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［摘要］文章描述了我国高校外语教学的现状，充分肯定了外语教学在短短二十多年里所取得的成绩。同时指出目前外语教学中存在的问题及其原因，并提出了相应的解决办法。
［关键词］外语教学教学理论
［作者简介］夏宏钟（1965- ），男，四川仁寿人，四川理工学院外文系主任，副教授，硕士，研究方向为语言学及现代英语；王金容（1965- ），女，四川自贡人，四川理工学院副教授，研究方向为语言学和外语教学法。（四川自贡643000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0101-02
随着对外开放的不断深入，我国政治、军事、经济、文化、教育等各方面在对外开放和交流的深度、广度方面都有了前所未有的扩展与加大。尤其是我国加入WTO以来，国际交流合作与各领域的竞争日趋激烈，社会各领域对外语水平的要求在不断提高，对外语人才的需求在不断扩大。但是，我国的外语教学状况和效果总体上却不尽如人意，这主要体现在学生运用外语的能力（听、说、写、译等语言运用能力）不强。因此，提高国民的外语水平和国际竞争实力是当务之急。
接受外语教育几年或十几年，面对目标语国人仍然交流笨拙或木然。这是为什么呢？是教师的水平问题，还是学生人数太多，生师比例失调所致？是社会发展要求过高导致教学水平的相对降低，还是在非目标语环境下学习外语本身就很难提高运用能力？是国家或社会的一些政策导向有问题，还是国家的各种考试制度和方式存在误导的问题？作为一名高校的外语教学工作者，有必要也有责任来思考这些问题，以为我国外语教学质量的提高贡献自己的力量。
一、我国外语（主要指英语）教学的现状
改革开放以来，我国的外语教育有了很大的发展，尤其是规模和质量都有了显著的提高。中央领导、教育部领导和外语界的专家与学者对“我们的外语教学确实取得了很大的成绩”这一评价都给予了充分的肯定。外语界知名专家胡壮鳞老先生还曾讲过这样一段话：“我不太赞同当前的中国英语教学低效论，长他人志气、灭自己威风。当然，每一个国家的外语学习群体中都可找到学习好的个例，也可找到学习差的个例。我这里指的是外语学习群体的平均水平。根据我掌握的材料，中国英语教学在亚洲以英语为外语教学的国家中表现最好、效果最好，中国的外语教学不落后。”
还有，我国外语教学理论研究在过去的几十年里从无到有，从主要介绍、引进国外的教学法流派和有关教学理论逐步走向结合中国实际开展外语教学研究活动，构建了具有中国特色的外语教学理论体系。在此基础上，国家和教育界还不断提出和实施外语教学改革，不断编制和修改各级外语教学大纲、教材、考纲、培养计划、课程设置。对此，广大的外语专家、学者、教师积极科研、著书立说、各抒己见。社会上涌现出大量的涉及外语教学法教案、课堂教学方法技巧的论述和介绍等。相比20世纪70年代末80年代初时，外语教材非常有限，许国璋先生主编的《英语》几代学生用的情况已有非常大的改善与进步。就大学英语教材来看，现在出现了教育部统编的同级多种版本系列教材，各地区还根据具体情况自行编制教材。这些虽不能说明我国外语教学的效果，但可以看出我国对外语教育的重视和所做的努力。这是我国外语教育发展的基础和原动力。
因此，“应该说，广大大学英语教育工作者在极其艰苦的条件下已经创造了非常了不起的成绩，他们难能可贵的敬业精神和工作积极性理应受到充分的肯定”。
但是，在充分肯定我国外语教育取得的巨大成就的同时，我们也必须看到，我国的外语教学中还存在很多问题，其中最为明显的是耗时量与收益不成比例。目前，我国学生是从小学或初中正式开始学习英语一直到大学毕业，估计课时数接近或超过2000学时。但在大学毕业后真正称得上外语“过关”，即能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不多，不会超过50%；硕士生甚至博士生在继续学习200～300个课时后，能真正过关，即用外语撰写专业论文的比例也不高。虽然许多大学生花了很多课余时间考过了大学英语四、六级，但却没有应用的能力。这是我国外语教育的一大误区，同时也很难说明学生的外语水平是否达到了大纲的要求。
从小学到大学，外语一直被规定为必修课，有严格的考试规定和考试大纲，把它看做与历史、地理、数学、物理、化学等一样的知识课。期期有考试，月月有测试，再加上中国的传统教学方法，教师讲、学生做笔记等一系列“填鸭式”教学，目的就是考出好的分数。有的老师上课用汉语讲授外语的词汇、语法和课文，语法现象和语言点讲得头头是道，点滴清楚。学生出于考试要求对教师的讲解像久旱逢甘露，尽情吸收。课堂上没法掌握的，就认真做笔记，课后背诵或笔头练习，以此加深记忆。于是，考试得分令“教”与“学”双方皆大欢喜。久而久之，学生也就习惯于免开金口，偶尔为之，汗颜不止；教师一方，也认真准备讲课内容，死抠语法、词汇、语言点、文化背景知识，讲得也顺畅、流利；如果不时提问，“教”“学”双方便深感不适，尴尬场面缕缕出现。长此以往，外语语言课堂变成了知识讲授堂，你讲你的，我听我的，互不干涉。这种明确分工使得“教”“学”双方各自心安理得。这样做的理论依据：考试。其实，我们追求良好的考试成绩本无可非议，但是考试测试的内容大部分与语言技能无关，尤其与听说能力无关。本来外语教学应该完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，因为学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正学好一门外语，熟练使用一门外语。可以这样说，我国外语教学的方式方法就像中学和大学的汉语文教学，没有考虑到外语学习需要的语言环境。笔者认为，造成这种结果的原因是多方面的，其中最值得我们注意和思考的应该是：外语教学理论研究薄弱，没有系统的理论来支撑我国特殊的外语教学；师资质量不高，教学能力、方法和理论水平有限；学生数量太多，师生比例失调；外语“教”与“学”环境特殊；外语教学应试趋向严重；外语教学考试政策和模式导向偏差。
二、走出误区，正视我国外语教学
近年来，我国出现了外语教学低效论，其依据是中国外语学习者的开口能力差，进而认为我国的大学外语教学存在重大失误，把“黑锅”紧紧扣在广大外语教育工作者的背上。这种说法是不客观的，也过于武断。那么，如何看待中国外语学习者开口能力差的问题呢？胡壮麟老先生认为，导致我国英语学习者口语能力不高的根本原因在于英语在我们国家是外语，不是第二语言，学生离开课堂后很少有机会接触操外语的本族人，并用英语和他们交谈。平时不用，待到用时当然会力不从心。因为我们是在外语环境下，具体说，是在中国环境下学外语，不是在二语环境下习得外语。何况大学生都是成年人，不能让他们像小孩子那样满足于听说唱游。一个孩子从出生到上小学有六七年的时间习得母语，大学生在时间上赔不起。如果真的照此办理，才会导致真正的“费时”，真正的“低效”。
其实，中国的外语教学在语言知识这一块，“教”“学”双方做了其他国家无法比拟的工作和努力，其效果也是明显的。如果我们外语界能够更加重视学生外语技能培训，引导学生重视自己的言语技能的提高，笔者认为，改变目前的“哑巴外语”的现状不是一件难事。但是这种状况的改变必须有以下条件作保证：（1）尽可能地降低师生比，尤其是在上听说课时，一个班人数不得超过25人。（2）进一步加大各种考试的听说比例，满足社会的真正需求。尽可能给大学英语四、六级考试降温，让学生真正在听、说、读、写、译方面达到要求，让那些能实际运用的学生过关，而不是只靠记忆些语言知识、死记单词就能过关。（3）从学生开始学习外语时就要花大力气打好听说基础，让中学生在进入大学之前解决目标语开口难和难开口的问题，使各级学校外语教学不脱节。（4）加大教师培养力度。因为外语教师在目标语环境中生活过的人数少，而且教师的人数相对学生人数过少，师生比过大，导致教师的质量与数量都不够。因此，要加大教师的培养力度。（5）每一所学校，甚至整个社会尽可能地创造学生必须或可能用外语的环境。（6）如果可能，让学生能够有一段时间到母语环境中去练习目标语。笔者认为，随着我国经济和对外开放的进一步发展，这种可能性可以通过多种方式实现。（7）面对外语教学，要考虑学生个体、学校的实际情况，比如：地理位置、开放程度、师资水平、生源等的差异性，因人、因地、因兴趣动力而施教。
三、结语
我国对外语教育的研究才刚刚起步，远远不能满足急速发展的外语教学的要求。众所周知，任何一门学科的发展都离不开理论的支撑，理论是继续发展的基础。外语教学有其自身的规律，其教学实践必须建立在对教学对象、教学规律和教学方法的充分理解与认识的基础上。但是由于我国大规模外语教学历史不长，经验不足，没有对中国人学外语有什么样的特点和规律做系统、全面、深入的研究和总结，进而导致我国外语教学理论严重滞后。这是我国外语教学水平难以提高的重要原因之一。为此，笔者呼吁：外语界的同仁和社会有识之士多些理解、多些思考、多些研究，针对我国高校的特殊情况，具体问题具体分析，想办法解决问题，为外语教学的发展而努力。
作为外语界的一员，笔者急切地希望自己热爱的事业能跟上时代的步伐，满足社会的需求。如果我们能逐步加大改革力度，做到上文提出的要求，就不难去掉大学外语教学培养出来的学生“开口能力差”这口黑锅。其实，我国外语教学已在逐步调整教学中的技能培养内容和课堂内容的比例，各种考试也在加重技能测试的比重。但是要应对我国庞大的高校外语教学，其效果要令人满意，能满足社突飞猛进发展的需要，绝非二三十年就能解决的。尽管如此，笔者依然认为，我国的外语教学在社会各界的关注下，会不断进步和发展的。
［参考文献］
［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社， 2004：193-206.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：10-18.
［3］束定芳.我看外语教改［J］.国外外语教学，2001（1）：8-11.
［4］董亚芬，等.大学英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1991.
［5］桂诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1998.
［6］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［7］教育部.“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见” ［J］.中国大学教学，2001（6）.
［8］Bachman，L.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
［9］Bialystok，Ellen.Communication Strategies：A Psychological Analysis of Second-language Use［M］.London：Basil Blackwell，1990.
［10］Brown，H.D.etal.Affective Factors in Second Language Learning［M］.New Jersey：Prentice Hall，1981.
［11］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching （3rd ed.）［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003：103-105，111-124.
［12］Cater，R. & Nunan，D.The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages［M］.Cambridge ：Cambridge University Press，2001.
［13］Reid，J.D.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：128-158.
［关键词］外语教学教学理论
［作者简介］夏宏钟（1965- ），男，四川仁寿人，四川理工学院外文系主任，副教授，硕士，研究方向为语言学及现代英语；王金容（1965- ），女，四川自贡人，四川理工学院副教授，研究方向为语言学和外语教学法。（四川自贡643000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0101-02
随着对外开放的不断深入，我国政治、军事、经济、文化、教育等各方面在对外开放和交流的深度、广度方面都有了前所未有的扩展与加大。尤其是我国加入WTO以来，国际交流合作与各领域的竞争日趋激烈，社会各领域对外语水平的要求在不断提高，对外语人才的需求在不断扩大。但是，我国的外语教学状况和效果总体上却不尽如人意，这主要体现在学生运用外语的能力（听、说、写、译等语言运用能力）不强。因此，提高国民的外语水平和国际竞争实力是当务之急。
接受外语教育几年或十几年，面对目标语国人仍然交流笨拙或木然。这是为什么呢？是教师的水平问题，还是学生人数太多，生师比例失调所致？是社会发展要求过高导致教学水平的相对降低，还是在非目标语环境下学习外语本身就很难提高运用能力？是国家或社会的一些政策导向有问题，还是国家的各种考试制度和方式存在误导的问题？作为一名高校的外语教学工作者，有必要也有责任来思考这些问题，以为我国外语教学质量的提高贡献自己的力量。
一、我国外语（主要指英语）教学的现状
改革开放以来，我国的外语教育有了很大的发展，尤其是规模和质量都有了显著的提高。中央领导、教育部领导和外语界的专家与学者对“我们的外语教学确实取得了很大的成绩”这一评价都给予了充分的肯定。外语界知名专家胡壮鳞老先生还曾讲过这样一段话：“我不太赞同当前的中国英语教学低效论，长他人志气、灭自己威风。当然，每一个国家的外语学习群体中都可找到学习好的个例，也可找到学习差的个例。我这里指的是外语学习群体的平均水平。根据我掌握的材料，中国英语教学在亚洲以英语为外语教学的国家中表现最好、效果最好，中国的外语教学不落后。”
还有，我国外语教学理论研究在过去的几十年里从无到有，从主要介绍、引进国外的教学法流派和有关教学理论逐步走向结合中国实际开展外语教学研究活动，构建了具有中国特色的外语教学理论体系。在此基础上，国家和教育界还不断提出和实施外语教学改革，不断编制和修改各级外语教学大纲、教材、考纲、培养计划、课程设置。对此，广大的外语专家、学者、教师积极科研、著书立说、各抒己见。社会上涌现出大量的涉及外语教学法教案、课堂教学方法技巧的论述和介绍等。相比20世纪70年代末80年代初时，外语教材非常有限，许国璋先生主编的《英语》几代学生用的情况已有非常大的改善与进步。就大学英语教材来看，现在出现了教育部统编的同级多种版本系列教材，各地区还根据具体情况自行编制教材。这些虽不能说明我国外语教学的效果，但可以看出我国对外语教育的重视和所做的努力。这是我国外语教育发展的基础和原动力。
因此，“应该说，广大大学英语教育工作者在极其艰苦的条件下已经创造了非常了不起的成绩，他们难能可贵的敬业精神和工作积极性理应受到充分的肯定”。
但是，在充分肯定我国外语教育取得的巨大成就的同时，我们也必须看到，我国的外语教学中还存在很多问题，其中最为明显的是耗时量与收益不成比例。目前，我国学生是从小学或初中正式开始学习英语一直到大学毕业，估计课时数接近或超过2000学时。但在大学毕业后真正称得上外语“过关”，即能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不多，不会超过50%；硕士生甚至博士生在继续学习200～300个课时后，能真正过关，即用外语撰写专业论文的比例也不高。虽然许多大学生花了很多课余时间考过了大学英语四、六级，但却没有应用的能力。这是我国外语教育的一大误区，同时也很难说明学生的外语水平是否达到了大纲的要求。
从小学到大学，外语一直被规定为必修课，有严格的考试规定和考试大纲，把它看做与历史、地理、数学、物理、化学等一样的知识课。期期有考试，月月有测试，再加上中国的传统教学方法，教师讲、学生做笔记等一系列“填鸭式”教学，目的就是考出好的分数。有的老师上课用汉语讲授外语的词汇、语法和课文，语法现象和语言点讲得头头是道，点滴清楚。学生出于考试要求对教师的讲解像久旱逢甘露，尽情吸收。课堂上没法掌握的，就认真做笔记，课后背诵或笔头练习，以此加深记忆。于是，考试得分令“教”与“学”双方皆大欢喜。久而久之，学生也就习惯于免开金口，偶尔为之，汗颜不止；教师一方，也认真准备讲课内容，死抠语法、词汇、语言点、文化背景知识，讲得也顺畅、流利；如果不时提问，“教”“学”双方便深感不适，尴尬场面缕缕出现。长此以往，外语语言课堂变成了知识讲授堂，你讲你的，我听我的，互不干涉。这种明确分工使得“教”“学”双方各自心安理得。这样做的理论依据：考试。其实，我们追求良好的考试成绩本无可非议，但是考试测试的内容大部分与语言技能无关，尤其与听说能力无关。本来外语教学应该完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，因为学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正学好一门外语，熟练使用一门外语。可以这样说，我国外语教学的方式方法就像中学和大学的汉语文教学，没有考虑到外语学习需要的语言环境。笔者认为，造成这种结果的原因是多方面的，其中最值得我们注意和思考的应该是：外语教学理论研究薄弱，没有系统的理论来支撑我国特殊的外语教学；师资质量不高，教学能力、方法和理论水平有限；学生数量太多，师生比例失调；外语“教”与“学”环境特殊；外语教学应试趋向严重；外语教学考试政策和模式导向偏差。
二、走出误区，正视我国外语教学
近年来，我国出现了外语教学低效论，其依据是中国外语学习者的开口能力差，进而认为我国的大学外语教学存在重大失误，把“黑锅”紧紧扣在广大外语教育工作者的背上。这种说法是不客观的，也过于武断。那么，如何看待中国外语学习者开口能力差的问题呢？胡壮麟老先生认为，导致我国英语学习者口语能力不高的根本原因在于英语在我们国家是外语，不是第二语言，学生离开课堂后很少有机会接触操外语的本族人，并用英语和他们交谈。平时不用，待到用时当然会力不从心。因为我们是在外语环境下，具体说，是在中国环境下学外语，不是在二语环境下习得外语。何况大学生都是成年人，不能让他们像小孩子那样满足于听说唱游。一个孩子从出生到上小学有六七年的时间习得母语，大学生在时间上赔不起。如果真的照此办理，才会导致真正的“费时”，真正的“低效”。
其实，中国的外语教学在语言知识这一块，“教”“学”双方做了其他国家无法比拟的工作和努力，其效果也是明显的。如果我们外语界能够更加重视学生外语技能培训，引导学生重视自己的言语技能的提高，笔者认为，改变目前的“哑巴外语”的现状不是一件难事。但是这种状况的改变必须有以下条件作保证：（1）尽可能地降低师生比，尤其是在上听说课时，一个班人数不得超过25人。（2）进一步加大各种考试的听说比例，满足社会的真正需求。尽可能给大学英语四、六级考试降温，让学生真正在听、说、读、写、译方面达到要求，让那些能实际运用的学生过关，而不是只靠记忆些语言知识、死记单词就能过关。（3）从学生开始学习外语时就要花大力气打好听说基础，让中学生在进入大学之前解决目标语开口难和难开口的问题，使各级学校外语教学不脱节。（4）加大教师培养力度。因为外语教师在目标语环境中生活过的人数少，而且教师的人数相对学生人数过少，师生比过大，导致教师的质量与数量都不够。因此，要加大教师的培养力度。（5）每一所学校，甚至整个社会尽可能地创造学生必须或可能用外语的环境。（6）如果可能，让学生能够有一段时间到母语环境中去练习目标语。笔者认为，随着我国经济和对外开放的进一步发展，这种可能性可以通过多种方式实现。（7）面对外语教学，要考虑学生个体、学校的实际情况，比如：地理位置、开放程度、师资水平、生源等的差异性，因人、因地、因兴趣动力而施教。
三、结语
我国对外语教育的研究才刚刚起步，远远不能满足急速发展的外语教学的要求。众所周知，任何一门学科的发展都离不开理论的支撑，理论是继续发展的基础。外语教学有其自身的规律，其教学实践必须建立在对教学对象、教学规律和教学方法的充分理解与认识的基础上。但是由于我国大规模外语教学历史不长，经验不足，没有对中国人学外语有什么样的特点和规律做系统、全面、深入的研究和总结，进而导致我国外语教学理论严重滞后。这是我国外语教学水平难以提高的重要原因之一。为此，笔者呼吁：外语界的同仁和社会有识之士多些理解、多些思考、多些研究，针对我国高校的特殊情况，具体问题具体分析，想办法解决问题，为外语教学的发展而努力。
作为外语界的一员，笔者急切地希望自己热爱的事业能跟上时代的步伐，满足社会的需求。如果我们能逐步加大改革力度，做到上文提出的要求，就不难去掉大学外语教学培养出来的学生“开口能力差”这口黑锅。其实，我国外语教学已在逐步调整教学中的技能培养内容和课堂内容的比例，各种考试也在加重技能测试的比重。但是要应对我国庞大的高校外语教学，其效果要令人满意，能满足社突飞猛进发展的需要，绝非二三十年就能解决的。尽管如此，笔者依然认为，我国的外语教学在社会各界的关注下，会不断进步和发展的。
［参考文献］
［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社， 2004：193-206.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：10-18.
［3］束定芳.我看外语教改［J］.国外外语教学，2001（1）：8-11.
［4］董亚芬，等.大学英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1991.
［5］桂诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1998.
［6］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［7］教育部.“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见” ［J］.中国大学教学，2001（6）.
［8］Bachman，L.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
［9］Bialystok，Ellen.Communication Strategies：A Psychological Analysis of Second-language Use［M］.London：Basil Blackwell，1990.
［10］Brown，H.D.etal.Affective Factors in Second Language Learning［M］.New Jersey：Prentice Hall，1981.
［11］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching （3rd ed.）［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003：103-105，111-124.
［12］Cater，R. & Nunan，D.The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages［M］.Cambridge ：Cambridge University Press，2001.
［13］Reid，J.D.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：128-158.