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【摘要】英语写作历来是学生的弱项，高职的写作教学普遍多为应付考试，以背诵模板作为良方，令学生对写作产生抵触情绪。新托福考试的改革，为高校英语教学的改革指明了方向。本文聚焦综合写作部分，总结其特点并讨论其对高职英语写作教学的启示。
【关键词】综合写作；还原信息；沟通
【作者简介】顾宁一（1984.03-），上海外国语大学硕士（口译方向），上海工艺美术职业学院英语讲师，研究方向：高职英语教学。
一、引语
听说读写是语言的四大技能，学习者不能根据喜好自行偏废。自高校英语教学改革开始，对学生听力和口语能力的重视达到了前所未有的高度，相形之下，阅读和作文的教学投入明显不足，或成效甚微。究其原因，主要是教育者的认知偏差所致，认为课堂教学应向听力和口语倾斜，原因一是听与说的能力直接关系到学生的沟通能力，进而会影响社交；另外，课堂中听力与口语设置使学生感到轻松，可以化解课堂的沉闷，使课堂气氛生动活泼；第三，高职学生基础弱，而写作是英语综合能力的体现，需要长期积累，短时间无法突破。
中国学生在英语写作方面的困难是英语写作经验不足造成的。长期对写作的不重视，认为依靠背诵范文或模板就可以考试过关的学生们，即使考应试技巧通过大学阶段的英语能力考试，还是会在踏上社会后因英语综合能力薄弱而深受其苦-当投递简历，进行英语面试时；当收到Email，需要根据细节与他人进行确认或沟通时；当自己身处异乡，遇到糟糕的服务态度，自己的诉求无法得到满足，需要写投诉信时，就产生“书到用时方恨少”的无奈了。
众所周知，写作是语言学习不可或缺的一部分，在生活中听说读写作为沟通的基本要件，是并驾齐驱的。教育者亟需调整策略，借鉴和探索有效的教学方案，逐步摆脱应试教学，以学生沟通能力的提升为英语写作课的第一要义。
二、新托福综合写作亮点总结
托福考试的参与群体多为有计划赴英语国家深造的年轻学子们，考试以英语表达能力作为考察内容，评测学生是否可以在英语环境里有效学习的能力。与中国大学英语等级考试不同，托福考试不是词汇语法等模块的简单拼凑，而是多维度考察学生对语言的综合运用能力、对信息的整理归纳和逻辑思考能力。因而其对高校的英语写作教学有指导意义。笔者试以新托福考试的综合写作为例，分析其创新点，并试论高职英语写作课得到的启发及教学策略的调整方案。
新托福考试的综合写作试题由两部分组成：一篇250-300字的学术话题的阅读文章，一篇1-2分钟长的同样话题的听力文章。阅读文章和听力文章的内容相互联系，不过听力文章并不是对阅读文章的简单重复。考生可以在读和听这些文章时记笔记，然后就这两段文章之间的关系写出100-200字的作文。
亮点1：考察英语的综合应用能力。综合写作将听、读、写三者巧妙汇合在一起，比起以往课堂上英语技能单独训练的方法更贴近生活常态，更能体现学生灵活运用英语的能力。撇开学生的写作水平不说，阅读和听力这两项“输入”技能的加入是为了考察学生是否能在一定时间内，通过抓住关键词理解文章大意。将写作建立在“听懂”和“看懂”的基础上，使老师和学生都能认识到英语技能相辅相成，加大对英语“输入”——即听力和阅读的投入力度，由此促进学生的英语写作，解决了学生“想提升写作又没有头绪”的难题。
反观传统英语能力测试的写作，无一例外都是命题作文，学生通过背诵强记作文模板和句子结构，老师也往往忽略阅读和听力对写作能力的提升作用，而仅把阅读和听力当成考试的内容，循环反复，学生只能疲于应付。再说教材，出于应试的需要，英语课本中针对听说读写的单项训练随处可见，提升英语综合能力的课堂活动或教学设置却鲜有耳闻。事实是，语言这一涉及感官思维的交流工具，其运用能力的培养是需要同时调集感官和思维的，听、说、读和写是不能分开的。新托福的综合能力写作通过模拟大学课堂场景，测评考生对信息的筛选、理解、思辨和记忆能力，即考察学生是否具备足够的语言能力来支撑其思维和学习。这个思路值得教育者借鉴。
亮点2：偏重信息的还原而非写作本身。通常写作测试以考生的写作能力作为考量目标，导致基础薄弱、词汇和语法水平低下的学生对写作失去信心，消极应对。学生常常把“背模板”或“背句式”作为通过写作测试的通关秘籍，这无助于学生独立思考和写作水平的提高。
综合写作要求考生把阅读和听力的关键信息记下并进行比对，考生不需要发表个人观点。评分的标准在于考生能否全面准确地叙述原材料或听力的主要观点。语法、词汇的精确和表达的贴切并不是测评的重点。学生进行写作时有原文的词汇句式为依托，可谓写有所依，只需注重要点的完整及逻辑的缜密。综合写作以评价学生还原事实的能力为主要目的，考生通过平时的练习掌握列举事实的主要结构，到时只需将“接收”到的信息填充进去，写作的难度降低，对提升学生写作的信心有很大的帮助。
三、对高职写作教学的启发
英语写作历来都要求词汇、语法和逻辑的综合应用，因而高职学生对英语写作望而生畏由来已久。新托福考试的综合写作注重考生的英语应用能力，其测试方法新颖独特，如果参考得当，可以成为高职英语写作教学的一剂强心针。之所以说“参考”，是因为高职学生普遍英语基础薄弱，与参加出国考试的考生水平相去甚远，如果照搬托福考试的题型和内容，只会适得其反。参考新托福考试综合写作的目的，是为给老师提供英语写作教学的新思路、提升学生对写作的兴趣，激励学生多积累，即多听多读多表达。
1.借鉴形式而非内容。作为老师，都明白因材施教的重要性。高职教育主要以培养学生职业能力为根本。考虑到新托福考试综合写作的材料通常都大都涉及学术，与高职学生的认知水平不符，老师在英语写作教学中不妨采纳托福综合写作的形式，即听读并举，结合听力和阅读进行写作练习，使三方面能力同时得到锻炼和提升；而内容方面则需要进行调整，老师可根据学生接受能力，由易到难循序渐进。笔者在英语写作教学中，在电影资源中挖掘、截取片段作为听力材料，收到不错的反馈。首先，电影题材广泛，选择面广；其次，借助画面学生对情节可以有更准确的把握。在播放电影片段后，要求学生通过写作复述电影情节或阅读有关电影故事的文章，之后通过写作表达自己的见解，都是融合了多項英语技能的写作练习方式。借助电影进行大量听力和语言表达的练习，看似漫无目的，实则是寓教于乐、寓教于“赏”。正因为学生对电影的投入和兴趣，听力和阅读的训练才实现有效的产出。
2.借鉴评价标准。新托福考试综合写作的标准在于是否能用清晰的逻辑完整重现原文的大意，而词汇、语法等并不是评判一篇文章好坏的关键因素。这一评分方式是值得提倡的。原因有二：首先，考虑到学生的实际情况：高职学生词汇和语法普遍处于较低水平，如果要求他们写出一篇措辞优美、语法无误的文章，无异于一步登天。老师首先应该以培养学生敢于甚至乐于用英语表达作为写作教学的基本指导原则。在写作时，鼓励学生用简单的词汇和句式叙事，以完整准确传达大意为宗旨。待学生可以用简单英语表达个人观点或一件事的来龙去脉后，再提升其措辞等能力，这是根据学生的水平而量身定制的方案。其次，学生就业以后，遇到有与他人英语沟通的场合，无论口头还是书面表达，都是以“简单、清晰”为目标的。尽管学生的英语能力有限，会常常出现词不达意的状况，只要他们抓住关键点、说话和行文有逻辑，就可实现顺畅交流。
四、结语
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流。而长期以来，高职的英语教师在教学中几乎放弃了对学生写作的训练和指导，而学生也因写作需要长期积累而望而生畏。新托福综合写作以新颖的题型为高职英语写作的教学思路提供了“新鲜血液”。老师在日常的教学中，不应以大学英语能力测试的通过为教学目标，而应转换思路，以培养英语“听说读写”综合能力为准绳。
参考文献：
[1]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语与教学与研究， 1995（4）：43-50.
[2]张洪伟，戴云，许旭.Deborah Philips. LONGMAN PREPRATION COURSE FOR THE TOEFL TEST[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2006：237.
[3]教育部高等教育司.大学英语教程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
【关键词】综合写作；还原信息；沟通
【作者简介】顾宁一（1984.03-），上海外国语大学硕士（口译方向），上海工艺美术职业学院英语讲师，研究方向：高职英语教学。
一、引语
听说读写是语言的四大技能，学习者不能根据喜好自行偏废。自高校英语教学改革开始，对学生听力和口语能力的重视达到了前所未有的高度，相形之下，阅读和作文的教学投入明显不足，或成效甚微。究其原因，主要是教育者的认知偏差所致，认为课堂教学应向听力和口语倾斜，原因一是听与说的能力直接关系到学生的沟通能力，进而会影响社交；另外，课堂中听力与口语设置使学生感到轻松，可以化解课堂的沉闷，使课堂气氛生动活泼；第三，高职学生基础弱，而写作是英语综合能力的体现，需要长期积累，短时间无法突破。
中国学生在英语写作方面的困难是英语写作经验不足造成的。长期对写作的不重视，认为依靠背诵范文或模板就可以考试过关的学生们，即使考应试技巧通过大学阶段的英语能力考试，还是会在踏上社会后因英语综合能力薄弱而深受其苦-当投递简历，进行英语面试时；当收到Email，需要根据细节与他人进行确认或沟通时；当自己身处异乡，遇到糟糕的服务态度，自己的诉求无法得到满足，需要写投诉信时，就产生“书到用时方恨少”的无奈了。
众所周知，写作是语言学习不可或缺的一部分，在生活中听说读写作为沟通的基本要件，是并驾齐驱的。教育者亟需调整策略，借鉴和探索有效的教学方案，逐步摆脱应试教学，以学生沟通能力的提升为英语写作课的第一要义。
二、新托福综合写作亮点总结
托福考试的参与群体多为有计划赴英语国家深造的年轻学子们，考试以英语表达能力作为考察内容，评测学生是否可以在英语环境里有效学习的能力。与中国大学英语等级考试不同，托福考试不是词汇语法等模块的简单拼凑，而是多维度考察学生对语言的综合运用能力、对信息的整理归纳和逻辑思考能力。因而其对高校的英语写作教学有指导意义。笔者试以新托福考试的综合写作为例，分析其创新点，并试论高职英语写作课得到的启发及教学策略的调整方案。
新托福考试的综合写作试题由两部分组成：一篇250-300字的学术话题的阅读文章，一篇1-2分钟长的同样话题的听力文章。阅读文章和听力文章的内容相互联系，不过听力文章并不是对阅读文章的简单重复。考生可以在读和听这些文章时记笔记，然后就这两段文章之间的关系写出100-200字的作文。
亮点1：考察英语的综合应用能力。综合写作将听、读、写三者巧妙汇合在一起，比起以往课堂上英语技能单独训练的方法更贴近生活常态，更能体现学生灵活运用英语的能力。撇开学生的写作水平不说，阅读和听力这两项“输入”技能的加入是为了考察学生是否能在一定时间内，通过抓住关键词理解文章大意。将写作建立在“听懂”和“看懂”的基础上，使老师和学生都能认识到英语技能相辅相成，加大对英语“输入”——即听力和阅读的投入力度，由此促进学生的英语写作，解决了学生“想提升写作又没有头绪”的难题。
反观传统英语能力测试的写作，无一例外都是命题作文，学生通过背诵强记作文模板和句子结构，老师也往往忽略阅读和听力对写作能力的提升作用，而仅把阅读和听力当成考试的内容，循环反复，学生只能疲于应付。再说教材，出于应试的需要，英语课本中针对听说读写的单项训练随处可见，提升英语综合能力的课堂活动或教学设置却鲜有耳闻。事实是，语言这一涉及感官思维的交流工具，其运用能力的培养是需要同时调集感官和思维的，听、说、读和写是不能分开的。新托福的综合能力写作通过模拟大学课堂场景，测评考生对信息的筛选、理解、思辨和记忆能力，即考察学生是否具备足够的语言能力来支撑其思维和学习。这个思路值得教育者借鉴。
亮点2：偏重信息的还原而非写作本身。通常写作测试以考生的写作能力作为考量目标，导致基础薄弱、词汇和语法水平低下的学生对写作失去信心，消极应对。学生常常把“背模板”或“背句式”作为通过写作测试的通关秘籍，这无助于学生独立思考和写作水平的提高。
综合写作要求考生把阅读和听力的关键信息记下并进行比对，考生不需要发表个人观点。评分的标准在于考生能否全面准确地叙述原材料或听力的主要观点。语法、词汇的精确和表达的贴切并不是测评的重点。学生进行写作时有原文的词汇句式为依托，可谓写有所依，只需注重要点的完整及逻辑的缜密。综合写作以评价学生还原事实的能力为主要目的，考生通过平时的练习掌握列举事实的主要结构，到时只需将“接收”到的信息填充进去，写作的难度降低，对提升学生写作的信心有很大的帮助。
三、对高职写作教学的启发
英语写作历来都要求词汇、语法和逻辑的综合应用，因而高职学生对英语写作望而生畏由来已久。新托福考试的综合写作注重考生的英语应用能力，其测试方法新颖独特，如果参考得当，可以成为高职英语写作教学的一剂强心针。之所以说“参考”，是因为高职学生普遍英语基础薄弱，与参加出国考试的考生水平相去甚远，如果照搬托福考试的题型和内容，只会适得其反。参考新托福考试综合写作的目的，是为给老师提供英语写作教学的新思路、提升学生对写作的兴趣，激励学生多积累，即多听多读多表达。
1.借鉴形式而非内容。作为老师，都明白因材施教的重要性。高职教育主要以培养学生职业能力为根本。考虑到新托福考试综合写作的材料通常都大都涉及学术，与高职学生的认知水平不符，老师在英语写作教学中不妨采纳托福综合写作的形式，即听读并举，结合听力和阅读进行写作练习，使三方面能力同时得到锻炼和提升；而内容方面则需要进行调整，老师可根据学生接受能力，由易到难循序渐进。笔者在英语写作教学中，在电影资源中挖掘、截取片段作为听力材料，收到不错的反馈。首先，电影题材广泛，选择面广；其次，借助画面学生对情节可以有更准确的把握。在播放电影片段后，要求学生通过写作复述电影情节或阅读有关电影故事的文章，之后通过写作表达自己的见解，都是融合了多項英语技能的写作练习方式。借助电影进行大量听力和语言表达的练习，看似漫无目的，实则是寓教于乐、寓教于“赏”。正因为学生对电影的投入和兴趣，听力和阅读的训练才实现有效的产出。
2.借鉴评价标准。新托福考试综合写作的标准在于是否能用清晰的逻辑完整重现原文的大意，而词汇、语法等并不是评判一篇文章好坏的关键因素。这一评分方式是值得提倡的。原因有二：首先，考虑到学生的实际情况：高职学生词汇和语法普遍处于较低水平，如果要求他们写出一篇措辞优美、语法无误的文章，无异于一步登天。老师首先应该以培养学生敢于甚至乐于用英语表达作为写作教学的基本指导原则。在写作时，鼓励学生用简单的词汇和句式叙事，以完整准确传达大意为宗旨。待学生可以用简单英语表达个人观点或一件事的来龙去脉后，再提升其措辞等能力，这是根据学生的水平而量身定制的方案。其次，学生就业以后，遇到有与他人英语沟通的场合，无论口头还是书面表达，都是以“简单、清晰”为目标的。尽管学生的英语能力有限，会常常出现词不达意的状况，只要他们抓住关键点、说话和行文有逻辑，就可实现顺畅交流。
四、结语
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流。而长期以来，高职的英语教师在教学中几乎放弃了对学生写作的训练和指导，而学生也因写作需要长期积累而望而生畏。新托福综合写作以新颖的题型为高职英语写作的教学思路提供了“新鲜血液”。老师在日常的教学中，不应以大学英语能力测试的通过为教学目标，而应转换思路，以培养英语“听说读写”综合能力为准绳。
参考文献：
[1]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语与教学与研究， 1995（4）：43-50.
[2]张洪伟，戴云，许旭.Deborah Philips. LONGMAN PREPRATION COURSE FOR THE TOEFL TEST[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2006：237.
[3]教育部高等教育司.大学英语教程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.