背景下开展小学语文阅读教学，教师除了需要保证学生的阅读质量以外，还需要注重提升学生的阅读综合能力，为学生今后阅读学习的可持续发展打好坚实的基础。为此，在小学语文阅读教学过程中，教师就必须转变传统的教学观念与教学模式，对学生实施针对性的有效阅读教学策略，以确保学生阅读学习能力的切实提升，进而从真正意义上实现小学语文阅读教学任务。
一、小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题
问题设计较低效，很多语文教师在课堂上一般会提问是非型问题，这类型问题统称为低效问题，这种问题对学生的发散思维没有任何帮助，也无法帮助教师掌握学生的学习情况。受课时和教学压力的影响，鲜少有教师将精力花费在问题设计上，这就导致了低效问题高产，课堂效率降低。教师的提问太过低效，学生根本不需要动脑筋，只有设计一些启发性的问题，才能拓展学生的思维能力。
二、小学语文课堂阅读教学策略
引导学生进行思考探究，开阔学生的阅读学习思维，阅读知识涵盖的深意非常广泛。在传统的语文阅读教学过程中，教师通常都是直接将阅读教材的深层含义讲解给学生，学生则一直处于被动接受阅读知识的状态。而这样的阅读学习状态就会严重阻碍到学生阅读思维的拓展，导致学生的阅读学习质量很难达到预期的标准，从而影响到小学语文阅读教学任务的高效完成。为了有效地改善这一不容乐观的教学现状，教师在教学过程中就可以根据阅读教学内容，引导学生进行思考探究，发散学生的自主学习思维，以促使学生能够通过自己的力量完成课堂学习任务，进而从真正意义上实现学生阅读学习任务的高效完成。例如，在学习人教版语文六年级上册《夏日里的成长》一课时，为了保证学生的学习质量，教师在教学过程中就可以通过相关问题的引导来开阔学生的阅读学习思维，如让学生运用文章中的一句话来概括：文章写的是谁在夏天里的成长？围绕这一中心句作者写出了哪些事物？结合生活实际谈一谈从文章中都明白了哪些道理，等等。通过相关问题，引导学生进行思考探究，不仅能够明确学生的阅读学习方向，还能激发学生参与课堂学习的欲望，让学生在高效阅读学习的过程中体会作者的行文特点，深刻地感悟到我们一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，只有这样，将来才能更好地活出人生的意义。
三、小学语文课堂阅读教学提问技能
（一）设计层次化问题
教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。
（二）把握阅读提问时机
在小学语文阅读教学中，教师要注意提问的时机，尤其是学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学效率。
结束语
总之，基于提问技能的小学语文阅读高效课堂的构建，必须以学生为本，根据学生的实际情况精心设计语文阅读教学方式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，进而提升阅读效率。
参考文献
[1]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].教育学院学报，2019（06）：217-221.
[2]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师，2018（31）：26.
[3]丁亚欣.小学语文阅读教学中的问题意识研究[D].师范大学，2017.
关键词：小学语文;课堂阅读;提问技能中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-170
引言
高效課堂是指教师在引导学生完成课堂学习任务的同时还能不断提升自身的学习能力，实现学生在学习过程中的综合性成长。在构建语文高效课堂的大背景下开展小学语文阅读教学，教师除了需要保证学生的阅读质量以外，还需要注重提升学生的阅读综合能力，为学生今后阅读学习的可持续发展打好坚实的基础。为此，在小学语文阅读教学过程中，教师就必须转变传统的教学观念与教学模式，对学生实施针对性的有效阅读教学策略，以确保学生阅读学习能力的切实提升，进而从真正意义上实现小学语文阅读教学任务。
一、小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题
问题设计较低效，很多语文教师在课堂上一般会提问是非型问题，这类型问题统称为低效问题，这种问题对学生的发散思维没有任何帮助，也无法帮助教师掌握学生的学习情况。受课时和教学压力的影响，鲜少有教师将精力花费在问题设计上，这就导致了低效问题高产，课堂效率降低。教师的提问太过低效，学生根本不需要动脑筋，只有设计一些启发性的问题，才能拓展学生的思维能力。
二、小学语文课堂阅读教学策略
引导学生进行思考探究，开阔学生的阅读学习思维，阅读知识涵盖的深意非常广泛。在传统的语文阅读教学过程中，教师通常都是直接将阅读教材的深层含义讲解给学生，学生则一直处于被动接受阅读知识的状态。而这样的阅读学习状态就会严重阻碍到学生阅读思维的拓展，导致学生的阅读学习质量很难达到预期的标准，从而影响到小学语文阅读教学任务的高效完成。为了有效地改善这一不容乐观的教学现状，教师在教学过程中就可以根据阅读教学内容，引导学生进行思考探究，发散学生的自主学习思维，以促使学生能够通过自己的力量完成课堂学习任务，进而从真正意义上实现学生阅读学习任务的高效完成。例如，在学习人教版语文六年级上册《夏日里的成长》一课时，为了保证学生的学习质量，教师在教学过程中就可以通过相关问题的引导来开阔学生的阅读学习思维，如让学生运用文章中的一句话来概括：文章写的是谁在夏天里的成长？围绕这一中心句作者写出了哪些事物？结合生活实际谈一谈从文章中都明白了哪些道理，等等。通过相关问题，引导学生进行思考探究，不仅能够明确学生的阅读学习方向，还能激发学生参与课堂学习的欲望，让学生在高效阅读学习的过程中体会作者的行文特点，深刻地感悟到我们一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，只有这样，将来才能更好地活出人生的意义。
三、小学语文课堂阅读教学提问技能
（一）设计层次化问题
教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。
（二）把握阅读提问时机
在小学语文阅读教学中，教师要注意提问的时机，尤其是学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学效率。
结束语
总之，基于提问技能的小学语文阅读高效课堂的构建，必须以学生为本，根据学生的实际情况精心设计语文阅读教学方式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，进而提升阅读效率。
参考文献
[1]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].教育学院学报，2019（06）：217-221.
[2]章祥霞.让“提问”在小学语文阅读指导中凸显价值[J].华夏教师，2018（31）：26.
[3]丁亚欣.小学语文阅读教学中的问题意识研究[D].师范大学，2017.