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语文作为学生认识文字、积淀文化和主动表达的工具，需要教师用心施教和认真揣摩，需要教师主动有效融入课堂教学中。学好语文，不仅需要学生刻苦勤奋，更需要灵活积极，需要他们在深谙语文学习之道的基础上多调整学习策略方法，帮助他们在深化理解识记中有效强化运用，引导他们在不断丰富认知视野和思维的基础上多提出自己独特的感知，帮助他们在主动强化运用中提升学习的主观能动性和活力。活学语文，不仅需要学生在深入阅读探知的过程中深化识记运用，更需要学生在活学探知中发现精彩，增强学习趣味。
一、激情朗读，融入语篇
缺少朗读的语文课堂定不会充满生机活力，也使得课堂了无生机。鼓励学生带着激情主动朗读课文，定能使得他们主动融入语篇的过程中收获更多的思维情感。带着感情朗读课文，定能够让他们在主动融入课文中获得丰富感触。
激情朗读的过程就是学生自我感知与文本进行有机融合的过程。如，在《长江之歌》阅读引导中，可针对课文中所表现的对长江赞美之情，不妨请学生運用深情朗读的形式，针对“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。”可建议学生运用自豪的语气进行表达，帮助他们在主动朗读中深化识记。针对“你用纯洁的清流，灌溉花的国土;你用磅礴的力量，推动新的时代。”可建议学生运用赞美的口吻进行朗读，让他们从相应的阅读中找到更多的欣赏和赞美的切入点。很多同学在朗读中能够针对课文表达的主题，围绕各自的发现进行深入归纳总结，让学生在主动探索中深化识记。
学生有感情朗读课文，能够让他们在主动释放自身学习潜能和动力的基础上获得深刻印象，利于其产生独特认知。围绕课文的表达内容，可组织学生运用个体大声朗读、集体齐声度、角色朗读等多样化的形式进行展示，帮助他们在仔细朗读中品味其中思想情感。
二、小组合作，畅言异议
语文课堂应该是学生自由探学和主动沟通的乐园，应该是学生强化识记和综合运用语技的试验场。多给学生小组合作探究的时空，帮助他们在各抒己见中大胆提出自己的观点，定能使得群体学习更有意义。小组合作，让学生享有更多话语权和表达权。
小组合作，能够给学生更多的认知感触，利于学生集思广益。如，在《爱如茉莉》阅读引导中，针对作者为何用“爱如茉莉”作为文章的题目，不妨建议学生运用小组讨论的形式进行交流。教师可建议学生就“你从作者的爸爸和妈妈相互关爱中发现了什么？”进行讨论交流。很多同学在讨论纷纷提出了自己的观点，有的同学认为，作者妈妈是如此的关爱爸爸，体现了浓浓的夫妻深情，让我们感受到爸爸妈妈之间的亲情。有的同学则认为，作者通过茉莉来展示爸爸和妈妈的彼此关爱，将彼此之间的爱情通过纯洁的茉莉来予以展现，将无形的情感化作有形的物体，更加直观形象。有的同学说，茉莉的清香正是爸爸和妈妈彼此之间的关爱，也让我们深深懂得要孝敬父母，等等。
围绕课文表达重点和难点，多给学生创设多元化和差异性的问题，利于其在深入探知的过程中找到更多的表达运用基点。小组合作，能够让学生在彼此切磋和相互交流中把我表达要义，利于其在不断深入探知运用中形成多样化的理解。鼓励学生对各自的理解与交流发现进行总结，引导他们在主动反思中深化记忆和表达运用。
三、情景展示，丰富想象
学语文是为了更好用语文，是为了能够让学生积淀深厚语言知识和掌握运用技能。情景展示，利于学生由学习者向主动实践尝试者转变，能够让他们在主动紧扣核心要点的过程中丰富想象思维。情景展示，利于学生在接近真实的语言学习环境中主动学习和使用语文，能够让学生形成多元化感触。
情景展示运用，能够让学生在亲身表达中开阔视野。如，在《嫦娥奔月》教学中，围绕嫦娥、逢蒙、后羿等不同的角色，围绕“嫦娥与逢蒙是怎样进行斗智斗勇”表现主题，不妨鼓励学生就其中的角色心理、语言、动作、神情等方面的描写进行扮演，引导他们就其中的相关内容进行深入阐述交流，帮助学生进一步开阔认知视野和思维。以此为突破口，能够让学生从语段阅读中主动筛选出有价值的信息内容，利于他们在组合资源中形成多样化的独特感知。情景展示运用，利于学生在不断开阔认知思维的过程中丰富感触，能够从逢蒙的阴险狡诈和嫦娥的聪明勇敢中找到更多的表达运用切入点，让他们在主动整合资源中形成多样化的理解感知和深刻体验。
鼓励学生发挥自身的主体能动性，多给学生相应的尝试和探索，引导他们在主动融入语篇阅读中收集相应资源，定能使得课程更有生机活力。多给学生提供可展示的平台，欢迎他们多提出自己的观点，利于其在主动互动交流中形成多样化的感触，便于其在整合资源中获得深层次感悟体验。
总而言之，活学语文是一门艺术，更是学生强化识记运用的重要途径。围绕学生的认知发展需要，多给学生相应的指点，帮助他们在走出迷津的过程中有针对性进行拓展延伸，定会使得学生获得更多深层次感知，利于其在实践表达运用中形成丰富语言，促进其知识技能不断内化生成，让语文更加熠熠生辉！
一、激情朗读，融入语篇
缺少朗读的语文课堂定不会充满生机活力，也使得课堂了无生机。鼓励学生带着激情主动朗读课文，定能使得他们主动融入语篇的过程中收获更多的思维情感。带着感情朗读课文，定能够让他们在主动融入课文中获得丰富感触。
激情朗读的过程就是学生自我感知与文本进行有机融合的过程。如，在《长江之歌》阅读引导中，可针对课文中所表现的对长江赞美之情，不妨请学生運用深情朗读的形式，针对“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。”可建议学生运用自豪的语气进行表达，帮助他们在主动朗读中深化识记。针对“你用纯洁的清流，灌溉花的国土;你用磅礴的力量，推动新的时代。”可建议学生运用赞美的口吻进行朗读，让他们从相应的阅读中找到更多的欣赏和赞美的切入点。很多同学在朗读中能够针对课文表达的主题，围绕各自的发现进行深入归纳总结，让学生在主动探索中深化识记。
学生有感情朗读课文，能够让他们在主动释放自身学习潜能和动力的基础上获得深刻印象，利于其产生独特认知。围绕课文的表达内容，可组织学生运用个体大声朗读、集体齐声度、角色朗读等多样化的形式进行展示，帮助他们在仔细朗读中品味其中思想情感。
二、小组合作，畅言异议
语文课堂应该是学生自由探学和主动沟通的乐园，应该是学生强化识记和综合运用语技的试验场。多给学生小组合作探究的时空，帮助他们在各抒己见中大胆提出自己的观点，定能使得群体学习更有意义。小组合作，让学生享有更多话语权和表达权。
小组合作，能够给学生更多的认知感触，利于学生集思广益。如，在《爱如茉莉》阅读引导中，针对作者为何用“爱如茉莉”作为文章的题目，不妨建议学生运用小组讨论的形式进行交流。教师可建议学生就“你从作者的爸爸和妈妈相互关爱中发现了什么？”进行讨论交流。很多同学在讨论纷纷提出了自己的观点，有的同学认为，作者妈妈是如此的关爱爸爸，体现了浓浓的夫妻深情，让我们感受到爸爸妈妈之间的亲情。有的同学则认为，作者通过茉莉来展示爸爸和妈妈的彼此关爱，将彼此之间的爱情通过纯洁的茉莉来予以展现，将无形的情感化作有形的物体，更加直观形象。有的同学说，茉莉的清香正是爸爸和妈妈彼此之间的关爱，也让我们深深懂得要孝敬父母，等等。
围绕课文表达重点和难点，多给学生创设多元化和差异性的问题，利于其在深入探知的过程中找到更多的表达运用基点。小组合作，能够让学生在彼此切磋和相互交流中把我表达要义，利于其在不断深入探知运用中形成多样化的理解。鼓励学生对各自的理解与交流发现进行总结，引导他们在主动反思中深化记忆和表达运用。
三、情景展示，丰富想象
学语文是为了更好用语文，是为了能够让学生积淀深厚语言知识和掌握运用技能。情景展示，利于学生由学习者向主动实践尝试者转变，能够让他们在主动紧扣核心要点的过程中丰富想象思维。情景展示，利于学生在接近真实的语言学习环境中主动学习和使用语文，能够让学生形成多元化感触。
情景展示运用，能够让学生在亲身表达中开阔视野。如，在《嫦娥奔月》教学中，围绕嫦娥、逢蒙、后羿等不同的角色，围绕“嫦娥与逢蒙是怎样进行斗智斗勇”表现主题，不妨鼓励学生就其中的角色心理、语言、动作、神情等方面的描写进行扮演，引导他们就其中的相关内容进行深入阐述交流，帮助学生进一步开阔认知视野和思维。以此为突破口，能够让学生从语段阅读中主动筛选出有价值的信息内容，利于他们在组合资源中形成多样化的独特感知。情景展示运用，利于学生在不断开阔认知思维的过程中丰富感触，能够从逢蒙的阴险狡诈和嫦娥的聪明勇敢中找到更多的表达运用切入点，让他们在主动整合资源中形成多样化的理解感知和深刻体验。
鼓励学生发挥自身的主体能动性，多给学生相应的尝试和探索，引导他们在主动融入语篇阅读中收集相应资源，定能使得课程更有生机活力。多给学生提供可展示的平台，欢迎他们多提出自己的观点，利于其在主动互动交流中形成多样化的感触，便于其在整合资源中获得深层次感悟体验。
总而言之，活学语文是一门艺术，更是学生强化识记运用的重要途径。围绕学生的认知发展需要，多给学生相应的指点，帮助他们在走出迷津的过程中有针对性进行拓展延伸，定会使得学生获得更多深层次感知，利于其在实践表达运用中形成丰富语言，促进其知识技能不断内化生成，让语文更加熠熠生辉！