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摘 要：本次论文围绕着小学阶段的道德与法制课堂进行了论述，认为这个课堂继续要保证其内容的生活化，又需要保障，其开展是基于小组合作基础之上的，笔者建议，首先需要采取生活化的思维来学习道德与法制知识，其次则需要在生活化案例中进行小组讨论，最后需要选取社会热点新闻进行组间辩论。
关键词：小组合作;小学;道德与法治;生活化;辩论
对于每一名小学生来说，处于六至12岁的关键发展时期，培育他们的社会道德感和社会法制意识是十分有必要的，而这项课程的开展绝不应当是高屋建瓴的，而是应当基于生活化的案例和社會热点新闻，并通过学生们之间的交互合作来完成学习。
一、采取生活化的思维学习道德与法治
在小学阶段的道德与法治课堂当中，可以发现所有教师的教学内容以及教学目标，都是为了能够让学生拥有更加远大的道德与法治理想，并且牢固树立科学的三观，以此作为指导未来社会实践和成长的根据。然而，这一目标的达成就需要学生面对签千奇百怪的社会现象时，都能够坚守本心，都能够用敏锐的视角来挖掘其中的真谛，避免出现守不住诱惑而造成个人道德缺失和道德与法治觉悟缺失的情况。因此，笔者建议，在开展小学道德与法治教学活动的时候，需要依托于小组合作基础，并鼓励小组进行社会实践、汲取力量，尤其是可以利用网络设备投放一些时事道德与法治，让学生尽快的了解到国家民生的重大案件，从这些案件的实际分析当中，拥有更坚强的道德与法治信念和道德与法治理想。
不仅如此，教师还需要鼓励各小组通过角色扮演的形式，深度的思考，结合自己的认知水平和看法建议，为国家大事的解决提供自己的建议意见。在投放问题任务时，可按照每一小组投放不同任务的方式。例如为A小组投放以下问题：目前我国一直十分倡导的建设现代化新农村，这就可以让学生们结合自己的生活经验以及所见所闻，提出具体的建设意见和建设做法;而面对B小组，教师则可以投放其他案例任务，例如：目前我们所探讨的政府职能和阳光化政府这一理念，就可以通过国家建设的案例讲解，让学生们了解到目前我国的经济道德与法治形态，使得学生了解到国家职能和政府职能在世界经济危机爆发以后，都发挥了怎么样的关键作用。同时，政府职能的发挥，又使得中国在国际舞台中帮助了哪些国家。另外，也可以将经济危机以后我国所出台的一系列保障性政策以及经济恢复性政策展示出来，让学生意识到国家职能的重要性，使得学生了解到道德与法治是与每一个人的生活息息相关的，是与一个国家的兴衰存亡紧密相关的。
总的来说，教师应借助“合作小组”的力量，从生活化的角度来开展小学道德与法治的课堂授课，使得学生们能够感受到道德与法治是切实存在于我们实际生活周边的，并不是刻板的躺在课本上的知识。
二、在生活化案例中进行小组讨论
首先，作为一名合格的小学道德与法治老师，必须要紧密地依托于教材，自主学习的基础应当是围绕教材开展的。有些教师错误地认为，自主学习意味着学生在网络上搜集大量的资料或者从事一些社会实践，这是与教材知识内容完全割裂的，这种想法同样也是错误的。笔者认为，教师必须要基于教材内容来进行自主学习，凸显学生的主体地位，交会学生正确阅读课本的技巧，让每一名学生都能够在反复阅读中理解课本知识的精髓之处，读懂和吃透教材，才是打造高效小学道德与法治课堂的关键。建议在进行每天的课堂授课以后，让学生回家回想一下自己在今天所学习的小学道德与法治知识，并在心中构建起相应的知识架构，了解到今天的知识内容以及内容之间的相关联系。而在这一环节当中，教师同样可以通过小组讨论的行为来完成知识的巩固，尤其是需要鼓励学生们在自己所处的小组当中和组员进行交互交流和探讨，通过互相提问的抽查方式来检验组内成员的学习成果，并且互相帮助，共同夯实这段时间以来所学习的道德与法制知识基础。
其次，作为一名小学道德与法治教师，需要通过合理的引导手段帮助学生回归思维正轨，一般来说，教师会通过提问的方式达到这一目标。在选择问题的时候，教师应当意识到问题的选择，需要尽可能的贴近学生们的实际生活，使得学生们能够在生活新闻案例中寻找到与道德与法制课堂知识点存在的关联之处，并且鼓励学生们在小组合作的基础之上进行讨论。另外，教师通过邮件入深的问题形式，让学生的思维逐渐接近真理。与此同时，还需要鼓励学生不断对课本内容和教师讲授进行质疑，在学习的过程中，要学会凡事问个为什么的技巧。无论是课本上的知识，还是报纸中的新闻，即便是一些理论性较强的知识教师也需要依托于生活案例令学生反复的进行思考，这样的话才可以培育学生自主学习的能力，才可以让学生获得更强的解决问题的能力。
三、选取社会热点新闻进行组间辩论
一个问题之所以能够成为社会性问题，那么必然是因为这个问题是涉及到社会当中，绝大部分人的同时，这个问题也必然存在一定的争议性，这是因为如果问题是可以简单直白的判断出是非对错的话，那么必然也就得到解决，不会在全社会范围内得到扩散和争论，更不会形成社会性问题。所以，教师在进行小学阶段的道德与法制生活化课堂构建的时候，绝对不应当遗忘社会热点新闻这一重要媒介。笔者建议，教师可以采取小组间辩论比赛的形式，以社会热点新闻问题为根基，融入教学实践，使得学生们能够在深入分析的过程中，去深刻探讨社会现象的形成根源，令学生感受到来自生活化思维教学的实效性。举例来说，目前很多人都在探讨在公交车上遇到老人需不需要让座，在马路上看到了跌倒的老人需不需要帮扶。教师可以通过辩论比赛的方式让各个小组各自占据正反阵营，然后进行讨论辩论，结合已知的道德与法治知识以及政府在这方面所采取的措施，并通过一些网络案例的形式来论证本方的观点。通过这种具有生活化的案例辩论形式，帮助学生树立正确的人生观与价值观，也可以使得正式课堂能够对学生形成正确的思维引导。
结束语
综上所述，在本文当中，笔者针对小组合作，构建小学道德与法治生活化课堂的可能性提出了相应的建议，并做出了一定的措施讲解，希望能够为每一名小学教师的日常教育教学活动提供一些帮助。
参考文献
[1]黄友文.小组合作构建小学道德与法治生活化课堂[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]钱娟萍.低年级道德与法治课中合作学习的有效设计[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：17-20.
关键词：小组合作;小学;道德与法治;生活化;辩论
对于每一名小学生来说，处于六至12岁的关键发展时期，培育他们的社会道德感和社会法制意识是十分有必要的，而这项课程的开展绝不应当是高屋建瓴的，而是应当基于生活化的案例和社會热点新闻，并通过学生们之间的交互合作来完成学习。
一、采取生活化的思维学习道德与法治
在小学阶段的道德与法治课堂当中，可以发现所有教师的教学内容以及教学目标，都是为了能够让学生拥有更加远大的道德与法治理想，并且牢固树立科学的三观，以此作为指导未来社会实践和成长的根据。然而，这一目标的达成就需要学生面对签千奇百怪的社会现象时，都能够坚守本心，都能够用敏锐的视角来挖掘其中的真谛，避免出现守不住诱惑而造成个人道德缺失和道德与法治觉悟缺失的情况。因此，笔者建议，在开展小学道德与法治教学活动的时候，需要依托于小组合作基础，并鼓励小组进行社会实践、汲取力量，尤其是可以利用网络设备投放一些时事道德与法治，让学生尽快的了解到国家民生的重大案件，从这些案件的实际分析当中，拥有更坚强的道德与法治信念和道德与法治理想。
不仅如此，教师还需要鼓励各小组通过角色扮演的形式，深度的思考，结合自己的认知水平和看法建议，为国家大事的解决提供自己的建议意见。在投放问题任务时，可按照每一小组投放不同任务的方式。例如为A小组投放以下问题：目前我国一直十分倡导的建设现代化新农村，这就可以让学生们结合自己的生活经验以及所见所闻，提出具体的建设意见和建设做法;而面对B小组，教师则可以投放其他案例任务，例如：目前我们所探讨的政府职能和阳光化政府这一理念，就可以通过国家建设的案例讲解，让学生们了解到目前我国的经济道德与法治形态，使得学生了解到国家职能和政府职能在世界经济危机爆发以后，都发挥了怎么样的关键作用。同时，政府职能的发挥，又使得中国在国际舞台中帮助了哪些国家。另外，也可以将经济危机以后我国所出台的一系列保障性政策以及经济恢复性政策展示出来，让学生意识到国家职能的重要性，使得学生了解到道德与法治是与每一个人的生活息息相关的，是与一个国家的兴衰存亡紧密相关的。
总的来说，教师应借助“合作小组”的力量，从生活化的角度来开展小学道德与法治的课堂授课，使得学生们能够感受到道德与法治是切实存在于我们实际生活周边的，并不是刻板的躺在课本上的知识。
二、在生活化案例中进行小组讨论
首先，作为一名合格的小学道德与法治老师，必须要紧密地依托于教材，自主学习的基础应当是围绕教材开展的。有些教师错误地认为，自主学习意味着学生在网络上搜集大量的资料或者从事一些社会实践，这是与教材知识内容完全割裂的，这种想法同样也是错误的。笔者认为，教师必须要基于教材内容来进行自主学习，凸显学生的主体地位，交会学生正确阅读课本的技巧，让每一名学生都能够在反复阅读中理解课本知识的精髓之处，读懂和吃透教材，才是打造高效小学道德与法治课堂的关键。建议在进行每天的课堂授课以后，让学生回家回想一下自己在今天所学习的小学道德与法治知识，并在心中构建起相应的知识架构，了解到今天的知识内容以及内容之间的相关联系。而在这一环节当中，教师同样可以通过小组讨论的行为来完成知识的巩固，尤其是需要鼓励学生们在自己所处的小组当中和组员进行交互交流和探讨，通过互相提问的抽查方式来检验组内成员的学习成果，并且互相帮助，共同夯实这段时间以来所学习的道德与法制知识基础。
其次，作为一名小学道德与法治教师，需要通过合理的引导手段帮助学生回归思维正轨，一般来说，教师会通过提问的方式达到这一目标。在选择问题的时候，教师应当意识到问题的选择，需要尽可能的贴近学生们的实际生活，使得学生们能够在生活新闻案例中寻找到与道德与法制课堂知识点存在的关联之处，并且鼓励学生们在小组合作的基础之上进行讨论。另外，教师通过邮件入深的问题形式，让学生的思维逐渐接近真理。与此同时，还需要鼓励学生不断对课本内容和教师讲授进行质疑，在学习的过程中，要学会凡事问个为什么的技巧。无论是课本上的知识，还是报纸中的新闻，即便是一些理论性较强的知识教师也需要依托于生活案例令学生反复的进行思考，这样的话才可以培育学生自主学习的能力，才可以让学生获得更强的解决问题的能力。
三、选取社会热点新闻进行组间辩论
一个问题之所以能够成为社会性问题，那么必然是因为这个问题是涉及到社会当中，绝大部分人的同时，这个问题也必然存在一定的争议性，这是因为如果问题是可以简单直白的判断出是非对错的话，那么必然也就得到解决，不会在全社会范围内得到扩散和争论，更不会形成社会性问题。所以，教师在进行小学阶段的道德与法制生活化课堂构建的时候，绝对不应当遗忘社会热点新闻这一重要媒介。笔者建议，教师可以采取小组间辩论比赛的形式，以社会热点新闻问题为根基，融入教学实践，使得学生们能够在深入分析的过程中，去深刻探讨社会现象的形成根源，令学生感受到来自生活化思维教学的实效性。举例来说，目前很多人都在探讨在公交车上遇到老人需不需要让座，在马路上看到了跌倒的老人需不需要帮扶。教师可以通过辩论比赛的方式让各个小组各自占据正反阵营，然后进行讨论辩论，结合已知的道德与法治知识以及政府在这方面所采取的措施，并通过一些网络案例的形式来论证本方的观点。通过这种具有生活化的案例辩论形式，帮助学生树立正确的人生观与价值观，也可以使得正式课堂能够对学生形成正确的思维引导。
结束语
综上所述，在本文当中，笔者针对小组合作，构建小学道德与法治生活化课堂的可能性提出了相应的建议，并做出了一定的措施讲解，希望能够为每一名小学教师的日常教育教学活动提供一些帮助。
参考文献
[1]黄友文.小组合作构建小学道德与法治生活化课堂[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]钱娟萍.低年级道德与法治课中合作学习的有效设计[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：17-20.