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摘要： 多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，是改革英语课堂教学的有效手段。本文主要阐述多媒体教学在英语课堂中的具体运用。
关键词：传统教学 多媒体 英语教学
一、引言
著名教育家巴班斯基说：“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”近年来，传统英语教学模式受到挑战，存在诸多问题，如课堂容量少、讲多练少、教法单一、学法单调、效率低下等，使很多学生失去英语学习兴趣。多媒体辅助教学，既能动能静，又有声、有色、有形，图文并茂，声形辉映，具有传统教学无法比拟的优越性，是既方便又直观的教学用具。［1］笔者结合自身的教学实践，谈谈如何运用多媒体优化教学及应用多媒体教学中常见的一些问题。
二、充分发挥多媒体辅助教学的优点
（一）多媒体教学有利于创设情景、激发学习。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容相适应的适合学生年龄特点和认知心理的教学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现教学信息，培养学生良好的学习情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能使英语课堂更生动、形象，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果，让一节课有多个兴奋点以激发学生思维。在一节课中运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息表达为英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受状态。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、游戏、戏剧化的表演等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们的学习兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。
例如，中专英语第六单元Animals and man，可以从世界动物大观中剪接片段，学生不仅可以欣赏到世界各地的动物，还可以欣赏到纯正的英语。也可以在Internet冲浪，在国外的一些动物网站（如www.animals.com）中，了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内容，如图片、声音，甚至动物短片等，做成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确学习的主题。
（二）多媒体教学有利于扩大课堂教学容量。
利用现代教学手段，可节省板书时间，教师可以把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题及听、说、读、写的训练上。教师可以有充裕的时问，让学生读一读、评一评，使学生参与各种训练，这样既可以增大课堂容量，又可以提高课堂效率。英语对话注重情景，反靠教师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/...，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。例如，《走遍美国》这本书就是多媒体与英语教学相结合的很好的实例，而且其效果显著。
（三）结合课文，利用多媒体给学生提供生动形象的感性材料，联系实际进行思想教育。
在教学Animals and man这一课时，我们都知道动物和人类有一个共同的家园——地球，所以我们必须就像保护自己的家园一样来保护动物，保护生态平衡。为了体现动物与人类的关系，为了加强学生的保护环境意识的教育，我们剪辑了一些相关的多媒体材料，图文并茂，形象生动，感染力强。首先是播放录自中央电视台的《动物世界》和《人与自然》的片头，动人的画面、动听的解说感染了学生，学生深深地感叹自然之美。录像停播后，学生还沉浸在画面之中，这时马上用投影片播出了关于人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片。看着对比强烈的材料，学生热烈地开展话题讨论，深感保护自然、人与自然和谐共处的重要。这样既巩固了知识，又起到了较好的思想教育作用。
（四）多媒体教学有利于培养学生语感和创造性思维。
多媒体教学网络平台不但在课堂上可以给学生创设外语学习的具体环境，而且也为学生在课外提供丰富多彩的教学资源，包括英语歌曲、原版英文电影、新闻短片、大量Mp3格式的音像材料等。以前在教学中让学生听课文、对话、录音，学生容易产生厌烦情绪。现在我们提供给学生许多有意义的英语学习网址，要求每位学生下载符合自己实际情况，自己喜欢的一篇优秀的演讲稿、一首优美的英文歌曲、一段精彩的对白、一部有趣的电影，让学生通过模仿，通过聆听，通过具体的场景，体会语言的运用。通过广泛采集多媒体信息，培养学生的求异思维，这种思维能力的培养，实际上就是一种较高层次的学习方法的培养，从一个单词到一句话再到一段对白，甚至到学生自己的一篇演讲都是在培养他们的创造思维。
（五）多媒体有利于开阔学生的视野。
教师应在选材上实现多样化，而不仅仅是教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激［2］。在掌握课本知识的基础上，从网上的英语视频栏目中播放与课文内容有关的动画片，让学生进一步开阔知识面，把学到的英语知识应用到真正的英语环境中。如学完课文后，我从网上下载了许多与教学内容有关的动画片，学生既巩固了所学知识，又模仿了地道的英语，大大提高了学生学习英语的积极性。
三、应用多媒体辅助教学的注意事项
（一）把握好运用多媒体的“度”。
“多媒体计算机辅助教学”，顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。有的教师为了更多地拥有现代化的气息，恨不得把所有的效能派上用场，精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画等，五花八门的信息一一呈现。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓；事实上，学生被过多的花哨信息干扰，过多的无关注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，学生对语言素材的获取量就小，也不可能在有限课堂上有效地训练学生的语言能力。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
（二）紧扣教材内容，遵循学生的思维规律。
多媒体课件的设计要紧扣教材内容，充分把握好教材重点、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵循学生的思维规律，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情景，突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
四、小结
综上所述，多媒体辅助教学手段越来越受到广大师生的关注。作为新时期的教师，我们应学会合理使用多媒体弥补传统教学手段的诸多不足，为语言教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性和创造性，真正实现教师、学生、教材和教学方法的新组合，以便大幅度地提高课堂效率。所以，教师在今后的英语教学工作中要进一步实践和探索，以适应信息时代的需要。
参考文献：
［1］王永玉.谈运用多媒体优化英语教学的体会［J］.科教文汇，2008，（4）：75.
［2］孟菲，李英杰.大学英语听说教学模式初探［J］.齐齐哈尔大学学报，2008，（1）：147-148.
关键词：传统教学 多媒体 英语教学
一、引言
著名教育家巴班斯基说：“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”近年来，传统英语教学模式受到挑战，存在诸多问题，如课堂容量少、讲多练少、教法单一、学法单调、效率低下等，使很多学生失去英语学习兴趣。多媒体辅助教学，既能动能静，又有声、有色、有形，图文并茂，声形辉映，具有传统教学无法比拟的优越性，是既方便又直观的教学用具。［1］笔者结合自身的教学实践，谈谈如何运用多媒体优化教学及应用多媒体教学中常见的一些问题。
二、充分发挥多媒体辅助教学的优点
（一）多媒体教学有利于创设情景、激发学习。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容相适应的适合学生年龄特点和认知心理的教学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现教学信息，培养学生良好的学习情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能使英语课堂更生动、形象，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果，让一节课有多个兴奋点以激发学生思维。在一节课中运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息表达为英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受状态。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、游戏、戏剧化的表演等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们的学习兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。
例如，中专英语第六单元Animals and man，可以从世界动物大观中剪接片段，学生不仅可以欣赏到世界各地的动物，还可以欣赏到纯正的英语。也可以在Internet冲浪，在国外的一些动物网站（如www.animals.com）中，了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内容，如图片、声音，甚至动物短片等，做成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确学习的主题。
（二）多媒体教学有利于扩大课堂教学容量。
利用现代教学手段，可节省板书时间，教师可以把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题及听、说、读、写的训练上。教师可以有充裕的时问，让学生读一读、评一评，使学生参与各种训练，这样既可以增大课堂容量，又可以提高课堂效率。英语对话注重情景，反靠教师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/...，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。例如，《走遍美国》这本书就是多媒体与英语教学相结合的很好的实例，而且其效果显著。
（三）结合课文，利用多媒体给学生提供生动形象的感性材料，联系实际进行思想教育。
在教学Animals and man这一课时，我们都知道动物和人类有一个共同的家园——地球，所以我们必须就像保护自己的家园一样来保护动物，保护生态平衡。为了体现动物与人类的关系，为了加强学生的保护环境意识的教育，我们剪辑了一些相关的多媒体材料，图文并茂，形象生动，感染力强。首先是播放录自中央电视台的《动物世界》和《人与自然》的片头，动人的画面、动听的解说感染了学生，学生深深地感叹自然之美。录像停播后，学生还沉浸在画面之中，这时马上用投影片播出了关于人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片。看着对比强烈的材料，学生热烈地开展话题讨论，深感保护自然、人与自然和谐共处的重要。这样既巩固了知识，又起到了较好的思想教育作用。
（四）多媒体教学有利于培养学生语感和创造性思维。
多媒体教学网络平台不但在课堂上可以给学生创设外语学习的具体环境，而且也为学生在课外提供丰富多彩的教学资源，包括英语歌曲、原版英文电影、新闻短片、大量Mp3格式的音像材料等。以前在教学中让学生听课文、对话、录音，学生容易产生厌烦情绪。现在我们提供给学生许多有意义的英语学习网址，要求每位学生下载符合自己实际情况，自己喜欢的一篇优秀的演讲稿、一首优美的英文歌曲、一段精彩的对白、一部有趣的电影，让学生通过模仿，通过聆听，通过具体的场景，体会语言的运用。通过广泛采集多媒体信息，培养学生的求异思维，这种思维能力的培养，实际上就是一种较高层次的学习方法的培养，从一个单词到一句话再到一段对白，甚至到学生自己的一篇演讲都是在培养他们的创造思维。
（五）多媒体有利于开阔学生的视野。
教师应在选材上实现多样化，而不仅仅是教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激［2］。在掌握课本知识的基础上，从网上的英语视频栏目中播放与课文内容有关的动画片，让学生进一步开阔知识面，把学到的英语知识应用到真正的英语环境中。如学完课文后，我从网上下载了许多与教学内容有关的动画片，学生既巩固了所学知识，又模仿了地道的英语，大大提高了学生学习英语的积极性。
三、应用多媒体辅助教学的注意事项
（一）把握好运用多媒体的“度”。
“多媒体计算机辅助教学”，顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。有的教师为了更多地拥有现代化的气息，恨不得把所有的效能派上用场，精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画等，五花八门的信息一一呈现。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓；事实上，学生被过多的花哨信息干扰，过多的无关注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，学生对语言素材的获取量就小，也不可能在有限课堂上有效地训练学生的语言能力。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
（二）紧扣教材内容，遵循学生的思维规律。
多媒体课件的设计要紧扣教材内容，充分把握好教材重点、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵循学生的思维规律，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情景，突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
四、小结
综上所述，多媒体辅助教学手段越来越受到广大师生的关注。作为新时期的教师，我们应学会合理使用多媒体弥补传统教学手段的诸多不足，为语言教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性和创造性，真正实现教师、学生、教材和教学方法的新组合，以便大幅度地提高课堂效率。所以，教师在今后的英语教学工作中要进一步实践和探索，以适应信息时代的需要。
参考文献：
［1］王永玉.谈运用多媒体优化英语教学的体会［J］.科教文汇，2008，（4）：75.
［2］孟菲，李英杰.大学英语听说教学模式初探［J］.齐齐哈尔大学学报，2008，（1）：147-148.