众所周知，初中语文阅读是整个初中教学体系中不可或缺的组成部分，阅读教材中的优秀篇目释放了作者的情感，彰显了作者的个性，能有效的引导学生对人生意义的思考。初中语文教师如何提高阅读教学的有效性，已经成为了一个重要的议题摆在了相关领域的专家学者面前。本文在借鉴相关研究成果的基础上，从以下几个方面探讨提升初中语文阅读教学有效性的具体策略。
　　一、阅读教学中的平等合作
　　语文阅读从本质上来看是读者与文字材料之间的交流，体现了读者与文字材料之间的人格以及心理的平等关系。而语文阅读教学则是语文教师采用一定的教学方法及教学手段，引导学生正确地与文本交流的过程。在新课改背景下，教师的角色发生了变化，由传统的权威阐释者越来越向与学生建立平等合作关系转变，要彰显学生在阅读教学中的主体地位，鼓励学生的思维活动。尤其是当学生对文本的理解有失偏颇时，教师要加以正确的引导，并非强制性的把自己的观点灌输给学生，要注重培养学生的探究思维。当然，需要强调的是，教师在彰显学生的主体性地位，尊重学生的话语权的同时，不能够放任自流。要把相关的阅读技巧传授给学生，促进学生与文本之间更加高效交流，以提高语文阅读教学的有效性。如我在给学生讲新人教版七年级上册中的《散步》时，引导学生体会了亲情，体会到了尊老爱幼这一传统美德的传承和发扬，于是我给学生提出了一个拓展性的问题：“如果你现在手中有一束花，你最想献给文章四个人中的谁？”教室里顿时炸开了鍋，大家各抒己见，在肯定自己说出的人物的同时，也指出别人说出的人物的不足，相互不能说服，看到这种情况，我引导同学们说：“同学们，一个家庭的和睦幸福，是某一个人所能做到的吗？（同学们纷纷表示需要家庭成员的共同努力）对呀，家庭的幸福需要所有家庭成员的付出，不是某一个人的责任，每一个人都为这个家全心付出，家庭如何能不幸福呢！家庭如此，班级如此，学校如此，民族如此，国家也如此，如果我们都为我们的国家付出我们的力量，我们的国家怎么可能不富强呢？因此，这束花我们应该献给所有的人，大家说是不是？”大家群情振奋群，气氛达到高潮，同时也给学生来了一次爱国主义教育。
　　二、阅读教学中的交流理解
　　学生的阅读活动应该是对文本探索性、创造性的认识活动，是学生与文本材料的相互理解、相互融合的过程，是不可复制的。阅读活动过程中，通过与文本作者的相互倾诉，慢慢构建自己的人生意义，因此，语文教师要从文本的内涵出发，引导学生与文本正确进行交流，构建正确的人生观、价值观和世界观。一方面，学生要吸收文本所传达的信息，另一方面，学生还要做出自己的判断，获得自己的感悟。例如，在对教材中郑秋雨的《雨说》一文的讲解时，利用现代多媒体设备，先播放几段春雨片段，然后再播放几段“文革”后孩子们生活的影片，以充分展示文本的写作背景以及感悟作者的写作目的。从整体上来看，阅读教学的真正目的在于通过与阅读文本的交流，来构建自己的人生意义。因此，学生要通过文本来读出新意，从知、意、情等各个方面得到不同程度的提高。在此基础之上，才会有利于学生构建见自己的人生意义。
　　三、阅读中的积累经验
　　学生养成良好的阅读习惯是提高初中语文阅读教学的有效性的重要途径，因此，教师在平时要引导学生们打下良好的语文阅读基础，多阅读课外书籍，突破文本的桎梏，拓展自身的阅读知识面，并对大量的阅读文本进行总结分析、积累经验，只有厚积才能薄发。语文教师也要引导学生养成勤思考、勤质疑的习惯，积累优美的词汇，养成学生勤记笔记、勤写读后感的好习惯。同时，在课文阅读教学中，以背诵或分角色朗读的方式，让学生加强对这些经典文段的记忆和理解，进而提高自身的语言表达能力，夯实专业基础知识。如在给学生讲《陈太丘与友期行》时，为了让学生能更好地揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ，我在这里设计了让学生分角色朗读课文，可学生总是读不出情感来，平平淡淡。于是我引导学生体会朋友站在自己的立场思考：自己因为有事耽误了行程，匆匆忙忙地赶路，结果来了后陈太丘还是走了的愤怒;和元方听到友人因为自己迟到却不检查自己，还迁怒于自己的父亲的不满。这样学生再读起来就有了体验，也就读出了语气、语调及其思想感情，同时也领会了人物。学生的知识大多来源于间接的经验，而阅读正是获取他人经验的捷径，通过对他人文本进行思考，并在此基础上构建自己的思想，才是真正的阅读。因此，要把握作者的思想沉淀为自己的经验，让内心世界进一步丰富。
　　在日常生活中，要细心观察，注重体验，好的文学作品都是来源于生活，并且高于生活的，增加生活阅历有助于加强对阅读文本的理解。我们所生活的世界千变万化，每个人都有着自己的生活体验，细心地观察生活，丰富生活阅历，有助于我们提高自己的语文修养。
　　作者通联：湖北随州市曾都区南郊擂鼓墩中学。