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[摘要]大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，当代大学生社会责任感的教育与培养直接影响到大学生和社会的和谐发展。思想政治理论课是大学生社会责任感教育的主渠道，思想政治理论课必须有针对性地对大学生进行社会责任感的教育，通过加强社会主义核心价值体系教育，开展广泛的社会实践，深化教学改革，提高实效性，使大学生的社会责任感得以形成、巩固、提升和发展。
[关键词]大学生；社会责任感；思想政治理论课；实效性
[中图分类号]G412
[文献标识码]A
[文章编号]1674-604X(2009)01-012-04
社会责任感，是指人们在一定社会历史条件下所形成的对他人、对社会所承担的相应职责、履行各种义务和使命的自觉意识和情感体验，它反映一个人的社会化和人格完善化的程度。社会责任感往往通过人们对社会责任的认识和理解、对社会责任的态度以及行为表现出来。无论在传统社会还是在当今的公民社会，负责任始终是人立足社会的前提条件。现代社会，随着个体与社会联系日益密切，社会成员责任感的重要性愈加凸显出来。
大学生是国家的未来、民族的希望，肩负着国家发展和民族振兴的历史使命。因此，大学生的社会责任感及其培育日益受到社会的广泛关注。加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想道德素质，增强大学生的责任意识和履行社会义务的自觉性，把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
从总体上看，当代大学生积极向上，勤学奋进。他们关心国家建设和社会发展，热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，拥护党的路线方针政策，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。然而，由于各种因素的影响，部分大学生社会责任感不同程度出现了弱化的倾向，主要表现在两个方面：一是社会主人翁意识缺失，重个人前途轻社会理想。部分大学生更多的是关心自己的命运、自身发展的状态和现时的利益，缺乏对个人前途与社会理想关系的认识，缺乏对自己负有历史使命的正确认识和建立在这种认识基础上的对社会应具有的主人翁态度。二是价值观存在偏差，重自我价值轻社会价值，重个人利益轻社会利益，重索取轻奉献。部分大学生盲目夸大自我价值，认为人生价值在于自我奋斗，他们追求自我设计，崇尚自我实现，注重个人发展和个人利益，忽视社会利益和整体利益，有的甚至将二者截然对立起来。
大学生社会责任感弱化的原因是多方面的。随着国际经济一体化进程的迅猛发展和对外开放的深入，社会主义市场经济体制的建立和社会转型期价值多元化的日趋明显，人们的思想观念和价值取向发生了很大的变化，拜金主义、享乐主义、极端个人主义等西方错误思潮乘虚而入，淡漠甚至遗弃社会责任感之风悄然滋长，金钱至上、制假贩假、权钱交易、权色交易、贪赃枉法、不讲诚信等社会不正常现象时有发生。在这种大的社会环境下，当代大学生的社会责任感不可避免地在一定程度上被削弱和淡化。而大学教育中责任感教育的不到位甚至缺失，则加剧了大学生社会责任感的弱化。
大学阶段，是大学生世界观、人生观、价值观由波动走向比较稳定的时期，是社会责任感逐步确立和巩固发展提升的关键时期，因而也是进行社会责任感教育的关键时期。但在高校的教学中，一方面，一直缺乏明确而具体的责任观教育体系。在大学生思想品德教育内容体系的界定中，没有体现责任在大学生思想品德形成机制中应有的地位和作用。另一方面，在责任教育中，灌输式教育仍占主导地位，学生被动接受的多，主动参与的少，对许多道理学生即使认识了但并不接受和认同，其社会主体意识和责任意识并没有在这种教育中得到应有的加强。在教学上，高校的一些课程设置与社会需要脱节，课程内容与社会现实及学生生活之间的联系比较模糊，作为手段的考试反倒成了学习的目的，原本学生应通过学习走向社会，在学习中逐渐找到自己的社会坐标，从而增强其社会责任感，但结果是在学习中迷失了自己的社会意识和主体性。
思想政治理论课是大学生社会责任感教育的主渠道、主阵地，培养大学生社会责任感是时代赋予思想政治理论课的历史责任，同时也是思想政治理论课面临的时代课题。思想政治理论课必须有针对性地对大学生进行社会责任感教育，通过理论灌输、理性分析、情境激发、行为养成、实践体验等途径，使大学生的社会责任感得以形成、巩固、提升和发展。对此，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，要通过思想理论教育、历史教育、基本国情和形势政策等教育，使大学生正确认识社会的发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，树立正确的世界观、人生观和价值观，通过参加各种社会实践活动，使大学生受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。
1 加强社会主义核心价值体系教育，坚持正确的价值导向
社会责任感说到底是一个世界观、人生观和价值观的问题。加强大学生社会责任感教育，最根本的就是要加强社会主义核心价值体系教育，坚持正确的价值导向，培养大学生正确的世界观、人生观和价值观。
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务，要求把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，贯穿现代化建设各方面。任何社会都有自己的核心价值体系，这是一定的社会系统得以运转、一定的社会秩序得以维持的基本精神依托。核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面，而且对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。当今中国正面临急剧的社会变革和社会转型，由于经济成分、利益主体、利益关系等多样化，人们(包括大学生)的价值观念呈现出多元化的特点，这就要求高等教育必须加强社会主义核心价值体系教育，坚持以为人民服务为核心、以集体主义为原则的道德价值导向，以引导大学生的价值取向，使他们正确处理好个人利益与社会整体利益、权利与义务、自我实现与服务社会的关系。为此，思想政治理论课要负起责任，一是要充分发挥大学生社会责任感教育的主渠道作用，以马克思主义为指导，加强社会主义、共产主义理想信念教育，加强国情和形势政策教育，倡导为人民服务的价值追求，弘扬艰苦奋斗、自强不息的民族精神。二是要加强爱国主义教育，使大学生心怀祖国，情系人民，立报国之志，增建国之才， 践爱国之行，成为忠诚的爱国者，自觉履行对国家、民族和人民的责任。三是要加强社会主义荣辱观教育，在大学生中树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，形成知荣辱、讲正气、负责任的良好道德风尚。四是要大力倡导以爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献为主要内容的公民基本道德规范，使之成为大学生调整自己与他人、社会、国家关系的基本行为准则。
2 广泛开展社会实践活动，培养和增强大学生国家主人翁的责任感
责任感不仅是一个主观范畴，也是一个实践范畴。一个人的社会责任感是认识过程、意志行为过程和情感过程的统一，这个统一的基础，就是实践。社会实践是大学生了解社会、了解国情、增长才干、锻炼毅力、培养品格、明晰社会责任感、奉献社会的绝佳舞台。只有在社会实践中，大学生才能产生和深化对自己应承担社会责任的认识，才能获取对履行社会责任的亲身体验和感受，才能形成履行社会责任的行为意识和提高履行社会责任的自觉性，促进知、情、行的相互转化。
一直以来，高校思想政治理论课都是通过大量的理论灌输来进行大学生的社会责任感教育。而责任感作为一种社会情感，是在一定的认知和体验基础上逐渐培养起来的，所以僵化的灌输教育并不能帮助大学生提高社会责任感，反而会使他们产生抵触情绪。在市场经济的影响下，大学生过分强调了实用性及功利性，在部分大学生中出现了极端自我中心以及功利主义的思潮。针对这一现状，思想政治理论课要正确引导学生的观念，引导学生注重参加社会实践，构建从课堂教学通往现实生活的实践性教学体系，推动学生将理论知识融汇到现实生活中去，实现从理论到实践的关键性转变。要通过组织开展社会调查、社会考察、参观访问、青年自愿者活动、社会公益活动、“三下乡”活动和勤工助学等各种形式的社会实践活动，让大学生走出课堂，深入社会，在实践的大课堂中了解社会、认识国情、增加体验、感悟人生，帮助大学生走出自我和功利的心理误区，使学生除了关心个人的利益得失还要关心社会存在的问题、国家的总体规划及进展的情况、国际形势乃至全人类目前面临的问题。通过接触真实的社会，对个体在社会中的地位、作用重新认识和定位，从而在思想上尊重群众，感情上贴近群众，行动上服务群众，自觉走与人民大众相结合的道路，牢固树立国家主人翁的态度，增强社会责任感和历史使命感。同时，要建立以实践为基础的思想政治理论课程评价体系，将学生的学习态度、操行表现、社会实践(实习)情况等纳入课程考评，在理论与实际相结合的视野中全面综合地评价学生，促使学生积极投身社会实践，加强实践锻炼和自我教育。
3 深化思想政治理论课教学改革，增强大学生社会责任感教育的实效性
思想政治理论课教学改革是一项系统工程，涉及教育理念、教学内容、教学方式、评价体系等方面的改革与创新，应紧紧围绕大学生社会责任感教育的实效性，着重把握好思想政治理论课教学的主体性、互动性和针对性。
3.1 主体性
作为社会与个体互动的价值交流和深层次的精神渗透，社会责任感依赖于责任主体的素质，要求个体具备认识与履行社会责任相适应的素质，能够以主体的视角理解、认识、内化、履行社会的责任要求，从而成为现实的责任主体。
以往社会责任感教育之所以效果不好，根本原因就在于忽视了大学生在教育过程中的主体地位，目中无人。学生要么被当作思想道德知识的受纳器，要么被看做是可以训练和驯服的工具，导致大学生主体意识的缺失，进而影响大学生责任主体的培养和形成。提高社会责任感教育的实效性，必须充分尊重学生的主体性，要把学生放在主体的位置上，认识到学生具有与教育者平等的独立人格，学生是学习的主人。既要积极引导，又允许和鼓励学生开展独立自主的思考，自由表达自己的思想和意见，尊重差异，以情感人，以理服人，反对强制灌输和居高临下的说教，使社会责任感教育过程成为大学生自主学习、自我教育、自觉提高的过程，使大学生在学习中确立与其所承担责任相适应的主体素质。
3.2 互动性
思想政治理论课教学过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。在大学生社会责任感教育中，教育者与受教育者之间不是一种我讲你听、我打你通、我说你服的单向强制灌输关系，而是一种双向交流互动关系。思想政治理论课必须改进教学方式方法，自觉营造良好的互动环境，疏通和拓宽与受教育者沟通交流的渠道，加大教与学的相互渗透，相信学生，关爱学生，尊重学生，在平等民主的基础上开展心灵的对话，调动和提高学生参与教学的主动性和积极性，使大学生真正成为责任感教育的实际参与者和推动者，在参与教学的过程中提高对社会责任的认识，丰富对社会责任的体验，强化社会责任意识。
3.3 针对性
注重社会责任感教育的针对性，就是要从大学生的特点出发，根据大学生不同的思想状况，区别对待，因材施教，分层次开展教育。既要体现社会主义的本质要求，又切合当前大学生的思想实际。在进行社会主义、共产主义理想信念教育，培养中国特色社会主义事业可靠接班人的同时，针对公民社会的要求，在大学生中开展公民意识教育、民主法制教育、“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)教育，努力培养具有现代文明修养、遵纪守法，有社会公德心、社会责任感和义务感的合格公民。针对当代大学生自我认识不到位的状况，努力引导大学生恰当地把握自己、设计自己，并勇敢地超越自己，自觉地走出自我中心化的误区，对国家和社会、家庭和他人，负起应有的责任和义务。
[关键词]大学生；社会责任感；思想政治理论课；实效性
[中图分类号]G412
[文献标识码]A
[文章编号]1674-604X(2009)01-012-04
社会责任感，是指人们在一定社会历史条件下所形成的对他人、对社会所承担的相应职责、履行各种义务和使命的自觉意识和情感体验，它反映一个人的社会化和人格完善化的程度。社会责任感往往通过人们对社会责任的认识和理解、对社会责任的态度以及行为表现出来。无论在传统社会还是在当今的公民社会，负责任始终是人立足社会的前提条件。现代社会，随着个体与社会联系日益密切，社会成员责任感的重要性愈加凸显出来。
大学生是国家的未来、民族的希望，肩负着国家发展和民族振兴的历史使命。因此，大学生的社会责任感及其培育日益受到社会的广泛关注。加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想道德素质，增强大学生的责任意识和履行社会义务的自觉性，把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
从总体上看，当代大学生积极向上，勤学奋进。他们关心国家建设和社会发展，热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，拥护党的路线方针政策，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。然而，由于各种因素的影响，部分大学生社会责任感不同程度出现了弱化的倾向，主要表现在两个方面：一是社会主人翁意识缺失，重个人前途轻社会理想。部分大学生更多的是关心自己的命运、自身发展的状态和现时的利益，缺乏对个人前途与社会理想关系的认识，缺乏对自己负有历史使命的正确认识和建立在这种认识基础上的对社会应具有的主人翁态度。二是价值观存在偏差，重自我价值轻社会价值，重个人利益轻社会利益，重索取轻奉献。部分大学生盲目夸大自我价值，认为人生价值在于自我奋斗，他们追求自我设计，崇尚自我实现，注重个人发展和个人利益，忽视社会利益和整体利益，有的甚至将二者截然对立起来。
大学生社会责任感弱化的原因是多方面的。随着国际经济一体化进程的迅猛发展和对外开放的深入，社会主义市场经济体制的建立和社会转型期价值多元化的日趋明显，人们的思想观念和价值取向发生了很大的变化，拜金主义、享乐主义、极端个人主义等西方错误思潮乘虚而入，淡漠甚至遗弃社会责任感之风悄然滋长，金钱至上、制假贩假、权钱交易、权色交易、贪赃枉法、不讲诚信等社会不正常现象时有发生。在这种大的社会环境下，当代大学生的社会责任感不可避免地在一定程度上被削弱和淡化。而大学教育中责任感教育的不到位甚至缺失，则加剧了大学生社会责任感的弱化。
大学阶段，是大学生世界观、人生观、价值观由波动走向比较稳定的时期，是社会责任感逐步确立和巩固发展提升的关键时期，因而也是进行社会责任感教育的关键时期。但在高校的教学中，一方面，一直缺乏明确而具体的责任观教育体系。在大学生思想品德教育内容体系的界定中，没有体现责任在大学生思想品德形成机制中应有的地位和作用。另一方面，在责任教育中，灌输式教育仍占主导地位，学生被动接受的多，主动参与的少，对许多道理学生即使认识了但并不接受和认同，其社会主体意识和责任意识并没有在这种教育中得到应有的加强。在教学上，高校的一些课程设置与社会需要脱节，课程内容与社会现实及学生生活之间的联系比较模糊，作为手段的考试反倒成了学习的目的，原本学生应通过学习走向社会，在学习中逐渐找到自己的社会坐标，从而增强其社会责任感，但结果是在学习中迷失了自己的社会意识和主体性。
思想政治理论课是大学生社会责任感教育的主渠道、主阵地，培养大学生社会责任感是时代赋予思想政治理论课的历史责任，同时也是思想政治理论课面临的时代课题。思想政治理论课必须有针对性地对大学生进行社会责任感教育，通过理论灌输、理性分析、情境激发、行为养成、实践体验等途径，使大学生的社会责任感得以形成、巩固、提升和发展。对此，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，要通过思想理论教育、历史教育、基本国情和形势政策等教育，使大学生正确认识社会的发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，树立正确的世界观、人生观和价值观，通过参加各种社会实践活动，使大学生受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。
1 加强社会主义核心价值体系教育，坚持正确的价值导向
社会责任感说到底是一个世界观、人生观和价值观的问题。加强大学生社会责任感教育，最根本的就是要加强社会主义核心价值体系教育，坚持正确的价值导向，培养大学生正确的世界观、人生观和价值观。
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务，要求把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，贯穿现代化建设各方面。任何社会都有自己的核心价值体系，这是一定的社会系统得以运转、一定的社会秩序得以维持的基本精神依托。核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面，而且对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。当今中国正面临急剧的社会变革和社会转型，由于经济成分、利益主体、利益关系等多样化，人们(包括大学生)的价值观念呈现出多元化的特点，这就要求高等教育必须加强社会主义核心价值体系教育，坚持以为人民服务为核心、以集体主义为原则的道德价值导向，以引导大学生的价值取向，使他们正确处理好个人利益与社会整体利益、权利与义务、自我实现与服务社会的关系。为此，思想政治理论课要负起责任，一是要充分发挥大学生社会责任感教育的主渠道作用，以马克思主义为指导，加强社会主义、共产主义理想信念教育，加强国情和形势政策教育，倡导为人民服务的价值追求，弘扬艰苦奋斗、自强不息的民族精神。二是要加强爱国主义教育，使大学生心怀祖国，情系人民，立报国之志，增建国之才， 践爱国之行，成为忠诚的爱国者，自觉履行对国家、民族和人民的责任。三是要加强社会主义荣辱观教育，在大学生中树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，形成知荣辱、讲正气、负责任的良好道德风尚。四是要大力倡导以爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献为主要内容的公民基本道德规范，使之成为大学生调整自己与他人、社会、国家关系的基本行为准则。
2 广泛开展社会实践活动，培养和增强大学生国家主人翁的责任感
责任感不仅是一个主观范畴，也是一个实践范畴。一个人的社会责任感是认识过程、意志行为过程和情感过程的统一，这个统一的基础，就是实践。社会实践是大学生了解社会、了解国情、增长才干、锻炼毅力、培养品格、明晰社会责任感、奉献社会的绝佳舞台。只有在社会实践中，大学生才能产生和深化对自己应承担社会责任的认识，才能获取对履行社会责任的亲身体验和感受，才能形成履行社会责任的行为意识和提高履行社会责任的自觉性，促进知、情、行的相互转化。
一直以来，高校思想政治理论课都是通过大量的理论灌输来进行大学生的社会责任感教育。而责任感作为一种社会情感，是在一定的认知和体验基础上逐渐培养起来的，所以僵化的灌输教育并不能帮助大学生提高社会责任感，反而会使他们产生抵触情绪。在市场经济的影响下，大学生过分强调了实用性及功利性，在部分大学生中出现了极端自我中心以及功利主义的思潮。针对这一现状，思想政治理论课要正确引导学生的观念，引导学生注重参加社会实践，构建从课堂教学通往现实生活的实践性教学体系，推动学生将理论知识融汇到现实生活中去，实现从理论到实践的关键性转变。要通过组织开展社会调查、社会考察、参观访问、青年自愿者活动、社会公益活动、“三下乡”活动和勤工助学等各种形式的社会实践活动，让大学生走出课堂，深入社会，在实践的大课堂中了解社会、认识国情、增加体验、感悟人生，帮助大学生走出自我和功利的心理误区，使学生除了关心个人的利益得失还要关心社会存在的问题、国家的总体规划及进展的情况、国际形势乃至全人类目前面临的问题。通过接触真实的社会，对个体在社会中的地位、作用重新认识和定位，从而在思想上尊重群众，感情上贴近群众，行动上服务群众，自觉走与人民大众相结合的道路，牢固树立国家主人翁的态度，增强社会责任感和历史使命感。同时，要建立以实践为基础的思想政治理论课程评价体系，将学生的学习态度、操行表现、社会实践(实习)情况等纳入课程考评，在理论与实际相结合的视野中全面综合地评价学生，促使学生积极投身社会实践，加强实践锻炼和自我教育。
3 深化思想政治理论课教学改革，增强大学生社会责任感教育的实效性
思想政治理论课教学改革是一项系统工程，涉及教育理念、教学内容、教学方式、评价体系等方面的改革与创新，应紧紧围绕大学生社会责任感教育的实效性，着重把握好思想政治理论课教学的主体性、互动性和针对性。
3.1 主体性
作为社会与个体互动的价值交流和深层次的精神渗透，社会责任感依赖于责任主体的素质，要求个体具备认识与履行社会责任相适应的素质，能够以主体的视角理解、认识、内化、履行社会的责任要求，从而成为现实的责任主体。
以往社会责任感教育之所以效果不好，根本原因就在于忽视了大学生在教育过程中的主体地位，目中无人。学生要么被当作思想道德知识的受纳器，要么被看做是可以训练和驯服的工具，导致大学生主体意识的缺失，进而影响大学生责任主体的培养和形成。提高社会责任感教育的实效性，必须充分尊重学生的主体性，要把学生放在主体的位置上，认识到学生具有与教育者平等的独立人格，学生是学习的主人。既要积极引导，又允许和鼓励学生开展独立自主的思考，自由表达自己的思想和意见，尊重差异，以情感人，以理服人，反对强制灌输和居高临下的说教，使社会责任感教育过程成为大学生自主学习、自我教育、自觉提高的过程，使大学生在学习中确立与其所承担责任相适应的主体素质。
3.2 互动性
思想政治理论课教学过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。在大学生社会责任感教育中，教育者与受教育者之间不是一种我讲你听、我打你通、我说你服的单向强制灌输关系，而是一种双向交流互动关系。思想政治理论课必须改进教学方式方法，自觉营造良好的互动环境，疏通和拓宽与受教育者沟通交流的渠道，加大教与学的相互渗透，相信学生，关爱学生，尊重学生，在平等民主的基础上开展心灵的对话，调动和提高学生参与教学的主动性和积极性，使大学生真正成为责任感教育的实际参与者和推动者，在参与教学的过程中提高对社会责任的认识，丰富对社会责任的体验，强化社会责任意识。
3.3 针对性
注重社会责任感教育的针对性，就是要从大学生的特点出发，根据大学生不同的思想状况，区别对待，因材施教，分层次开展教育。既要体现社会主义的本质要求，又切合当前大学生的思想实际。在进行社会主义、共产主义理想信念教育，培养中国特色社会主义事业可靠接班人的同时，针对公民社会的要求，在大学生中开展公民意识教育、民主法制教育、“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)教育，努力培养具有现代文明修养、遵纪守法，有社会公德心、社会责任感和义务感的合格公民。针对当代大学生自我认识不到位的状况，努力引导大学生恰当地把握自己、设计自己，并勇敢地超越自己，自觉地走出自我中心化的误区，对国家和社会、家庭和他人，负起应有的责任和义务。