论文部分内容阅读
【摘要】本文主要分析课程改革以后信息技术教学中存有的问题，通过细致的探讨，了解到问题的解决需要从教学方法、教学理念上入手。所以本文提出了解决问题的有效对策，能让初中信息技术的课程教学质量提升，教学效率产生“质”的飞越。
【关键词】新课程背景；初中信息；高效课堂构建
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0076-01
初中信息技术教学中高效课堂的开设，需要重视学生的主体地位，在高效教学模式构建的同时，能让学生的兴趣在此得到激发，也能让学生的学习积极性在此得到提高，让学生能在切实可行的教学中，不断地提升自己的计算机操作能力，进而让学生成为计算机操作的综合人才。
一、信息技术课堂教学中存有的问题
（一）学生计算机基础差异较大
初中阶段的学生由于生源很复杂，部分学生在小学就已经接触过信息技术课程，但是由于开设的深度不够，获取的知识有限度，学生的层次和基础也有着较大的差异性。使得步入到初中，学生信息基础良莠不齐，这其实对教学安排提出了巨大的挑战，若开设的教学内容十分简单，对于学习成绩较好的学生而言会出现吃不饱的情况，但是若教学内容十分难，对于基础差的学生而言会出现消耗不掉的情况，教学内容的适中虽然能够照顾到绝大部分学生的需要，但是却不能顾及到两头的学生。
（二）学习注意力被无端转移
信息技术课程教学中，互联网相关的知识占比较大，所以教学中使用互联网进行课程教学活动是有一定必然性的。此刻学生习惯上网冲浪，从网络资源上获取相关的知识，导致学生不能将全部的注意力集中在课堂教学中，使得信息技术的教学效率出现下滑的情况。且计算机实验室内的学生每人一台电脑，教师在进行监管的时候，也会时常出现监管不利的情况。
（三）理论与实践结合略显枯燥
传统的信息基础课程教学需要分三步走，先要教师对教学的内容进行适度讲解，然后由教师进行示范，教师完成后学生通过模仿练习的方式对知识进行系统的深化。教学过程中将信息技术与丰富的互联网资源更好的契合在一起，能引发学生的极大兴趣，也能在现实的学习中增添知识获取的趣味性，不会让学生感觉到知识学习的枯燥性。
二、构建高效信息技术的有效对策
（一）采用分层教学
教师要在开课之初，便对学生的情况进行了解，学生群体对计算机基础的掌握情况具有非常大的差异性，为了能够更好地开展教学工作，教师要根据学生的实际情况将学生进行分层，采用分层教学法，让每一個学生都能够快速掌握适合自身实际学习情况的知识，完善自己的知识体系。对基础较好的学生进行知识基础的夯实，对于基础较差的学生进行知识的有效补充，从而更加有利于课程进行。
信息技术课程的分层教学需要从以下几个方面着手。第一，在进行分层之前，教师必须要对自己所有的学生进行情况调查。通常情况下，来自于同一所小学的学生，由于他们的计算机课程开设的内容都是相同的，他们掌握的基础能力也大致相同。因此，教师可以根据生源地对学生进行初步了解。第二，在计算机实验室安排学生的具体座位时，教师要根据学生的水平进行分组。教师要将基础能力相对较弱的学生分到自己的附近，这样能更加有利于教师对其进行及时的指导，并有效掌握这部分学生的学习情况。第三，给予学生足够的空间开展练习，让学生通过实践更好地锻炼自己的操作技能，从而有效掌握信息技术相关知识。
（二）教学训练开设时关闭网络
信息技术开设的主要载体是使用电子计算机，由于当前的中小学生接触到的网络较多，很多时候对于网络不是很陌生，在成长过程中使用智能手机或者IPAD智能设备进行知识获取十分普遍，学生也对互联网信息有着强烈的愿望。但是现在很多家长对于孩子视力的保护和学习注意力的约束，让部分学生不能随意的上网浏览相关的网络信息。导致很多学生在信息技术课堂上想要利用课堂时间进行信息的浏览，进而学生的学习注意力被网络信息所分散，没能注意听教师讲授的内容。其实教师可以在上课的时候将网络关闭，让学生专心听讲，在学生听讲完成以后，由教师引导进行网络信息资源的浏览，这样能利用课堂时间增加学生的知识含量，同时也能健康的引导学生上网，避免网络上的不良信息对学生思想的腐蚀。
（三）使用探究式教学
信息技术是一门应用型课程，是一门非常具有实用价值的工具性学科。学生的实践能力便是检验教学成果的最好方式。面对计算机这一上网工具，学生在理论教学过程中会对教师的授课产生一定的厌烦感，尤其是对于已经进行过认真预习的学生来说更是如此。因此，在课堂教学当中，教师要尽可能的开展探究式教学，让学生在自主探究的过程中去挖掘知识的使用方式。教师在课程开始时，要进行简单的介绍，并向学生提出问题，让学生带着问题开展后续的探究性操作，并在这一过程中，允许学生之间展开交流，对于无法继续下去的操作流程，可以通过学生之间的交流共同寻找解决方式，也可以直接向教师求助。在这种带着问题的探究当中，学生能够有目的性的开展实践操作，通过自己的实践找到最为有效的学习的方式。并且通过实践性地探究操作，也能有效加深学生的记忆。
教师在鼓励学生开展自主探究学习的过程中还要注意以下几点：第一，探究的内容要与教学内容紧密相连，要对教学内容有一定的延伸性和拓展性，能让学生获得更多的知识。第二，问题难度要适中，不要过于简单也不要过于困难。第三，教师要对学生访问互联网的时间进行控制，对于学生的访问内容也要进行监督，防止学生访问课程以外的内容和网站，影响教学效率。
三、结束语
通过上文的分析可知，为能进行新课程的教学理念普及，切实的将信息技术教学应用到课程教学中，让学生的能力得到极大的丰富，可以对信息技术课堂教学中出现的问题进行有效的处理，进而构建高效的课堂。相关的教育人员和工作人员都要结合当前中学生的成长特点以及信息技术的教学特点，在教学的方式和方法上进行新的尝试，并通过有效的授课方式与授课技巧不断地提升学生的知识存储量，使得课堂学习质量得到提升。提高信息技术课堂教学的效果对教师的教学能力、教学强度、心理学涉猎等都有一定的要求，所以当下的教育工作者应在学习的过程中不断地提高教学的效率，让初中信息课程教学开设的整体效果达到最优。
参考文献
[1]张宁.基于课改背景下初中信息技术高效课堂的构建[J].学周刊.2017（11）：36-37.
[2]王璐.探究高效课堂模式推进新课程改革——构建初中信息技术高效课堂“四步曲”[J].宁夏大学.2017（11）：36-37.
[3]王怀军.信息技术实施高效课堂障碍及应对方法[J].教育教学论坛.2017（11）：36-37.
[4]苏万花.聚焦多元互动，打造高效课堂[J].教书育人.2017（11）：36-37.
[5]李春花.初中计算机高效课堂的构建[J].现代职业教育.2015（04）：31-32.
【关键词】新课程背景；初中信息；高效课堂构建
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0076-01
初中信息技术教学中高效课堂的开设，需要重视学生的主体地位，在高效教学模式构建的同时，能让学生的兴趣在此得到激发，也能让学生的学习积极性在此得到提高，让学生能在切实可行的教学中，不断地提升自己的计算机操作能力，进而让学生成为计算机操作的综合人才。
一、信息技术课堂教学中存有的问题
（一）学生计算机基础差异较大
初中阶段的学生由于生源很复杂，部分学生在小学就已经接触过信息技术课程，但是由于开设的深度不够，获取的知识有限度，学生的层次和基础也有着较大的差异性。使得步入到初中，学生信息基础良莠不齐，这其实对教学安排提出了巨大的挑战，若开设的教学内容十分简单，对于学习成绩较好的学生而言会出现吃不饱的情况，但是若教学内容十分难，对于基础差的学生而言会出现消耗不掉的情况，教学内容的适中虽然能够照顾到绝大部分学生的需要，但是却不能顾及到两头的学生。
（二）学习注意力被无端转移
信息技术课程教学中，互联网相关的知识占比较大，所以教学中使用互联网进行课程教学活动是有一定必然性的。此刻学生习惯上网冲浪，从网络资源上获取相关的知识，导致学生不能将全部的注意力集中在课堂教学中，使得信息技术的教学效率出现下滑的情况。且计算机实验室内的学生每人一台电脑，教师在进行监管的时候，也会时常出现监管不利的情况。
（三）理论与实践结合略显枯燥
传统的信息基础课程教学需要分三步走，先要教师对教学的内容进行适度讲解，然后由教师进行示范，教师完成后学生通过模仿练习的方式对知识进行系统的深化。教学过程中将信息技术与丰富的互联网资源更好的契合在一起，能引发学生的极大兴趣，也能在现实的学习中增添知识获取的趣味性，不会让学生感觉到知识学习的枯燥性。
二、构建高效信息技术的有效对策
（一）采用分层教学
教师要在开课之初，便对学生的情况进行了解，学生群体对计算机基础的掌握情况具有非常大的差异性，为了能够更好地开展教学工作，教师要根据学生的实际情况将学生进行分层，采用分层教学法，让每一個学生都能够快速掌握适合自身实际学习情况的知识，完善自己的知识体系。对基础较好的学生进行知识基础的夯实，对于基础较差的学生进行知识的有效补充，从而更加有利于课程进行。
信息技术课程的分层教学需要从以下几个方面着手。第一，在进行分层之前，教师必须要对自己所有的学生进行情况调查。通常情况下，来自于同一所小学的学生，由于他们的计算机课程开设的内容都是相同的，他们掌握的基础能力也大致相同。因此，教师可以根据生源地对学生进行初步了解。第二，在计算机实验室安排学生的具体座位时，教师要根据学生的水平进行分组。教师要将基础能力相对较弱的学生分到自己的附近，这样能更加有利于教师对其进行及时的指导，并有效掌握这部分学生的学习情况。第三，给予学生足够的空间开展练习，让学生通过实践更好地锻炼自己的操作技能，从而有效掌握信息技术相关知识。
（二）教学训练开设时关闭网络
信息技术开设的主要载体是使用电子计算机，由于当前的中小学生接触到的网络较多，很多时候对于网络不是很陌生，在成长过程中使用智能手机或者IPAD智能设备进行知识获取十分普遍，学生也对互联网信息有着强烈的愿望。但是现在很多家长对于孩子视力的保护和学习注意力的约束，让部分学生不能随意的上网浏览相关的网络信息。导致很多学生在信息技术课堂上想要利用课堂时间进行信息的浏览，进而学生的学习注意力被网络信息所分散，没能注意听教师讲授的内容。其实教师可以在上课的时候将网络关闭，让学生专心听讲，在学生听讲完成以后，由教师引导进行网络信息资源的浏览，这样能利用课堂时间增加学生的知识含量，同时也能健康的引导学生上网，避免网络上的不良信息对学生思想的腐蚀。
（三）使用探究式教学
信息技术是一门应用型课程，是一门非常具有实用价值的工具性学科。学生的实践能力便是检验教学成果的最好方式。面对计算机这一上网工具，学生在理论教学过程中会对教师的授课产生一定的厌烦感，尤其是对于已经进行过认真预习的学生来说更是如此。因此，在课堂教学当中，教师要尽可能的开展探究式教学，让学生在自主探究的过程中去挖掘知识的使用方式。教师在课程开始时，要进行简单的介绍，并向学生提出问题，让学生带着问题开展后续的探究性操作，并在这一过程中，允许学生之间展开交流，对于无法继续下去的操作流程，可以通过学生之间的交流共同寻找解决方式，也可以直接向教师求助。在这种带着问题的探究当中，学生能够有目的性的开展实践操作，通过自己的实践找到最为有效的学习的方式。并且通过实践性地探究操作，也能有效加深学生的记忆。
教师在鼓励学生开展自主探究学习的过程中还要注意以下几点：第一，探究的内容要与教学内容紧密相连，要对教学内容有一定的延伸性和拓展性，能让学生获得更多的知识。第二，问题难度要适中，不要过于简单也不要过于困难。第三，教师要对学生访问互联网的时间进行控制，对于学生的访问内容也要进行监督，防止学生访问课程以外的内容和网站，影响教学效率。
三、结束语
通过上文的分析可知，为能进行新课程的教学理念普及，切实的将信息技术教学应用到课程教学中，让学生的能力得到极大的丰富，可以对信息技术课堂教学中出现的问题进行有效的处理，进而构建高效的课堂。相关的教育人员和工作人员都要结合当前中学生的成长特点以及信息技术的教学特点，在教学的方式和方法上进行新的尝试，并通过有效的授课方式与授课技巧不断地提升学生的知识存储量，使得课堂学习质量得到提升。提高信息技术课堂教学的效果对教师的教学能力、教学强度、心理学涉猎等都有一定的要求，所以当下的教育工作者应在学习的过程中不断地提高教学的效率，让初中信息课程教学开设的整体效果达到最优。
参考文献
[1]张宁.基于课改背景下初中信息技术高效课堂的构建[J].学周刊.2017（11）：36-37.
[2]王璐.探究高效课堂模式推进新课程改革——构建初中信息技术高效课堂“四步曲”[J].宁夏大学.2017（11）：36-37.
[3]王怀军.信息技术实施高效课堂障碍及应对方法[J].教育教学论坛.2017（11）：36-37.
[4]苏万花.聚焦多元互动，打造高效课堂[J].教书育人.2017（11）：36-37.
[5]李春花.初中计算机高效课堂的构建[J].现代职业教育.2015（04）：31-32.