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如果说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么“一千个老师就有一千种课堂”。 每个老师都有自己的教学风格，即使面对同一个教学内容，由于自身学识、经验、个性风格等的不同必然会进行各自个性化的教学设计，最终达到同课异构、精彩纷呈的效果。
近日，高一英语组三名教师先后上了一堂语法课，内容是选择性必修1 Unit 4 Body language Discover useful structures--ing的用法.在同样的教学内容、同样的教学目标下，不同的教师进行了不同的教学设计，在不同的教学细节中演绎了风格迥异的课堂。从不同的老师身上，我学到了：
精心备课是良好的开始。Z老师由一张图片导入，让学生描述其内容：when she heard that she won the prize， she cheered and jumped with joy.和Hearing that she won the prize， she cheered and jumped with joy.引出-ing.接着展示：
1.The frightened man started to cry.
We heard two men shouting.
3.The professor came in， followed by some students. 等句子，让学生找出to do，done 这些非谓语形式。第二环节：学生归纳非谓语动词的用法。第三环节：学生做填空练习Fill in the blanks.
最后一个环节：教师呈现一篇关于 Lin Qiaozhi的文章，学生用非谓语动词优化句子。整个教学过程实实在在围绕非谓语动词进行，从这些例句中可以看出，教师的备课工作花费了大量的心思，注重学生知识的运用落实，所给例句经典。在教师的个人反思中，Z老师觉得自己的教学内容太广太多，如果只是侧重非谓语动词中ing形式的话，学生练习的针对性会更强。
二、循循善诱是轻松課堂的基础。M老师首先分享学生作文中的好句，引出ing在句中的作用。接着归纳ing的用法：
总述ing的变形：①直接加-ing ②双写最后一个字母再加ing ③去e 加ing，
三种形式：①否定式 not doing ②完成时having done ③被动语态being done
功能Function：主语Subject， 宾语Object，宾补Object Complement，C，表语Predicative，
定语Attribute，状语Adverbial
第三个环节中M老师通过让学生翻译句子让学生自己找出ing形式在句子充当的不同成分及练习，最后一个环节M老师把学生分组，让学生自己选择一个成分练句，然后评价。整堂课结构清晰，学生参与度与学习激情都很高，师生互动频繁，是一节及务实有轻松的课堂。根据M老师自己的反思，她觉得本节课的不足之处在于：如果能够结合学生的书面表达，用ing形式优化作文，而且可以跟最开始的学生分享作文中的好句进行呼应就更好了。
三、学以致用是学习的根本。G老师以学生熟悉的去年武汉发生的疫情故事为整个线索，由观看宣传片导入，问：where were the students and where did they study？ 答：We stayed at home and studied online.---We stayed at home， studying online.引出本节课话题：--ing形式用作状语。接下来通过不同图片中不同人的body language让学生用ing形式填空，改错等形式了解其作为原因状语，条件状语，伴随状语，结果状语等相当于because，if，and，so that 引导的从句。在第三环节中G老师给出疫情期间所发生的感人图片，创设语境，让学生小组讨论，用ing形式写句，培养学生的团队合作意识，了解中国人民友善，互助，坚定，奉献等优良品质，最后在与疫情有关的书面表达中让学生用ing形式适当地优化句子，为自己的写作增色。整个课堂以疫情为背景，全英文解释语法结构由填、改词，到写句最后到篇，由浅入深，层层递进，故事完整。据G老师的个人反思，她觉得第二环节ing形式用法归纳中花费时间偏长，导致第三环节中给予学生的讨论时间和展示时间偏少。
苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”同时，无缺憾的课堂也是不存在的，“成长=经验+反思。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，提高教育教学效果。
近日，高一英语组三名教师先后上了一堂语法课，内容是选择性必修1 Unit 4 Body language Discover useful structures--ing的用法.在同样的教学内容、同样的教学目标下，不同的教师进行了不同的教学设计，在不同的教学细节中演绎了风格迥异的课堂。从不同的老师身上，我学到了：
精心备课是良好的开始。Z老师由一张图片导入，让学生描述其内容：when she heard that she won the prize， she cheered and jumped with joy.和Hearing that she won the prize， she cheered and jumped with joy.引出-ing.接着展示：
1.The frightened man started to cry.
We heard two men shouting.
3.The professor came in， followed by some students. 等句子，让学生找出to do，done 这些非谓语形式。第二环节：学生归纳非谓语动词的用法。第三环节：学生做填空练习Fill in the blanks.
最后一个环节：教师呈现一篇关于 Lin Qiaozhi的文章，学生用非谓语动词优化句子。整个教学过程实实在在围绕非谓语动词进行，从这些例句中可以看出，教师的备课工作花费了大量的心思，注重学生知识的运用落实，所给例句经典。在教师的个人反思中，Z老师觉得自己的教学内容太广太多，如果只是侧重非谓语动词中ing形式的话，学生练习的针对性会更强。
二、循循善诱是轻松課堂的基础。M老师首先分享学生作文中的好句，引出ing在句中的作用。接着归纳ing的用法：
总述ing的变形：①直接加-ing ②双写最后一个字母再加ing ③去e 加ing，
三种形式：①否定式 not doing ②完成时having done ③被动语态being done
功能Function：主语Subject， 宾语Object，宾补Object Complement，C，表语Predicative，
定语Attribute，状语Adverbial
第三个环节中M老师通过让学生翻译句子让学生自己找出ing形式在句子充当的不同成分及练习，最后一个环节M老师把学生分组，让学生自己选择一个成分练句，然后评价。整堂课结构清晰，学生参与度与学习激情都很高，师生互动频繁，是一节及务实有轻松的课堂。根据M老师自己的反思，她觉得本节课的不足之处在于：如果能够结合学生的书面表达，用ing形式优化作文，而且可以跟最开始的学生分享作文中的好句进行呼应就更好了。
三、学以致用是学习的根本。G老师以学生熟悉的去年武汉发生的疫情故事为整个线索，由观看宣传片导入，问：where were the students and where did they study？ 答：We stayed at home and studied online.---We stayed at home， studying online.引出本节课话题：--ing形式用作状语。接下来通过不同图片中不同人的body language让学生用ing形式填空，改错等形式了解其作为原因状语，条件状语，伴随状语，结果状语等相当于because，if，and，so that 引导的从句。在第三环节中G老师给出疫情期间所发生的感人图片，创设语境，让学生小组讨论，用ing形式写句，培养学生的团队合作意识，了解中国人民友善，互助，坚定，奉献等优良品质，最后在与疫情有关的书面表达中让学生用ing形式适当地优化句子，为自己的写作增色。整个课堂以疫情为背景，全英文解释语法结构由填、改词，到写句最后到篇，由浅入深，层层递进，故事完整。据G老师的个人反思，她觉得第二环节ing形式用法归纳中花费时间偏长，导致第三环节中给予学生的讨论时间和展示时间偏少。
苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”同时，无缺憾的课堂也是不存在的，“成长=经验+反思。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，提高教育教学效果。