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摘 要：合作学习作为一种新的教学模式被应用到教学中，打破了传统教学模式的限制。将这种教学模式运用到小学信息技术课堂教学中，不仅能有效改变学生独立学习的现状，还能帮助学生建立有效的合作学习模式，遇到学习困难时，实现学生之间的互帮互助。但就目前情况来看，合作学习模式在小学信息技术课堂教学中的应用还存在很多问题，如分组不合理、合作学习目标不明确等。面对这种情况，需要及时解决存在的问题，这样才能促使合作学习模式发挥最大的作用。
关键词：小学信息技术;课堂教学;合作学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0046-02
引 言
小学信息技术学科设置时间不长，但教学内容却在学生现实生活中经常用到。所以在小学信息技术教学中，教师要注重对学生思考能力和实践操作能力的培养，让学生借助信息技术自主解决生活中遇到的一些实际问题。随着教育改革的不断深化，它对人才的培养提出了较高的要求，开展小学信息技术教学具有重要的意义。将合作学习运用到小学信息技术课堂教学中，不仅能够提高小学信息技术课堂教学的有效性，还有助于提升学生的团队合作能力，进而使学生得到很好的发展[1]。
一、合作学习的概念
合作学习指的是两人或多人为了一个固定的目标而相互合作、共同完成任务的过程。合作学习能提高学生的学习效率、合作能力。在小学信息技术课堂教学中运用合作学习模式，主要由教师对学生分组，然后指导小组成员合作，最终达到教学目的。合作学习模式的运用，不仅摆脱了传统单一教学方式的束缚，而且更能体现出学生的主体地位，促使学生充分发挥自身的主观能动性，进而有效提升小学信息技术课堂教学效果。
二、合作学习在小学信息技术课堂教学中应用的重要性
1.有助于提高学生的社会适应性
从当前社会环境发展情况来看，想要在社会上立足，必须具备良好的团队协作意识，这样才能更好地适应团队工作和生活。学生总有一天要在社会上立足，需要具备良好的团队协作意识和能力。在小学信息技术课堂教学中使用合作学习模式，能够帮助学生更好地与他人建立合作关系，达成教学目标，提高学生的社会适应性。
2.有助于培养学生的独立自主性
新课改实行以后，学生成为课堂教学的主体。在开展合作学习时，每个学生都是合作小组的主体，教师需要在尊重学生主体地位的前提下开展相应的教学活动。在合作学习中，学生要与其他小组的学生进行有效的交流探讨，不仅要聆听他人的看法，也要敢于发表自己的意见。这样才有助于完成学习任务。通过这种教学方式，不仅能够培养学生独立思考的能力，还有助于提升学生的语言表达能力[2]。
3.有助于促进学生的全面发展
在小学信息技术课堂教学中，由于学生人数较多，且每个学生都是独立的个体，具有不同的个性和特点，教师所采取的教学方式很难顾及每一个学生，导致部分学生的学习效果无法得到有效提升。将合作学习运用到小学信息技术教学中，能够为每个学生提供一个展示自我的平台，帮助学生实现自身价值。这样一来，学生的自信心能够得到很好的提高，促进学生全面发展。
三、当前小学信息技术课堂教学中存在的问题
1.各方对信息技术教学缺乏足够的重视
作为课堂教学的重要组成部分，教师除了要完成既定的教学任务外，还需要完成一些其他工作，难以在信息技术教学方面投入较多的精力和时间。对于学生来说，信息技术课堂完全就是玩电脑的时间，并不注重对信息技术教学内容的实践练习。尽管意识到信息技术教学的重要性，但因为信息技术学科不在考试范围内，学校仍然更加关注学生学习成绩的提高。由此看来，信息技术学科并未受到多方重视。
2.信息技术教学方式单一
信息技术是一门理论结合实践的学科，与其他教学科目相比，具有很强的实践性。学生只有花费更多的时间进行操作练习，才能更好地掌握信息技术教学内容。但从实际教学情况来看，大多数小学信息技术教师由于自身缺乏对信息技术学科的重视，且学校教学设备的不足，往往只能单纯地向学生讲授信息技术教学内容，使得学生失去实践练习的机会，阻碍了小学信息技术课堂教学效果的提升。
3.教学评价缺乏合理性
教学评价环节是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的最后环节。合理的教学评价不仅能够帮助学生及时发现自身存在的不足并加以弥补，还有助于激发学生对信息技术学习的兴趣。但从实际教学情况来看，信息技术教师仍然通过考试对学生进行评价，且评价方式过于单一，内容过于片面，很容易导致学生失去对信息技术学习的兴趣，从而阻碍信息技术课程教学的开展。
四、合作学习在小学信息技术课堂教学中的运用策略
1.在合作学习过程中开展趣味性教学
小学生正处于身心发育的关键时期，也是活泼好动的时期。兴趣能够为他们带来学习的动力，因此，在小学信息技术课堂教学中，教师要充分把握学生的年龄特点，尽可能地将信息技术教学内容以合作游戏的形式呈现在学生面前，这样才能增加课堂教学的趣味性，引导学生主动参与到合作游戏中来，并在游戏中学习、掌握信息技术知识。例如，指法教学是信息技术入门级的教学内容，以往都是安排學生自主练习，这样不仅无趣，而且教学效率极低。因此，教师需要转变教学方法，采取合作游戏教学方式，先对学生进行合理分组，并举办以小组为单位“吃苹果”的比赛。这样不仅能激发学生学习的兴趣，还能调动学生参与教学活动的积极性，在完成既定教学目标的前提下，培养合作能力。 2.选取合适的信息技术教学内容
将合作学习方式运用到小学信息技术课堂教学中，不仅能打破传统教学模式的限制，还能激发学生学习的兴趣，提升教学效果。但从实际情况来看，一些教师运用合作学习方式开展教学活动，并没有获得良好的教学效果，主要原因就是选取的教学内容不合适。因此，在运用合作学习模式的前提下，一定要选取恰当的教学内容，这样才能充分发挥合作学习模式的优势。例如，在教学“设置版面”时，教师可以围绕“感恩”主题进行合作学习，引导学生发挥想象力，共同设计一个精美的版面。这样一来，每个学生的能力都能够在合作学习中得到有效发挥，有助于实现共同进步的目的[3]。
3.对小学信息技术课堂合作学习方式进行有效创新
新课程改革对教师和学生都提出更高的要求。教师不能再将全部的时间和精力都放到提高学生的学习成绩上，更要注重提高学生的综合能力。创新能力和探究能力就是其中两个主要方面。因此，在小学信息技术课堂合作学习中，教师需要立足培养学生的创新能力和探究能力，对教学方式进行有效创新，这样才能促进学生的多方面发展。例如，在教学与scraino软件相关的知识时，首先对学生进行合理分组，然后指导学生利用scraino软件创造出实用的小程序，让学生在创造中发表自己的看法。最后，将合作创造的成果在班级中展示。这不仅培养了学生的合作能力，也培养了学生的创造能力。在此基础上，每个小组都能对本组作品进行相应的修改和完善，从而提升学生合作学习效果。
4.在信息技术课堂中对小组成员进行合理分工
尽管合作学习方式被应用到了小学信息技术课堂教学中，但是教学效果并不理想。造成这种情况的主要原因是，没有对合作学习小组成员进行合理的分工，不仅无法提高教学质量，甚至还对学生参与课堂教学的积极性产生极大的影响。因此，在小学信息技术课堂合作学习中，需要对小组成员进行合理分工。例如，在教学“制作电子小报”时，教师可以根据小组中每个学生的实际情况，合理分配学习任务。有的学生负责收集资料，有的学生负责小报构思，还有的学生负责美工等。在这种学习方式下，小组成员不仅能够独立解决一些问题，还能够合力解决一些问题，进而有效提高合作学习效率，在一定程度上有助于推动小学信息技术课堂教学的顺利开展[4]。
5.完善合作学习评价体系
在小学信息技术课堂上进行合作学习，并不表示教师无事可做。教师需要细致观察学生合作学习的过程，并根据学生合作学习后的表现判断合作学习的效果以及学生的合作学习能力是否得到提升等。不仅如此，教师还需要完善合作学习评价体系。信息技术是小学教学体系中一门新增的学科，无论教学方式还是教学内容，都与其他教学科目存在很大的差异，所以教学评价应有所不同。信息技术作为一门新兴的学科，教师在对进行学生评价时，应尽量以鼓励、表扬为主，这样能够帮助学生树立自信心，以免学生过早地失去对信息技术学习的兴趣，从而有助于促进信息技术课堂教学活动的开展。
结 语
综上所述，合作学习是新课程改革实施以后出现的一种新的教学模式，小学信息技术则是小学阶段一门重要的课程。将合作学习模式应用到小学信息技术课堂教学中，不仅能打破传统教学模式的限制，还能极大地提高教学水平，深受教师和学生的喜爱。因此，在小学信息技术课堂教学中，教师需要对合作学习的应用形式进行创新，以更加有效地提高教学质量和教学效率。
[参考文献]
劳旭艳.小学信息技术课堂教学中的合作学习路径探析[J].中国教育技术装备，2014（13）：77-78.
李冬金.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013（12）：30-32.
丁宏.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2016（23）：119-120.
吴凤华.小学信息技术课堂教學中合作学习路径分析[J].赤子（上中旬），2016（22）：236.
作者简介：汉佳玺（1985.11—），女，山东日照人，大学本科，二级教师，所获荣誉：区师德先进个人。
关键词：小学信息技术;课堂教学;合作学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0046-02
引 言
小学信息技术学科设置时间不长，但教学内容却在学生现实生活中经常用到。所以在小学信息技术教学中，教师要注重对学生思考能力和实践操作能力的培养，让学生借助信息技术自主解决生活中遇到的一些实际问题。随着教育改革的不断深化，它对人才的培养提出了较高的要求，开展小学信息技术教学具有重要的意义。将合作学习运用到小学信息技术课堂教学中，不仅能够提高小学信息技术课堂教学的有效性，还有助于提升学生的团队合作能力，进而使学生得到很好的发展[1]。
一、合作学习的概念
合作学习指的是两人或多人为了一个固定的目标而相互合作、共同完成任务的过程。合作学习能提高学生的学习效率、合作能力。在小学信息技术课堂教学中运用合作学习模式，主要由教师对学生分组，然后指导小组成员合作，最终达到教学目的。合作学习模式的运用，不仅摆脱了传统单一教学方式的束缚，而且更能体现出学生的主体地位，促使学生充分发挥自身的主观能动性，进而有效提升小学信息技术课堂教学效果。
二、合作学习在小学信息技术课堂教学中应用的重要性
1.有助于提高学生的社会适应性
从当前社会环境发展情况来看，想要在社会上立足，必须具备良好的团队协作意识，这样才能更好地适应团队工作和生活。学生总有一天要在社会上立足，需要具备良好的团队协作意识和能力。在小学信息技术课堂教学中使用合作学习模式，能够帮助学生更好地与他人建立合作关系，达成教学目标，提高学生的社会适应性。
2.有助于培养学生的独立自主性
新课改实行以后，学生成为课堂教学的主体。在开展合作学习时，每个学生都是合作小组的主体，教师需要在尊重学生主体地位的前提下开展相应的教学活动。在合作学习中，学生要与其他小组的学生进行有效的交流探讨，不仅要聆听他人的看法，也要敢于发表自己的意见。这样才有助于完成学习任务。通过这种教学方式，不仅能够培养学生独立思考的能力，还有助于提升学生的语言表达能力[2]。
3.有助于促进学生的全面发展
在小学信息技术课堂教学中，由于学生人数较多，且每个学生都是独立的个体，具有不同的个性和特点，教师所采取的教学方式很难顾及每一个学生，导致部分学生的学习效果无法得到有效提升。将合作学习运用到小学信息技术教学中，能够为每个学生提供一个展示自我的平台，帮助学生实现自身价值。这样一来，学生的自信心能够得到很好的提高，促进学生全面发展。
三、当前小学信息技术课堂教学中存在的问题
1.各方对信息技术教学缺乏足够的重视
作为课堂教学的重要组成部分，教师除了要完成既定的教学任务外，还需要完成一些其他工作，难以在信息技术教学方面投入较多的精力和时间。对于学生来说，信息技术课堂完全就是玩电脑的时间，并不注重对信息技术教学内容的实践练习。尽管意识到信息技术教学的重要性，但因为信息技术学科不在考试范围内，学校仍然更加关注学生学习成绩的提高。由此看来，信息技术学科并未受到多方重视。
2.信息技术教学方式单一
信息技术是一门理论结合实践的学科，与其他教学科目相比，具有很强的实践性。学生只有花费更多的时间进行操作练习，才能更好地掌握信息技术教学内容。但从实际教学情况来看，大多数小学信息技术教师由于自身缺乏对信息技术学科的重视，且学校教学设备的不足，往往只能单纯地向学生讲授信息技术教学内容，使得学生失去实践练习的机会，阻碍了小学信息技术课堂教学效果的提升。
3.教学评价缺乏合理性
教学评价环节是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的最后环节。合理的教学评价不仅能够帮助学生及时发现自身存在的不足并加以弥补，还有助于激发学生对信息技术学习的兴趣。但从实际教学情况来看，信息技术教师仍然通过考试对学生进行评价，且评价方式过于单一，内容过于片面，很容易导致学生失去对信息技术学习的兴趣，从而阻碍信息技术课程教学的开展。
四、合作学习在小学信息技术课堂教学中的运用策略
1.在合作学习过程中开展趣味性教学
小学生正处于身心发育的关键时期，也是活泼好动的时期。兴趣能够为他们带来学习的动力，因此，在小学信息技术课堂教学中，教师要充分把握学生的年龄特点，尽可能地将信息技术教学内容以合作游戏的形式呈现在学生面前，这样才能增加课堂教学的趣味性，引导学生主动参与到合作游戏中来，并在游戏中学习、掌握信息技术知识。例如，指法教学是信息技术入门级的教学内容，以往都是安排學生自主练习，这样不仅无趣，而且教学效率极低。因此，教师需要转变教学方法，采取合作游戏教学方式，先对学生进行合理分组，并举办以小组为单位“吃苹果”的比赛。这样不仅能激发学生学习的兴趣，还能调动学生参与教学活动的积极性，在完成既定教学目标的前提下，培养合作能力。 2.选取合适的信息技术教学内容
将合作学习方式运用到小学信息技术课堂教学中，不仅能打破传统教学模式的限制，还能激发学生学习的兴趣，提升教学效果。但从实际情况来看，一些教师运用合作学习方式开展教学活动，并没有获得良好的教学效果，主要原因就是选取的教学内容不合适。因此，在运用合作学习模式的前提下，一定要选取恰当的教学内容，这样才能充分发挥合作学习模式的优势。例如，在教学“设置版面”时，教师可以围绕“感恩”主题进行合作学习，引导学生发挥想象力，共同设计一个精美的版面。这样一来，每个学生的能力都能够在合作学习中得到有效发挥，有助于实现共同进步的目的[3]。
3.对小学信息技术课堂合作学习方式进行有效创新
新课程改革对教师和学生都提出更高的要求。教师不能再将全部的时间和精力都放到提高学生的学习成绩上，更要注重提高学生的综合能力。创新能力和探究能力就是其中两个主要方面。因此，在小学信息技术课堂合作学习中，教师需要立足培养学生的创新能力和探究能力，对教学方式进行有效创新，这样才能促进学生的多方面发展。例如，在教学与scraino软件相关的知识时，首先对学生进行合理分组，然后指导学生利用scraino软件创造出实用的小程序，让学生在创造中发表自己的看法。最后，将合作创造的成果在班级中展示。这不仅培养了学生的合作能力，也培养了学生的创造能力。在此基础上，每个小组都能对本组作品进行相应的修改和完善，从而提升学生合作学习效果。
4.在信息技术课堂中对小组成员进行合理分工
尽管合作学习方式被应用到了小学信息技术课堂教学中，但是教学效果并不理想。造成这种情况的主要原因是，没有对合作学习小组成员进行合理的分工，不仅无法提高教学质量，甚至还对学生参与课堂教学的积极性产生极大的影响。因此，在小学信息技术课堂合作学习中，需要对小组成员进行合理分工。例如，在教学“制作电子小报”时，教师可以根据小组中每个学生的实际情况，合理分配学习任务。有的学生负责收集资料，有的学生负责小报构思，还有的学生负责美工等。在这种学习方式下，小组成员不仅能够独立解决一些问题，还能够合力解决一些问题，进而有效提高合作学习效率，在一定程度上有助于推动小学信息技术课堂教学的顺利开展[4]。
5.完善合作学习评价体系
在小学信息技术课堂上进行合作学习，并不表示教师无事可做。教师需要细致观察学生合作学习的过程，并根据学生合作学习后的表现判断合作学习的效果以及学生的合作学习能力是否得到提升等。不仅如此，教师还需要完善合作学习评价体系。信息技术是小学教学体系中一门新增的学科，无论教学方式还是教学内容，都与其他教学科目存在很大的差异，所以教学评价应有所不同。信息技术作为一门新兴的学科，教师在对进行学生评价时，应尽量以鼓励、表扬为主，这样能够帮助学生树立自信心，以免学生过早地失去对信息技术学习的兴趣，从而有助于促进信息技术课堂教学活动的开展。
结 语
综上所述，合作学习是新课程改革实施以后出现的一种新的教学模式，小学信息技术则是小学阶段一门重要的课程。将合作学习模式应用到小学信息技术课堂教学中，不仅能打破传统教学模式的限制，还能极大地提高教学水平，深受教师和学生的喜爱。因此，在小学信息技术课堂教学中，教师需要对合作学习的应用形式进行创新，以更加有效地提高教学质量和教学效率。
[参考文献]
劳旭艳.小学信息技术课堂教学中的合作学习路径探析[J].中国教育技术装备，2014（13）：77-78.
李冬金.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013（12）：30-32.
丁宏.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2016（23）：119-120.
吴凤华.小学信息技术课堂教學中合作学习路径分析[J].赤子（上中旬），2016（22）：236.
作者简介：汉佳玺（1985.11—），女，山东日照人，大学本科，二级教师，所获荣誉：区师德先进个人。