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摘 要：信息技术的普及让课堂教育越来越充分地应用了多媒体技术，为教学提供了明显便利性。初中生物是以实验及观察为基础的学科，通过实验教学培养学生的动手能力及分析能力，通过对实验的观察提升其对各类生物现象及生物反应的观察及总结能力。
关键词：初中生物；多媒体；教学策略
随着多媒体技术应用广泛性的提升以及各类硬件设施配备的齐全化，初中阶段生物课程上以多媒体教学为辅助教学手段已经较为常见，可让略显枯燥的课堂趣味化，将抽象的概念具体化，将不易实际表达的生物反应直接展现，对于加深课堂内涵、拓宽课本知识、提升学习兴趣意义明显。本文从初中生物教学为切入点，研究了多媒体技术的应用。
一、 多媒体技术的应用优势
（一） 提升学习兴趣
多媒体课堂的最大优势在于可通过动画、投影、图片、声音、文字的有机结合，让生物教学内容更偏向于丰富多彩状态，对学生的感官产生多种刺激，让学生在课堂中不再单纯地依靠教师枯燥的讲解，而是能够调动脑、手、耳、眼、口，将思维紧跟教师制作的课件。换言之，多媒体能够提升学生对生物反应及生物原理的学习兴趣，确保其课堂思维状态最佳。
（二） 降低学习难度
初中生物教学中部分知识点存在偏向抽象化状态，教师单纯的讲解无法让学生详细理解，但学校并未配备专业的教具。以学习心脏相关知识为例，作为输送血液的泵，教师在讲解心脏构造时，单纯地在黑板上画图方式已经无法吸引学生的注意力，若可通过多媒体展示右心室、左心室、右心房、左心房这四腔，以动态图画方式标注血液流動的方向，可让学生多角度、全方位地了解血液循环状态，了解心功能各腔室之间功能及结构上的联系，降低学习难度。
（三） 拓宽学习范围
受到教材内容限制，传统生物课堂中通过画图及板书的方式展开教学在内容讲解上存在限制性。在多媒体帮助下，教师备课过程中直接通过网络寻找相关图片，极大拓展了教学范围，引导学生对知识点展开深入挖掘。在课堂时间允许的情况下，适当地延伸教材内容可拓宽学生知识面并提升其学习兴趣。
二、 初中生物课堂问题所在
（一） 实验课程问题
初中生物实验课程是提升学生动手能力、动脑能力及兴趣程度的重要项目，但受到课堂时间限制及硬件设施准备限制，目前初中生物实验课程缺乏学生自己动手的机会，生物实验大多由教师独立在讲台上示范，学生无法真正参与至设计实验、操作实验、总结实验之中，对生物实验相关知识的理解仅停留于基础阶段。
（二） 学习兴趣不足
生物课程在初中阶段相对于语文、数学、英语等课程而言并未受到足够重视。不少学生在生物学习方面缺乏兴趣，课堂上思维活跃程度不足，对生物知识点的想象及理解难度较大，因此在学习上容易产生畏难情绪。
三、 多媒体在生物课堂中的应用
（一） 应用于实验设计
设计简单的生物实验是生物教学的必要要求。对于学生而言，需要以小组为单位，共同讨论实验设计目标及设计所需材料，共同制定实验流程。在新课标指导下，教师不应直接将实验设计过程告知学生，而需要学生在不断地探究、设计、规划、修改的过程中将实验步骤精确化。以探究鱼类在水中生活的适应性相关实验为例，教师首先可通过多媒体播放鱼在水中游动的形态，让学生一边观察一边思考鱼为什么能够停留于水中而不是直接沉在水底，鱼游动的过程中依靠什么产生推动力量，继而思考在实验过程中需要用到什么工具及材料。在实验的设计上鼓励学生层层深入，先准备鱼鳍游泳的作用实验，再考虑水中生活的特性，让实验难度逐层增加。
（二） 应用于改善课堂氛围
由于初中生物知识点部分存在着明显抽象化特征，在学习过程中学生理解速度较慢，易产生课堂上枯燥乏味的氛围。在多媒体教学下，视频、图像、音频等教学资源的恰当应用可帮助学生对抽象知识直观观看，提升了知识点的形象程度，营造出轻松的学习氛围。
（三） 应用于探究教学
初中生物教学与物理及化学教学相似，除了理论知识教学外，还涵盖了实验教学。但受到课程安排及中考压力的影响，部分生物实验无法让学生自行完成。例如在学习青蛙的生命周期这一知识点时，正常的实验应让学生从小蝌蚪开始观察蝌蚪逐渐长出后腿、前腿，尾巴退化并变成青蛙的全过程。但在实际学习中受到教室条件的限制，可操作性较低。因此可在多媒体的帮助下让学生在几分钟的视频观看中了解青蛙从蝌蚪到成蛙的过程，感受其成长轨迹，同样可达到探究效果。
（四） 应用于重难点教学
初中生物中不乏一些重点及难点知识，让学生产生学习上的畏难情绪甚至厌学情绪，对教学质量产生极大负面影响。在多媒体技术帮助下，教师可展现更清晰的教学情境，让学生对知识内容更直观形象的观察，从而降低理解难度。例如在学习绿色植物与生物圈的水循环相关知识点时，按照教学经验，学生在植物与水循环关系的理解上存在一定难度。可通过多媒体，应用图片展现绿色植物的根部，将根部放大化后向学生指出根毛的样子，并讲解其在土壤中吸收水分的作用，通过根毛将土壤中的水分吸收后传送至植物的各部分，植物叶片上的气孔起到散热作用，水分挥发的过程即植物的蒸腾。通过细致化的讲解再扩展至整个生物圈，让学生理解水循环系统。
（五） 应用于课件制作
课件制作可作为课堂的导入部分，让学生在课程开始时便了解本节课程的学习重点，提起学习兴趣，在一节课的过程中明确目标，思维紧跟教师。优秀多媒体生物课件的制作需具有丰富的素材，教师可通过网络下载相关视频及图像。例如在中国科普博览网以及中国中小学教育教学网中，均开设有生物栏目，精美的网络素材可为课件制作提供丰富的资源。也可利用学生的探究性思维，先通过多媒体讲述某一知识点，再让学生利用课余时间做出简单的生物小实验。例如在学习细胞核时，首先动态展现细胞核的构成，之后让学生在家将果冻融化后放入话梅核，再重新放至容器中凝结，制作简单的细胞核实验，加深对细胞核结构的理解。
四、 结语
综上所述，初中生物教学中应用多媒体可明显提升学生的学习兴趣，加大课堂的吸引程度，让学习效率得到明显提升。教师在制作和运用多媒体时应控制各类素材的应用频率，避免对学生产生过度吸引而影响其对真正课堂知识点的关注。
参考文献：
[1]冯学芹，鲁玉胜.初中生物多媒体教学的有效性分析[J].中国校外教育，2017（20）：152.
[2]曹兴彬.浅析多媒体技术在初中生物教学中的作用与应用[J].中国校外教育，2017（16）：165，167.
作者简介：
陈芳，四川省绵阳市，四川省三台县新德镇初级中学校。
关键词：初中生物；多媒体；教学策略
随着多媒体技术应用广泛性的提升以及各类硬件设施配备的齐全化，初中阶段生物课程上以多媒体教学为辅助教学手段已经较为常见，可让略显枯燥的课堂趣味化，将抽象的概念具体化，将不易实际表达的生物反应直接展现，对于加深课堂内涵、拓宽课本知识、提升学习兴趣意义明显。本文从初中生物教学为切入点，研究了多媒体技术的应用。
一、 多媒体技术的应用优势
（一） 提升学习兴趣
多媒体课堂的最大优势在于可通过动画、投影、图片、声音、文字的有机结合，让生物教学内容更偏向于丰富多彩状态，对学生的感官产生多种刺激，让学生在课堂中不再单纯地依靠教师枯燥的讲解，而是能够调动脑、手、耳、眼、口，将思维紧跟教师制作的课件。换言之，多媒体能够提升学生对生物反应及生物原理的学习兴趣，确保其课堂思维状态最佳。
（二） 降低学习难度
初中生物教学中部分知识点存在偏向抽象化状态，教师单纯的讲解无法让学生详细理解，但学校并未配备专业的教具。以学习心脏相关知识为例，作为输送血液的泵，教师在讲解心脏构造时，单纯地在黑板上画图方式已经无法吸引学生的注意力，若可通过多媒体展示右心室、左心室、右心房、左心房这四腔，以动态图画方式标注血液流動的方向，可让学生多角度、全方位地了解血液循环状态，了解心功能各腔室之间功能及结构上的联系，降低学习难度。
（三） 拓宽学习范围
受到教材内容限制，传统生物课堂中通过画图及板书的方式展开教学在内容讲解上存在限制性。在多媒体帮助下，教师备课过程中直接通过网络寻找相关图片，极大拓展了教学范围，引导学生对知识点展开深入挖掘。在课堂时间允许的情况下，适当地延伸教材内容可拓宽学生知识面并提升其学习兴趣。
二、 初中生物课堂问题所在
（一） 实验课程问题
初中生物实验课程是提升学生动手能力、动脑能力及兴趣程度的重要项目，但受到课堂时间限制及硬件设施准备限制，目前初中生物实验课程缺乏学生自己动手的机会，生物实验大多由教师独立在讲台上示范，学生无法真正参与至设计实验、操作实验、总结实验之中，对生物实验相关知识的理解仅停留于基础阶段。
（二） 学习兴趣不足
生物课程在初中阶段相对于语文、数学、英语等课程而言并未受到足够重视。不少学生在生物学习方面缺乏兴趣，课堂上思维活跃程度不足，对生物知识点的想象及理解难度较大，因此在学习上容易产生畏难情绪。
三、 多媒体在生物课堂中的应用
（一） 应用于实验设计
设计简单的生物实验是生物教学的必要要求。对于学生而言，需要以小组为单位，共同讨论实验设计目标及设计所需材料，共同制定实验流程。在新课标指导下，教师不应直接将实验设计过程告知学生，而需要学生在不断地探究、设计、规划、修改的过程中将实验步骤精确化。以探究鱼类在水中生活的适应性相关实验为例，教师首先可通过多媒体播放鱼在水中游动的形态，让学生一边观察一边思考鱼为什么能够停留于水中而不是直接沉在水底，鱼游动的过程中依靠什么产生推动力量，继而思考在实验过程中需要用到什么工具及材料。在实验的设计上鼓励学生层层深入，先准备鱼鳍游泳的作用实验，再考虑水中生活的特性，让实验难度逐层增加。
（二） 应用于改善课堂氛围
由于初中生物知识点部分存在着明显抽象化特征，在学习过程中学生理解速度较慢，易产生课堂上枯燥乏味的氛围。在多媒体教学下，视频、图像、音频等教学资源的恰当应用可帮助学生对抽象知识直观观看，提升了知识点的形象程度，营造出轻松的学习氛围。
（三） 应用于探究教学
初中生物教学与物理及化学教学相似，除了理论知识教学外，还涵盖了实验教学。但受到课程安排及中考压力的影响，部分生物实验无法让学生自行完成。例如在学习青蛙的生命周期这一知识点时，正常的实验应让学生从小蝌蚪开始观察蝌蚪逐渐长出后腿、前腿，尾巴退化并变成青蛙的全过程。但在实际学习中受到教室条件的限制，可操作性较低。因此可在多媒体的帮助下让学生在几分钟的视频观看中了解青蛙从蝌蚪到成蛙的过程，感受其成长轨迹，同样可达到探究效果。
（四） 应用于重难点教学
初中生物中不乏一些重点及难点知识，让学生产生学习上的畏难情绪甚至厌学情绪，对教学质量产生极大负面影响。在多媒体技术帮助下，教师可展现更清晰的教学情境，让学生对知识内容更直观形象的观察，从而降低理解难度。例如在学习绿色植物与生物圈的水循环相关知识点时，按照教学经验，学生在植物与水循环关系的理解上存在一定难度。可通过多媒体，应用图片展现绿色植物的根部，将根部放大化后向学生指出根毛的样子，并讲解其在土壤中吸收水分的作用，通过根毛将土壤中的水分吸收后传送至植物的各部分，植物叶片上的气孔起到散热作用，水分挥发的过程即植物的蒸腾。通过细致化的讲解再扩展至整个生物圈，让学生理解水循环系统。
（五） 应用于课件制作
课件制作可作为课堂的导入部分，让学生在课程开始时便了解本节课程的学习重点，提起学习兴趣，在一节课的过程中明确目标，思维紧跟教师。优秀多媒体生物课件的制作需具有丰富的素材，教师可通过网络下载相关视频及图像。例如在中国科普博览网以及中国中小学教育教学网中，均开设有生物栏目，精美的网络素材可为课件制作提供丰富的资源。也可利用学生的探究性思维，先通过多媒体讲述某一知识点，再让学生利用课余时间做出简单的生物小实验。例如在学习细胞核时，首先动态展现细胞核的构成，之后让学生在家将果冻融化后放入话梅核，再重新放至容器中凝结，制作简单的细胞核实验，加深对细胞核结构的理解。
四、 结语
综上所述，初中生物教学中应用多媒体可明显提升学生的学习兴趣，加大课堂的吸引程度，让学习效率得到明显提升。教师在制作和运用多媒体时应控制各类素材的应用频率，避免对学生产生过度吸引而影响其对真正课堂知识点的关注。
参考文献：
[1]冯学芹，鲁玉胜.初中生物多媒体教学的有效性分析[J].中国校外教育，2017（20）：152.
[2]曹兴彬.浅析多媒体技术在初中生物教学中的作用与应用[J].中国校外教育，2017（16）：165，167.
作者简介：
陈芳，四川省绵阳市，四川省三台县新德镇初级中学校。