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摘要：针对小学中年级段儿童的心理特点，我们借鉴攀登英语课堂的评价方法，采取分数评价和星级评价相结合的方式，对学生小组合作和自主探究的学习过程进行全方位的评价，评价过程中既注重整体，又注重个人，更注重体现学生的个体差异性，这些措施，让学生的在校时间的学习更有积极性。
关键词：小学；中年级；学生评价；机制建设
【中图分类号】 G625.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0008-01
随着“345优质高效课堂”模式的进一步推进，教师课堂教学的观念也发生了深刻的变化，以学定教、先学后教的原则已深入人心，课堂氛围日益活跃。“345优质高效课堂”这一模式，关键词是“优质高效”，核心在于小组建设和小组评价，只要能够把握并做好这个核心，就能达成课堂教学的优质高效。在这一方面，我们积极探索，取得了一些成效，总结形成了一套有效的做法。
针对小学中年级段儿童的心理特点，我们借鉴攀登英语课堂的评价方法，采取分数评价和星级评价相结合的方式，对学生小组合作和自主探究的学习过程进行全方位的评价，评价过程中既注重整体，又注重个人，更注重体现学生的个体差异性，主要做法为：
一 明确评价分工，评价隐型化
高效的课堂应环环相扣，环节之间紧密连接。如果课堂上把评价的任务完全交给教师，那么在授课过程中老师就要不停地为学生的学习情况进行评价，这样容易使课堂教学出现停顿，环节之间出现一个空白，而且也浪费了大量的时间。为解决这一问题，我们采取各小组自行积分方法，只要某一小组或小组内的同学完成一项学习任务，本小组的小组长自行在记录本上记录相应的分数，老师仅对学生的学习成果进行评价，避免了课堂上老师不停地加分的情形出现，是整个课堂在呈现方式上仅表现为学习的过程，让各个教学环节更紧凑。
二 涵盖各个学习环节，评价全面化
学生对知识的掌握情况，决定因素不仅只在课堂上，课前的预习和课后的拓展巩固也很重要。这两方面也直接影响到了学生课堂学习的中对知识的理解掌握，因此，对学生的学习评价不仅要针对学生的课堂表现，更要向课外延伸，把课外的学生学习情况纳入到评价之中，更能让评价完整的体现学生的学习过程。
针对以上因素，我们对学生的课前预习方式提出明确的要求，让学生清楚在预习中应该自己解决哪些问题，如何呈现自己的预习成果，在课堂上小组内汇报预习情况时，小组内其他成员能很明显的判断其预习的完成情况，给他一个相应的评价。对于学生的作业，则根据老师批阅时得到的等级，获得相应的分数，如得“优”，则获2分，得“良”，获1分，得到“及格”不得分，如果得到一个“不及格”，则要从以前的得分中扣去一分。这些措施，让学生的在校时间的学习更有积极性。
三 注重学生学习习惯的养成，评价导向化
培养良好的学习习惯，让学生掌握有效的学习方法，是教学的最终目的。学生在课堂上获取知识固然重要，更重要的是养成良好的习惯。我们把学生的学习习惯纳入评价当中。首先，我们只对“345课堂”的特点，制定了新的学生课堂学习规范，对课堂学习中自主学习、小组讨论，集体交流等不同环节学生的常规做出了明确的要求，如坐姿、读、写、讨论发言、听讲等都有相关的规定，只要在课堂上学生做到了相关的要求，课后小组同学讨论后根据每个人的课堂表现就可以获得本节课的表现分，经过一段时间，学生的学习习惯一定会向良好的方向发展。
四 由点到面，评价多样化
在进行评价时，不仅注重对小组每个成员的学习情况进行评价，而且也注重对各小组合作学习的效果进行评价；不仅存在小组内对成员、老师对小组的评价，而且还有小组间的互评。
小组内队成员的评价主要表现为小组成员对某一特定成员完成作业，课堂表现方面进行评价，这种评价主要放在课后在小组长的带领下进行。
老师对小组评价，一般在课堂上进行，针对某一小组在合作完成学习任务中的表现进行评价，提出表扬或批评。
小组间的评价也主要在课堂上进行，主要侧重于一个小组对另一个小组在学习内容见解上的意见，提出本小组的看法。
通过以上几种评价形式，使整个班级内个人与小组之间，小组与小组之间，师生之间成为一个有机的整体，促进学生间观点上的交流。
五 评价的差异化
学生的个体之间存在一定的差异，小组合作的目的之一就是同一小组中成绩较好的同学辅导帮助成绩较差的同学，带动后进生成绩的提高。对于同一任务，一个小组内的四个同学在完成时可以得到不同的分数奖励。如在汇报小组讨论成果是，每个小组只有一次汇报的机会，由1号同学汇报，可为这个小组加1分，而由4号同学汇报加4分，因为一般来讲，小组内4号同学的成绩是最差的，完成同一个任务，他的难度可能更大一些。在这种情况下，小组为了得到尽可能多的分数，就会尽量让本组4号同学代表小组发言，为了能让4号同学正确表达小组的意见，一定会尽力让4号同学尽可能掌握所学内容，这就增强了小组内互帮互助的积极性，也会增强学生的集体意识。
小组成员和小组整体获得分数奖励的方式也有不同。一般情况下，小组成员只要完成规定的任务或达到某种要求并获得认可就能得分；如：回答问题，完成作业、课堂表现好等；而小组整体得分则必须通过合作或小组成员都达到某项要求才能得分。如：通过讨论完成某项任务，听写或背诵小组全都过关，某项活动得到老师表扬或其他小组好评等。
六 以评价促合作，评价长效化
对小组及小组成员的评价，不是上完一节课就结束，它是一个长期的过程，而且不分学科，是一个综合的评价。小组成员可以用自己的积分到老师处换取不同的标志，贴在课本上；小组积分按一定的比例换成星贴在班级墙壁的评价栏里，使小组间互相竞争。
综合以上种种评价方法，班级内的课堂氛围非常活跃，自主学习和小组合作探究的效果尤其明显，学生在思考时能注意抓住自己的想法，在小组讨论时不仅愿意表达自己的观点，而且注重听取其他同学的看法并提出不同的意见，合作学习的效率明显提高。小组内更注重对后进生的帮扶，学生的集体意识和团结协作的意识明显增强。
关键词：小学；中年级；学生评价；机制建设
【中图分类号】 G625.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0008-01
随着“345优质高效课堂”模式的进一步推进，教师课堂教学的观念也发生了深刻的变化，以学定教、先学后教的原则已深入人心，课堂氛围日益活跃。“345优质高效课堂”这一模式，关键词是“优质高效”，核心在于小组建设和小组评价，只要能够把握并做好这个核心，就能达成课堂教学的优质高效。在这一方面，我们积极探索，取得了一些成效，总结形成了一套有效的做法。
针对小学中年级段儿童的心理特点，我们借鉴攀登英语课堂的评价方法，采取分数评价和星级评价相结合的方式，对学生小组合作和自主探究的学习过程进行全方位的评价，评价过程中既注重整体，又注重个人，更注重体现学生的个体差异性，主要做法为：
一 明确评价分工，评价隐型化
高效的课堂应环环相扣，环节之间紧密连接。如果课堂上把评价的任务完全交给教师，那么在授课过程中老师就要不停地为学生的学习情况进行评价，这样容易使课堂教学出现停顿，环节之间出现一个空白，而且也浪费了大量的时间。为解决这一问题，我们采取各小组自行积分方法，只要某一小组或小组内的同学完成一项学习任务，本小组的小组长自行在记录本上记录相应的分数，老师仅对学生的学习成果进行评价，避免了课堂上老师不停地加分的情形出现，是整个课堂在呈现方式上仅表现为学习的过程，让各个教学环节更紧凑。
二 涵盖各个学习环节，评价全面化
学生对知识的掌握情况，决定因素不仅只在课堂上，课前的预习和课后的拓展巩固也很重要。这两方面也直接影响到了学生课堂学习的中对知识的理解掌握，因此，对学生的学习评价不仅要针对学生的课堂表现，更要向课外延伸，把课外的学生学习情况纳入到评价之中，更能让评价完整的体现学生的学习过程。
针对以上因素，我们对学生的课前预习方式提出明确的要求，让学生清楚在预习中应该自己解决哪些问题，如何呈现自己的预习成果，在课堂上小组内汇报预习情况时，小组内其他成员能很明显的判断其预习的完成情况，给他一个相应的评价。对于学生的作业，则根据老师批阅时得到的等级，获得相应的分数，如得“优”，则获2分，得“良”，获1分，得到“及格”不得分，如果得到一个“不及格”，则要从以前的得分中扣去一分。这些措施，让学生的在校时间的学习更有积极性。
三 注重学生学习习惯的养成，评价导向化
培养良好的学习习惯，让学生掌握有效的学习方法，是教学的最终目的。学生在课堂上获取知识固然重要，更重要的是养成良好的习惯。我们把学生的学习习惯纳入评价当中。首先，我们只对“345课堂”的特点，制定了新的学生课堂学习规范，对课堂学习中自主学习、小组讨论，集体交流等不同环节学生的常规做出了明确的要求，如坐姿、读、写、讨论发言、听讲等都有相关的规定，只要在课堂上学生做到了相关的要求，课后小组同学讨论后根据每个人的课堂表现就可以获得本节课的表现分，经过一段时间，学生的学习习惯一定会向良好的方向发展。
四 由点到面，评价多样化
在进行评价时，不仅注重对小组每个成员的学习情况进行评价，而且也注重对各小组合作学习的效果进行评价；不仅存在小组内对成员、老师对小组的评价，而且还有小组间的互评。
小组内队成员的评价主要表现为小组成员对某一特定成员完成作业，课堂表现方面进行评价，这种评价主要放在课后在小组长的带领下进行。
老师对小组评价，一般在课堂上进行，针对某一小组在合作完成学习任务中的表现进行评价，提出表扬或批评。
小组间的评价也主要在课堂上进行，主要侧重于一个小组对另一个小组在学习内容见解上的意见，提出本小组的看法。
通过以上几种评价形式，使整个班级内个人与小组之间，小组与小组之间，师生之间成为一个有机的整体，促进学生间观点上的交流。
五 评价的差异化
学生的个体之间存在一定的差异，小组合作的目的之一就是同一小组中成绩较好的同学辅导帮助成绩较差的同学，带动后进生成绩的提高。对于同一任务，一个小组内的四个同学在完成时可以得到不同的分数奖励。如在汇报小组讨论成果是，每个小组只有一次汇报的机会，由1号同学汇报，可为这个小组加1分，而由4号同学汇报加4分，因为一般来讲，小组内4号同学的成绩是最差的，完成同一个任务，他的难度可能更大一些。在这种情况下，小组为了得到尽可能多的分数，就会尽量让本组4号同学代表小组发言，为了能让4号同学正确表达小组的意见，一定会尽力让4号同学尽可能掌握所学内容，这就增强了小组内互帮互助的积极性，也会增强学生的集体意识。
小组成员和小组整体获得分数奖励的方式也有不同。一般情况下，小组成员只要完成规定的任务或达到某种要求并获得认可就能得分；如：回答问题，完成作业、课堂表现好等；而小组整体得分则必须通过合作或小组成员都达到某项要求才能得分。如：通过讨论完成某项任务，听写或背诵小组全都过关，某项活动得到老师表扬或其他小组好评等。
六 以评价促合作，评价长效化
对小组及小组成员的评价，不是上完一节课就结束，它是一个长期的过程，而且不分学科，是一个综合的评价。小组成员可以用自己的积分到老师处换取不同的标志，贴在课本上；小组积分按一定的比例换成星贴在班级墙壁的评价栏里，使小组间互相竞争。
综合以上种种评价方法，班级内的课堂氛围非常活跃，自主学习和小组合作探究的效果尤其明显，学生在思考时能注意抓住自己的想法，在小组讨论时不仅愿意表达自己的观点，而且注重听取其他同学的看法并提出不同的意见，合作学习的效率明显提高。小组内更注重对后进生的帮扶，学生的集体意识和团结协作的意识明显增强。