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摘要:加强信息技术课堂教学的有效性,促进学生进行高效学习,提高教师课堂教学效果和学生课堂学习效率已经成为教育界普遍关注的问题。笔者作为一名基层信息技术教学研究人员,多次深入中小学调研中发现:信息技术学科教师明确信息技术课开设的目的;精心制作教学设计,培养学生的学习能动性;认识个体差异,实施分层教学;创设情境,激发学生的学习兴趣;采用任务驱动、小组协作的方式等,对于提高信息技术课堂教学有效性是非常重要的。
关键词:信息技术;开设目的;教学设计;课堂教学;有效性
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)04-0045-03
一、提高认识,明确信息技术课开设目的
中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从中我们可以发现信息技术课开设目的主要有以下几点。
第一,向学生传授计算机文化的基础知识,让学生掌握信息技术的基本知识与技能,形成良好的信息素养。主要包括:使用信息工具的能力;主动地、有目的地获取信息的能力;善于综合、处理信息的能力;利用信息技术解决实际问题的能力;信息的创新能力;协作意识和信息的交流能力。
第二,使学生掌握一种有效的获取知识的方法。信息技术课教给学生的不仅是“学什么”,更重要的是“如何学”,不仅要使学生能够快速掌握不断更新的学科内容,也能适应今后社会终身学习的发展要求,使学生把信息技术作为提高他们未来学习能力的工具,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
第三,加强学生信息道德的培养。面对纷繁复杂的网络,信息道德的培养无疑成为信息素养的一个重要组成部分。对学生使用信息技术应具备的伦理、道德以及法制知识进行教育,培养学生辨别真假信息的能力,使其能负责任地使用信息技术。当今的社会各种信息尤如浩瀚的海洋,层出不穷,既有大量丰富的学科知识、也有及时的动态新闻,同时也泛滥着一些不科学、不真实、不健康的信息垃圾,网络攻击、计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果。因此,对中小学生加强信息道德的培养就显得刻不容缓。
二、更新理念,重视信息技术课教学设计
信息技术发展迅速,涉及面广,更新速度快,传统的教学法已不能满足学生的要求,更跟不上时代的步伐。信息技术教师应该主动地探索、实践,走出过去计算机教学的传统模式的束缚,学习先进的教育理念,储备渊博的知识,提高教育教学能力,开展多样化的教学活动,恰到好处地利用现有的教学环境、教学资源,激励和唤醒每一个学生潜在的能力,从而使学生对信息技术的学习成为一种自觉自愿的活动。学生在信息的获取、加工、交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息素养。
教学过程中,偏理论的课主要让学生了解计算机和网络技术基本知识,掌握概念和基本原理,这类课定位在了解和理解上,教师可运用直观的插图、形象的比喻进行教学;侧重操作技能的课让学生掌握使用计算机工具的正确方法,养成良好的习惯,形成操作技能,教师要通过规律性知识的讲授,让学生形成动手操作能力。针对有些教学内容比较枯燥、学生容易产生厌烦情绪的教学任务,如果只是一味地讲解传授理论知识,学生就不易领悟,更不能形成信息技术学科的操作技能,有许多理论知识不是抽象的讲解可以说得清楚的,而是让学生在实践中跟随一步一步的操作,通过可视化的图形界面,逐一为学生进行讲解或是介绍,把抽象理论知识分成小块渗透到每一个实践环节上,这样学生更容易掌握。
因此在教学过程中,只有教师更新教学理念,钻研吃透教材,精心设计课堂教学,才能让一些枯燥乏味的知识变得生动有趣,使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,激发他们学习兴趣,从而提高他们操作计算机的能力。
三、注重实际,努力增强课堂教学质量
1.认识差异分层教学
就同一个地区而言,由于不同层次学校的信息技术装备条件不一样,尤其是村小和村完小信息技术装备还相对缺乏,相当一部分学生接触计算机的机会比较少,针对学生计算机水平参差不齐的现状,进行分层分组教学,在教学中注重把握学生的个体差异,不拘一格,提倡自主式学习,全方位地调动学生的积极性展开课堂教学,以求在愉快的课堂氛围中,激发学生的学习兴趣,让学生人人都体会到成功的喜悦,从而达到培养学生的信息素养的目的。
(1)教学练习的分层
针对学生知识基础的差异,设计不同层次的练习。通常情况下,每节课都有课堂练习,有师生共同完成的,有学生独立完成的,在练习的设计上,要尽量分出不同层次。从练习形式上设计必做题、选做题,使学生练习具有弹性,让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”,“吃得下”又能“消化了”。从练习内容上难易程度要有所差异,最好分为基本题和提高题,要求学生都能完成基本题,对于那些已经掌握课堂知识并且学有余力的学生,可以采取在不影响其他学生学习的基础上,让他们不必拘泥于课堂的内容,进行自主学习,布置一些提高题,以发挥他们的潜能。
(2)教学评价的分层
确定和选用信息技术课程的评价标准和评价方式,应该以允许学生通过不同的方式展示自己为原则。一方面,要让不同起点的学生所取得的进步都能得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面,要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性,对同一作品的不同创作思路和不同设计风格、对同一问题的多种技术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励。
2.创设情境激发兴趣
多数人普遍认为:中小学生应该都喜欢信息技术课,大家难道没有发现学生上信息技术课那个兴奋的场面吗?还需要教师创设情境激发他们的兴趣吗?笔者调查发现:在实际教学中,学生对信息技术课的兴趣往往并不是源于对信息技术知识本身的追求,而是来源于对电脑游戏、上网等娱乐性内容的热衷,更有甚者对电脑游戏“迷恋”程度很高、“网瘾”很大,信息技术掌握得不怎么样,但谈论起游戏来却如鱼得水、头头是道。因此,教师在教学过程中,应善于引导培养学生学会观察和思考,并根据学生的心理特点挖掘学科教材内容本身的内在乐趣,选择适合的教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生愉快地学习,满足他们的好奇心、求知欲。通过情境的创设,使学生明确探究目标,引导学生的思维方向,使学生产生强烈的探究兴趣和欲望。
一要,充分利用信息技术学科的媒体、资源优势。结合成熟的学科教学资源库,充分运用多媒体技术、网络教学手段加强对知识直观的演示、互动,认真备课,向学生提供知识背景材料,向学生提供实现课程目标所需要的知识,使学生在实现教学目标的过程中,学会熟练运用现代信息技术获取、识别、处理信息和综合运用信息的基本能力。
二要,精心设计新课导入的方法。正确的导入方式是一堂课成功的关键。为激发学生学习兴趣,新课导入一定要新颖,有吸引力,教师可以通过展示精心设计的课件,演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等,并且内容要让学生感兴趣,使学生处于多种感观的刺激中,从而激起学生的求知欲,最后顺势导入新课。
三要,展示学生作品,张扬学生个性。对于在信息技术教学中学生完成的作品,教师要充分利用网络优势,通过网络或多媒体教学系统展示学生的作品,或者将学生的作品放在校园网上,给学生提供一个自我展示和交流的平台,不断激励学生的兴趣,张扬学生的个性,让学生在自我展示中愉快成长。
3.以学生为主体进行任务驱动
信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多,因此中小学信息技术课要着力体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略。建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色,学生在学习中起主体作用,教师在教学中起组织、引导的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成任务,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶,实现了教师、学生角色的转变。在这个过程中,学生的自我意识得到了尊重,养成了积极乐观的态度。
教师进行任务设计时,要以学生为中心,设身处地地为学生着想。在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。同时,教师在进行任务设计时,一定要注重任务的可操作性,要设计出学生通过上机操作能够完成的任务。
4.小组协作共同提高
信息技术教师要根据学科教学特点,结合学生实际学习情况,有针对性地将学生分成小组,进行分组教学,让学生之间相互帮助,共同提高,引导学生自主探索、合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,通过互相交流、探究,促使各种见解、观点、意见趋于丰富与完善,揭示知识规律和解决问题的方法、途径,培养学生探究精神和协作意识,从而达到共同提高的教学目标。因此,分组教学模式对学生创新精神的形成、实践能力的培养、团结协作意识的养成有着极为重要的意义。
(1)小组成员之间对于问题的看法进行交流讨论,更能激发他们的学习兴趣,也消除了学生与老师交流时存在的问题;
(2)以分组合作学习的教学组织形式,给学生提供开展互助学习的场所和机会,使学生在学习小组中相互交流,彼此尊重,共同进步,进而体现学生的主体地位;
(3)教师要把握好自己在教学活动中的主导地位,关键是掌握好在实际操作过程中对学生所演练的知识点的难易程度,对操作难度大的问题,教师要及时给予解决,不要让学生无休止地讨论,以便提高课堂教学效率。
(编辑:郭桂真)
关键词:信息技术;开设目的;教学设计;课堂教学;有效性
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)04-0045-03
一、提高认识,明确信息技术课开设目的
中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从中我们可以发现信息技术课开设目的主要有以下几点。
第一,向学生传授计算机文化的基础知识,让学生掌握信息技术的基本知识与技能,形成良好的信息素养。主要包括:使用信息工具的能力;主动地、有目的地获取信息的能力;善于综合、处理信息的能力;利用信息技术解决实际问题的能力;信息的创新能力;协作意识和信息的交流能力。
第二,使学生掌握一种有效的获取知识的方法。信息技术课教给学生的不仅是“学什么”,更重要的是“如何学”,不仅要使学生能够快速掌握不断更新的学科内容,也能适应今后社会终身学习的发展要求,使学生把信息技术作为提高他们未来学习能力的工具,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
第三,加强学生信息道德的培养。面对纷繁复杂的网络,信息道德的培养无疑成为信息素养的一个重要组成部分。对学生使用信息技术应具备的伦理、道德以及法制知识进行教育,培养学生辨别真假信息的能力,使其能负责任地使用信息技术。当今的社会各种信息尤如浩瀚的海洋,层出不穷,既有大量丰富的学科知识、也有及时的动态新闻,同时也泛滥着一些不科学、不真实、不健康的信息垃圾,网络攻击、计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果。因此,对中小学生加强信息道德的培养就显得刻不容缓。
二、更新理念,重视信息技术课教学设计
信息技术发展迅速,涉及面广,更新速度快,传统的教学法已不能满足学生的要求,更跟不上时代的步伐。信息技术教师应该主动地探索、实践,走出过去计算机教学的传统模式的束缚,学习先进的教育理念,储备渊博的知识,提高教育教学能力,开展多样化的教学活动,恰到好处地利用现有的教学环境、教学资源,激励和唤醒每一个学生潜在的能力,从而使学生对信息技术的学习成为一种自觉自愿的活动。学生在信息的获取、加工、交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息素养。
教学过程中,偏理论的课主要让学生了解计算机和网络技术基本知识,掌握概念和基本原理,这类课定位在了解和理解上,教师可运用直观的插图、形象的比喻进行教学;侧重操作技能的课让学生掌握使用计算机工具的正确方法,养成良好的习惯,形成操作技能,教师要通过规律性知识的讲授,让学生形成动手操作能力。针对有些教学内容比较枯燥、学生容易产生厌烦情绪的教学任务,如果只是一味地讲解传授理论知识,学生就不易领悟,更不能形成信息技术学科的操作技能,有许多理论知识不是抽象的讲解可以说得清楚的,而是让学生在实践中跟随一步一步的操作,通过可视化的图形界面,逐一为学生进行讲解或是介绍,把抽象理论知识分成小块渗透到每一个实践环节上,这样学生更容易掌握。
因此在教学过程中,只有教师更新教学理念,钻研吃透教材,精心设计课堂教学,才能让一些枯燥乏味的知识变得生动有趣,使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,激发他们学习兴趣,从而提高他们操作计算机的能力。
三、注重实际,努力增强课堂教学质量
1.认识差异分层教学
就同一个地区而言,由于不同层次学校的信息技术装备条件不一样,尤其是村小和村完小信息技术装备还相对缺乏,相当一部分学生接触计算机的机会比较少,针对学生计算机水平参差不齐的现状,进行分层分组教学,在教学中注重把握学生的个体差异,不拘一格,提倡自主式学习,全方位地调动学生的积极性展开课堂教学,以求在愉快的课堂氛围中,激发学生的学习兴趣,让学生人人都体会到成功的喜悦,从而达到培养学生的信息素养的目的。
(1)教学练习的分层
针对学生知识基础的差异,设计不同层次的练习。通常情况下,每节课都有课堂练习,有师生共同完成的,有学生独立完成的,在练习的设计上,要尽量分出不同层次。从练习形式上设计必做题、选做题,使学生练习具有弹性,让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”,“吃得下”又能“消化了”。从练习内容上难易程度要有所差异,最好分为基本题和提高题,要求学生都能完成基本题,对于那些已经掌握课堂知识并且学有余力的学生,可以采取在不影响其他学生学习的基础上,让他们不必拘泥于课堂的内容,进行自主学习,布置一些提高题,以发挥他们的潜能。
(2)教学评价的分层
确定和选用信息技术课程的评价标准和评价方式,应该以允许学生通过不同的方式展示自己为原则。一方面,要让不同起点的学生所取得的进步都能得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面,要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性,对同一作品的不同创作思路和不同设计风格、对同一问题的多种技术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励。
2.创设情境激发兴趣
多数人普遍认为:中小学生应该都喜欢信息技术课,大家难道没有发现学生上信息技术课那个兴奋的场面吗?还需要教师创设情境激发他们的兴趣吗?笔者调查发现:在实际教学中,学生对信息技术课的兴趣往往并不是源于对信息技术知识本身的追求,而是来源于对电脑游戏、上网等娱乐性内容的热衷,更有甚者对电脑游戏“迷恋”程度很高、“网瘾”很大,信息技术掌握得不怎么样,但谈论起游戏来却如鱼得水、头头是道。因此,教师在教学过程中,应善于引导培养学生学会观察和思考,并根据学生的心理特点挖掘学科教材内容本身的内在乐趣,选择适合的教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生愉快地学习,满足他们的好奇心、求知欲。通过情境的创设,使学生明确探究目标,引导学生的思维方向,使学生产生强烈的探究兴趣和欲望。
一要,充分利用信息技术学科的媒体、资源优势。结合成熟的学科教学资源库,充分运用多媒体技术、网络教学手段加强对知识直观的演示、互动,认真备课,向学生提供知识背景材料,向学生提供实现课程目标所需要的知识,使学生在实现教学目标的过程中,学会熟练运用现代信息技术获取、识别、处理信息和综合运用信息的基本能力。
二要,精心设计新课导入的方法。正确的导入方式是一堂课成功的关键。为激发学生学习兴趣,新课导入一定要新颖,有吸引力,教师可以通过展示精心设计的课件,演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等,并且内容要让学生感兴趣,使学生处于多种感观的刺激中,从而激起学生的求知欲,最后顺势导入新课。
三要,展示学生作品,张扬学生个性。对于在信息技术教学中学生完成的作品,教师要充分利用网络优势,通过网络或多媒体教学系统展示学生的作品,或者将学生的作品放在校园网上,给学生提供一个自我展示和交流的平台,不断激励学生的兴趣,张扬学生的个性,让学生在自我展示中愉快成长。
3.以学生为主体进行任务驱动
信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多,因此中小学信息技术课要着力体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略。建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色,学生在学习中起主体作用,教师在教学中起组织、引导的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成任务,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶,实现了教师、学生角色的转变。在这个过程中,学生的自我意识得到了尊重,养成了积极乐观的态度。
教师进行任务设计时,要以学生为中心,设身处地地为学生着想。在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。同时,教师在进行任务设计时,一定要注重任务的可操作性,要设计出学生通过上机操作能够完成的任务。
4.小组协作共同提高
信息技术教师要根据学科教学特点,结合学生实际学习情况,有针对性地将学生分成小组,进行分组教学,让学生之间相互帮助,共同提高,引导学生自主探索、合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,通过互相交流、探究,促使各种见解、观点、意见趋于丰富与完善,揭示知识规律和解决问题的方法、途径,培养学生探究精神和协作意识,从而达到共同提高的教学目标。因此,分组教学模式对学生创新精神的形成、实践能力的培养、团结协作意识的养成有着极为重要的意义。
(1)小组成员之间对于问题的看法进行交流讨论,更能激发他们的学习兴趣,也消除了学生与老师交流时存在的问题;
(2)以分组合作学习的教学组织形式,给学生提供开展互助学习的场所和机会,使学生在学习小组中相互交流,彼此尊重,共同进步,进而体现学生的主体地位;
(3)教师要把握好自己在教学活动中的主导地位,关键是掌握好在实际操作过程中对学生所演练的知识点的难易程度,对操作难度大的问题,教师要及时给予解决,不要让学生无休止地讨论,以便提高课堂教学效率。
(编辑:郭桂真)