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摘 要：数学作为一门逻辑性较强且与学生实际生活有着密切联系的学科，对学生之后的生活以及其他学科的学习都起着奠基性的重要作用，因而重要性不言而喻。如何通过多样化方式和手段的采用促进数学教学效果的提升也是教师普遍关注和关心的问题。而生活化教学这一理念的提及及其在课堂上的广泛运用为教师更好地开展数学教学指明了方向。基于此，本文就此为论题，以农村地区的小学数学教学为切入点，针对生活化教学模式在课堂上运用的方法和策略进行阐述和分析，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：农村小学数学；生活化教学；生活化导入；生活化讲解；生活化作业
生活化教学作为众多、纷繁多样教学理念的一种，具体是指将教学内容与学生的生活实际紧密结合起来，在充分调动学生生活经验和情感体验基础上开展教学活动的教学组织形式。它能够实现单调教学内容与真实生活化背景的巧妙融合，使枯燥、无趣的课堂教学变得充分灵动与活力，是提升农村地区数学教学质量的有效方式和手段。为此，作为农村小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究生活化教学模式在具体的教学过程中深入实施的有效方法和策略，让学生在熟知生活情境的感染下更为深刻的理解所学知识，为高效化教学课堂的构建提供可能。
一、设置生活化导入内容，激发学生学习兴趣
生活化课堂导入的设置是提升学生课堂注意力的重要途径和方式。相比单调、枯燥的数学教学内容来说，学生更容易对生活化的内容产生好奇心和求知欲，因而借助学生熟知的生活化事物进行导入环节的精心设计和安排，给学生打造耳目一新的教学课堂显得尤为重要。为此，作为农村地区的小学数学教师，我们应在充分了解自身实际情况的基础上，借助生活化事物和素材的运用来引入新课知识的讲解，激发学生对所学知识的探究欲望，让学生在课堂的伊始环节就集中注意力，从而以积极、主动的心态投入到接下来的教学活动中。
例如，在进行“长方体和正方体”这课内容的教学时，我并没有急着在课堂上引入所学知识，而是给学生展示了生活中常见的一些具有长方体和正方体特征的事物，让学生从面与面之间的关系、顶点和棱长的个数等方面进行观察，并且说出生活中其他具有这些形状特征的事物还有哪些，在此基础上进行相关内容的讲解能够起到很好的效果。如此，通过设置生活化的课堂导入，实现了学生由无意注意向有意注意的转换，提升了学生对课堂的关注，对推动课堂教学的顺利进展产生了积极的影响。
二、生活化讲解所学知识，加深学生理解记忆
小学生由于受自身年龄的限制，对复杂、抽象数学知识的理解和认知能力较差，加上农村地区的学校本身设施和设备不太完善，这也就给教师的教学带来了一定的难度。为了更好地解决这一问题，促进学生对所学知识的理解和吸收，小学数学教师应注重生活化教学方式的采用，將枯燥教学内容和知识的讲解以更加契合学生生活和认知水平的方式呈现出来，使学生在熟知生活氛围的感染下产生自主探究知识的欲望和动力，从而加深学生对抽象数学知识的理解和记忆，使课堂教学质量和效果得以不断改进和提升。
例如，教师可以通过创设生活化课堂情境的形式讲解所学知识。以“小数乘法”这部分内容的教学为例，鉴于农村地区很少有大型超市存在，教师可以利用多媒体给学生展示一段在超市购物的视频，并且清晰展示出超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。之后给学生营造一种超市购物的模拟化课堂情境，即利用学生的学习用品作为超市购物架上的商品，并用价签以小数的形式给这些商品标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。并引导学生通过购买多个相同商品的形式体会小数乘法在生活中的运用。在真实、生动的生活化课堂氛围的感染下，学生对所学内容也有了清晰、明了的认识。如此，便将枯燥、单调的课堂教学活动以学生熟知的生活化方式呈现了出来，通过生活化讲解所学知识实现了抽象知识的具象化转变，降低了学生对抽象知识的理解和认知难度，推动着课堂教学的顺利进展和实施。
三、布置生活化课后作业，拓展学生数学视野
学生学习数学的目的从来都不仅仅是为了应付考试，而在于将所学知识合理运用到实践中，用其来解决生活中常见的问题，做到对生活的合理指导和有效辅助。为此，作为农村地区的小学数学教师，我们应在完成课堂数学知识的讲解后，给学生布置一些与实际生活密切相关的课后作业，鼓励学生积极运用所学知识解决生活中常见的一些问题，在实际运用的过程中体会到数学知识的实用价值，使学生的知识视野得以不断开阔起来，为最终实现高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，完成“百分数”这部分内容的教学后，教师可以给学生布置一些与实际生活密切相关的作业，比如让学生帮助父母计算家中玉米或是大豆种子的发芽率。鉴于种地本身是农村一种常见的现象，种子的存活率也是农民比较关注的话题，学生可以通过询问父母了解播种玉米或是大豆的数量，并了解这些种子存活了多少，之后利用所学知识计算种子的存活率。除此之外，计算家庭的存款利息可以百分数相关知识可以解决的问题。学生可以在了解当地农村信用社或是银行利率的基础上，帮助父母计算出家庭存款的利息。除了书面形式的课外作业外，教师还可组织学生开展多样化的实践活动。以“扇形统计图”这课内容为例，教师可以在完成教学后让学生在课下进行实地探究，观察某一时间段、某一路段的车流量情况，观察汽车、电动车、自行车三种不同方式的出行工具出现的比例。因为农村地区的经济水平也不断发展起来，购买小汽车的家庭亦是日益增加。通过这种形式的活动能够帮助学生更好地了解当地的经济发展水平。如此，通过生活化课后作业的布置，强化了学生对所学知识的应用意识，使学生的知识视野得以不断拓展和延伸，将学科的实用价值和作用充分发挥了出来。
总之，生活化教学作为与数学本身学科特征相符的教学组织形式和策略，在促进学生深入学习以及提升学生课堂学习兴趣方面发挥着重要的作用。农村地区的小学数学教师应在充分了解自身实际情况的基础上，深入探究生活化教学在课堂上有效运用的方法和策略，从而更好地实现数学教学的创新改革和发展，为最终实现学生数学学习技能的提升、促进数学教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育（上旬刊），2017
[2] 韦月娟.如何实现农村小学数学教学生活化[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017
关键词：农村小学数学；生活化教学；生活化导入；生活化讲解；生活化作业
生活化教学作为众多、纷繁多样教学理念的一种，具体是指将教学内容与学生的生活实际紧密结合起来，在充分调动学生生活经验和情感体验基础上开展教学活动的教学组织形式。它能够实现单调教学内容与真实生活化背景的巧妙融合，使枯燥、无趣的课堂教学变得充分灵动与活力，是提升农村地区数学教学质量的有效方式和手段。为此，作为农村小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究生活化教学模式在具体的教学过程中深入实施的有效方法和策略，让学生在熟知生活情境的感染下更为深刻的理解所学知识，为高效化教学课堂的构建提供可能。
一、设置生活化导入内容，激发学生学习兴趣
生活化课堂导入的设置是提升学生课堂注意力的重要途径和方式。相比单调、枯燥的数学教学内容来说，学生更容易对生活化的内容产生好奇心和求知欲，因而借助学生熟知的生活化事物进行导入环节的精心设计和安排，给学生打造耳目一新的教学课堂显得尤为重要。为此，作为农村地区的小学数学教师，我们应在充分了解自身实际情况的基础上，借助生活化事物和素材的运用来引入新课知识的讲解，激发学生对所学知识的探究欲望，让学生在课堂的伊始环节就集中注意力，从而以积极、主动的心态投入到接下来的教学活动中。
例如，在进行“长方体和正方体”这课内容的教学时，我并没有急着在课堂上引入所学知识，而是给学生展示了生活中常见的一些具有长方体和正方体特征的事物，让学生从面与面之间的关系、顶点和棱长的个数等方面进行观察，并且说出生活中其他具有这些形状特征的事物还有哪些，在此基础上进行相关内容的讲解能够起到很好的效果。如此，通过设置生活化的课堂导入，实现了学生由无意注意向有意注意的转换，提升了学生对课堂的关注，对推动课堂教学的顺利进展产生了积极的影响。
二、生活化讲解所学知识，加深学生理解记忆
小学生由于受自身年龄的限制，对复杂、抽象数学知识的理解和认知能力较差，加上农村地区的学校本身设施和设备不太完善，这也就给教师的教学带来了一定的难度。为了更好地解决这一问题，促进学生对所学知识的理解和吸收，小学数学教师应注重生活化教学方式的采用，將枯燥教学内容和知识的讲解以更加契合学生生活和认知水平的方式呈现出来，使学生在熟知生活氛围的感染下产生自主探究知识的欲望和动力，从而加深学生对抽象数学知识的理解和记忆，使课堂教学质量和效果得以不断改进和提升。
例如，教师可以通过创设生活化课堂情境的形式讲解所学知识。以“小数乘法”这部分内容的教学为例，鉴于农村地区很少有大型超市存在，教师可以利用多媒体给学生展示一段在超市购物的视频，并且清晰展示出超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。之后给学生营造一种超市购物的模拟化课堂情境，即利用学生的学习用品作为超市购物架上的商品，并用价签以小数的形式给这些商品标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。并引导学生通过购买多个相同商品的形式体会小数乘法在生活中的运用。在真实、生动的生活化课堂氛围的感染下，学生对所学内容也有了清晰、明了的认识。如此，便将枯燥、单调的课堂教学活动以学生熟知的生活化方式呈现了出来，通过生活化讲解所学知识实现了抽象知识的具象化转变，降低了学生对抽象知识的理解和认知难度，推动着课堂教学的顺利进展和实施。
三、布置生活化课后作业，拓展学生数学视野
学生学习数学的目的从来都不仅仅是为了应付考试，而在于将所学知识合理运用到实践中，用其来解决生活中常见的问题，做到对生活的合理指导和有效辅助。为此，作为农村地区的小学数学教师，我们应在完成课堂数学知识的讲解后，给学生布置一些与实际生活密切相关的课后作业，鼓励学生积极运用所学知识解决生活中常见的一些问题，在实际运用的过程中体会到数学知识的实用价值，使学生的知识视野得以不断开阔起来，为最终实现高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，完成“百分数”这部分内容的教学后，教师可以给学生布置一些与实际生活密切相关的作业，比如让学生帮助父母计算家中玉米或是大豆种子的发芽率。鉴于种地本身是农村一种常见的现象，种子的存活率也是农民比较关注的话题，学生可以通过询问父母了解播种玉米或是大豆的数量，并了解这些种子存活了多少，之后利用所学知识计算种子的存活率。除此之外，计算家庭的存款利息可以百分数相关知识可以解决的问题。学生可以在了解当地农村信用社或是银行利率的基础上，帮助父母计算出家庭存款的利息。除了书面形式的课外作业外，教师还可组织学生开展多样化的实践活动。以“扇形统计图”这课内容为例，教师可以在完成教学后让学生在课下进行实地探究，观察某一时间段、某一路段的车流量情况，观察汽车、电动车、自行车三种不同方式的出行工具出现的比例。因为农村地区的经济水平也不断发展起来，购买小汽车的家庭亦是日益增加。通过这种形式的活动能够帮助学生更好地了解当地的经济发展水平。如此，通过生活化课后作业的布置，强化了学生对所学知识的应用意识，使学生的知识视野得以不断拓展和延伸，将学科的实用价值和作用充分发挥了出来。
总之，生活化教学作为与数学本身学科特征相符的教学组织形式和策略，在促进学生深入学习以及提升学生课堂学习兴趣方面发挥着重要的作用。农村地区的小学数学教师应在充分了解自身实际情况的基础上，深入探究生活化教学在课堂上有效运用的方法和策略，从而更好地实现数学教学的创新改革和发展，为最终实现学生数学学习技能的提升、促进数学教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育（上旬刊），2017
[2] 韦月娟.如何实现农村小学数学教学生活化[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017