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［摘要］写作能力是现代人才必须具备的一项基本素质，由于受到主观认识、传统教育理念、课程设置、视觉文化的影响，大学文科的写作教学存在种种误区，大学文科学生的写作现状堪忧。文章在对大学文科学生的写作现状进行分析的基础上，积极寻找对策，以期全面提高学生的综合素质。
［关键词］大学文科学生 写作现状 原因 对策
［作者简介］吴海涛（1965- ），男，河北深州人，衡水学院中文系副教授，研究方向为文艺学。（河北 衡水 053000）
［基金项目］本文系2008年河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题“大学文科学生课外文学阅读、写作及指导研究”的阶段性研究成果。（项目编号：08020004）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0186-02
写作是一种创造性的社会实践活动，它能综合体现一个人的心理、思想和文化素质。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特曾明确指出，在这个文字密集的社会里，我们比任何时候都需要具备基本的读写技能。目前大学生们的写作现状并不乐观，尤其是文科学生，由于写作水平较低，不仅影响毕业论文的撰写，甚至影响他们的毕业前景和以后的科研能力。有的学生参加国家公务员考试，因在申论考试中难以正确表达自己的观点而名落孙山；有的文秘专业大学毕业生，因达不到用人单位对写作能力的要求而被淘汰出局。因此，尽快提高大学文科学生的写作水平是一个亟待解决的问题。对大学文科学生的写作现状进行系统研究，找出问题所在，采取相应的对策，才能更好地提高大学文科学生的综合素质，完成大学向社会输送合格人才的社会使命。
一、大学文科学生写作现状
笔者通过问卷和写作实践两种途径对文科大学生的写作现状进行了调查。从调查情况看，大学文科学生在写作上普遍存在以下两种现象：
（一）懂理论、轻实践，写作热情较低
有关写作各种文体的理论知识，似乎老师一讲，学生就明白，但写文章时却又不知从何处着笔，感到无所适从。而且九成以上的学生写作热情较低，不少学生仅满足于听课、考分，毕业分配。学生们在大学几年里很少有创作灵感和创作热情，动笔写的东西还不如在中学多。只有少数学生坚持课外写作。但从写作体裁看，学生写作多侧重文学类，如诗歌、散文等；较轻视应用类，如消息报道等。就文学类写作而言，写作的题材较窄，多限于校园生活和感情，即使有创作灵感，写出来也内容单薄，大多抒写个人琐事和私人感情。甚至受韩流文学的影响，热衷于叙写俊男靓女逃学私奔、荒废学业的不轨生活。在语言形式上多有创新，但缺少厚重的作品，作品常常忽视对中国传统文化的继承。就应用类写作而言，写作的程式性较差，不能正确选用各类文体，书写用语不规范。有的学生甚至将请假条写成了介绍信的格式。错别字普遍存在，语法错误更是比比皆是。
（二）网络化、商业化，模式单一
互联网的普及发展，一方面拓展了大学生的知识面，另一方面也养成了大学生的休闲、随意、自娱自乐的心态。受网络写手的影响，大学生的写作也呈现出一种漫不经心、粗糙随意的写作风格，集中体现在：叙述模式的自我单一、题材的娱乐消遣，甚至通篇都是恶搞风格；在语言上则充斥着网络流行语、港台方言甚至英汉夹杂；受商业化的影响，写作形式上更多的则是恶搞、博客、网络日记等，写网络小说的极少。
二、造成现状的原因
造成大学文科学生写作现状不乐观的原因是多方面的，主要有：
（一）高校对写作课重要性认识不足
写作课是大学文科的一门基础课，综合性强，涉及面广，与哲学、语言学、文学、文学理论有一定的交叉性。然而，一些高校文科却把写作课当成可有可无的课程，任意删减课时；有些学校把写作课和大学语文课一样当成刚参加工作的年轻高校教师练手的场地；有的学校甚至取消了写作课。再加上写作课在学科分类上没有自己的专业定位，在评定职称时只能挂靠其他学科，写作教师发表的新闻作品和文学作品不算做科研成果，因而写作课在高校文科中陷入一种十分尴尬的境地。
（二）重学问轻能力，重理论轻实践
传统高校普遍存在着重视学问、学术，轻视实践能力的现象。教师科研写论文，不搞创作，因为评职称凭论文不看创作；学生写论文是做学问，搞创作则是非主流的学习；学生论文有人指导，但学生创作无人过问。学生课外写作处于没有教师指导的散漫状态，久而久之，自然对写作失去了兴趣。大学里的写作课远不如中学的作文课多。我国高校文科虽然普遍开设了写作课，但大多只是重视理论知识的讲授，轻视按照创作规律从生活中观察、体验和想象构思从而写出作品的实践锻炼，以至于学生普遍眼高手低，写作能力并不强。
（三）课程设置不科学
写作课一般被安排在大学一年级开设，没有考虑到学生的实际情况与写作课程的学科性质。写作是一门综合性应用型课程，要求学生具备充分的哲学、美学、语言学、文学史、心理学、文艺学、修辞学等相关学科的知识，在写作教学中，需要学生具备整合、运用这些学科知识的能力，而大一学生刚刚迈进大学门槛，正处于知识断层、学习断层时期，还处于茫然无知的阶段。多重原因的叠加，造成了学科要求与学生实际情况的严重不协调，势必形成写作教学恶补理论知识、无暇进行写作训练的局面。在课程设置方面，写作教学还明显存在缺乏后续性的缺陷。以一般高校中文专业为例，写作课只是一门基础课，侧重讲授各种文体知识，大学一年级开设后，不再考虑对基本知识的巩固和实际运用能力的指导，这样就使学生写作由于课程教学缺乏连续性而处于一种无序状态，任由学生自行发展，最终势必会大大降低学生写作水平的可持续发展，导致学生写作水平降低。
（四）视觉文化的冲击
随着科技的发展，视觉文化正在逐渐改变了人们的阅读习惯，进而间接影响了人们的写作能力。视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成，而且意味着人类思维范式的一种转换。视觉文化艺术以生动、逼真、直观的图像画面取代了高度抽象的语言文字代码，使得作为能指的图画符号与作为所指的对象情景获得了直观上的完全相似，这样就使得其内容变得直观、浅显、具有唯一性，读者只能无条件接受这样一种阐释，读者在阅读中的自由创造性和想象力被无情地剥夺了。长此以往，人们将习惯接受感性化的东西，改变深度追问的哲思习惯，慢慢丧失独立思考能力，这样最终会影响人们的是非判断力和写作能力。因为写作的实质是充满想象力的个体创造性实践。离开了想象力和独立思考能力就无法进行写作活动。
三、应对策略
（一）转变观念，在政策导向上予以倾斜
思想是行动的基础，要想改变目前大学文科学生写作能力较差的现状，首先必须改变观念，充分了解写作在现代社会的作用。作为高校文科的基础学科，写作是实施素质教育的重要学科，它除了提高学生的思维能力和语言表达能力外，还担负着培养学生的思想感情、审美情操、心理素质以及创造能力、创新品质的重任。因此，各类文科院校都应从思想上重视写作教学，树立大写作教学观念，将写作教学置于整个文科专业的教学体系之中，与其他学科教学建立起一种良性的合作关系，合理利用其他课程的教学成果，并在其他课的教学中有意识地进行写作练习，如利用作业、考试等机会写小文章。要重视学生的写作成果，要把知识的理解和文字的表达结合起来，统一作为评分标准。其次，在政策导向与评价机制上要给予倾斜。由于师资与课时量投入不足，导致学生写作实践课时减少，而教师在业余时间辅导学生写作实践的机会又很少。更重要的是，大学生的写作能力并没有被纳入学校对大学生的实践能力的评价标准和硬性考核指标中。
（二）设置可持续的写作教学课程
在大一基础写作课结束之后，要相应开设与基础写作相关的选修课，作为大一写作课知识的延续和拓展，增加学生写作训练的力度。例如，可以在大二后半学期开设应用写作，侧重训练学生的应用写作能力，为学生今后走向工作岗位撰写各种应用文章打下坚实的基础；大三后半学期可以开设毕业论文阅读与写作，介绍毕业论文撰写的流程和文本格式，侧重培养学生的学术研究能力，为学生撰写毕业论文开拓思路，指引方向，提供很好的借鉴和练笔机会。这样的课程设置，不仅突破了写作教学的时间限制，将写作教学系统化、连续化，而且使写作训练具有可持续性。时间长了，学生自然而然就养成了一种写作习惯，使写作教学从老师强制的课堂教育转化为学生在整个大学期间的自觉自主行为，根据自己发展的需要，进行长期的自我训练。
（三）建设开放的教学空间
建设开放的教学空间，把写作教学从课堂引向课外，鼓励学生的业余写作，扩大写作教学的影响。具体做法如下：
1.请进来。请进来的对象既可以是人，也可以是先进的教学方法和教学理念。就人而言，可邀请校内外专业人士开专题讲座，以提高文科学生写作的综合素质。例如，可以把本地知名作家、诗人请进大学，与学生面对面进行交流，用他们亲身创作经历和切身体会向学生讲解写作的方法和技巧，传授写作的经验和心得；可以邀请一些学者、评论家走进大学讲堂，以学术报告的形式，剖析某一种文学现象或某一作家作品，以提高文科学生的审美能力和鉴赏水平；还可以邀请报社知名记者，谈谈如何写消息和通讯；邀请行政机关人员谈谈实际工作中常用应用文的写作。这些讲座既可以弥补写作教师实际写作经验的不足，又可以对学生所学的理论知识起到很好的巩固作用，提高学生的学习兴趣。因为大学生对名人普遍带有一种崇拜的心理，更容易激起学生写作的兴趣。引进先进的教学理念和教学方法，可以利用多媒体技术、录像投影等现代教学手段，向学生提供典型环境、场景、影视作品以及相关资料，一方面可以使学生获得直观形象的认识与理解，另一方面又能有效引导学生进入现实角色，弥补自身社会经验不足的缺陷，认识文本生成的全过程，实现对写作技能的全面掌握。同时，又改变了过去以讲授为主的传统教学模式，实现教学与训练模式的重大转换，从而激活学生积极参与的兴趣，真正实现以学生为主体的教学理念。
2.开辟丰富多彩的第二课堂，建立开放的辅助教学体系。写作不仅仅是语言文字的运用，而且是写作主体——人的综合素质的展示。因此，积极建立开放的辅助教学体系很有必要，让学生在课堂之外自由地写作，在校园课外生活中提高学生的综合素质和写作能力。一方面，写作教师可以加强课外辅导，开设“文章病院”“写作沙龙”“写作咨询”等，及时解决学生在写作中遇到的各种困难；另一方面，可以指导学生组建文学社团，进行集体写作训练，如成立文学社、演讲社，通过读书会、征文比赛、演讲比赛、诗歌朗诵等多种形式训练写作能力，制定相应的奖励机制鼓励大学文科学生多动笔、多练笔。
［参考文献］
［1］（美）约翰·奈斯比特. 大趋势——改变我们生活的十个新方向［M］.梅艳，姚综，译.北京：中国社会科学出版社，1984.
［2］黄建民.应加强打学生写作能力的培养［N］.中国教育报，2006-02-24.
［3］陈栋.为何会出现不会写消息的新闻学博士［N］.中国青年报，2005-12-18.
［4］孟建.影视文化的历史转向——阐释以影视为主导的视觉文化［M］.上海：复旦大学出版社，2003.
［5］董小玉.现代写作学教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［关键词］大学文科学生 写作现状 原因 对策
［作者简介］吴海涛（1965- ），男，河北深州人，衡水学院中文系副教授，研究方向为文艺学。（河北 衡水 053000）
［基金项目］本文系2008年河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题“大学文科学生课外文学阅读、写作及指导研究”的阶段性研究成果。（项目编号：08020004）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0186-02
写作是一种创造性的社会实践活动，它能综合体现一个人的心理、思想和文化素质。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特曾明确指出，在这个文字密集的社会里，我们比任何时候都需要具备基本的读写技能。目前大学生们的写作现状并不乐观，尤其是文科学生，由于写作水平较低，不仅影响毕业论文的撰写，甚至影响他们的毕业前景和以后的科研能力。有的学生参加国家公务员考试，因在申论考试中难以正确表达自己的观点而名落孙山；有的文秘专业大学毕业生，因达不到用人单位对写作能力的要求而被淘汰出局。因此，尽快提高大学文科学生的写作水平是一个亟待解决的问题。对大学文科学生的写作现状进行系统研究，找出问题所在，采取相应的对策，才能更好地提高大学文科学生的综合素质，完成大学向社会输送合格人才的社会使命。
一、大学文科学生写作现状
笔者通过问卷和写作实践两种途径对文科大学生的写作现状进行了调查。从调查情况看，大学文科学生在写作上普遍存在以下两种现象：
（一）懂理论、轻实践，写作热情较低
有关写作各种文体的理论知识，似乎老师一讲，学生就明白，但写文章时却又不知从何处着笔，感到无所适从。而且九成以上的学生写作热情较低，不少学生仅满足于听课、考分，毕业分配。学生们在大学几年里很少有创作灵感和创作热情，动笔写的东西还不如在中学多。只有少数学生坚持课外写作。但从写作体裁看，学生写作多侧重文学类，如诗歌、散文等；较轻视应用类，如消息报道等。就文学类写作而言，写作的题材较窄，多限于校园生活和感情，即使有创作灵感，写出来也内容单薄，大多抒写个人琐事和私人感情。甚至受韩流文学的影响，热衷于叙写俊男靓女逃学私奔、荒废学业的不轨生活。在语言形式上多有创新，但缺少厚重的作品，作品常常忽视对中国传统文化的继承。就应用类写作而言，写作的程式性较差，不能正确选用各类文体，书写用语不规范。有的学生甚至将请假条写成了介绍信的格式。错别字普遍存在，语法错误更是比比皆是。
（二）网络化、商业化，模式单一
互联网的普及发展，一方面拓展了大学生的知识面，另一方面也养成了大学生的休闲、随意、自娱自乐的心态。受网络写手的影响，大学生的写作也呈现出一种漫不经心、粗糙随意的写作风格，集中体现在：叙述模式的自我单一、题材的娱乐消遣，甚至通篇都是恶搞风格；在语言上则充斥着网络流行语、港台方言甚至英汉夹杂；受商业化的影响，写作形式上更多的则是恶搞、博客、网络日记等，写网络小说的极少。
二、造成现状的原因
造成大学文科学生写作现状不乐观的原因是多方面的，主要有：
（一）高校对写作课重要性认识不足
写作课是大学文科的一门基础课，综合性强，涉及面广，与哲学、语言学、文学、文学理论有一定的交叉性。然而，一些高校文科却把写作课当成可有可无的课程，任意删减课时；有些学校把写作课和大学语文课一样当成刚参加工作的年轻高校教师练手的场地；有的学校甚至取消了写作课。再加上写作课在学科分类上没有自己的专业定位，在评定职称时只能挂靠其他学科，写作教师发表的新闻作品和文学作品不算做科研成果，因而写作课在高校文科中陷入一种十分尴尬的境地。
（二）重学问轻能力，重理论轻实践
传统高校普遍存在着重视学问、学术，轻视实践能力的现象。教师科研写论文，不搞创作，因为评职称凭论文不看创作；学生写论文是做学问，搞创作则是非主流的学习；学生论文有人指导，但学生创作无人过问。学生课外写作处于没有教师指导的散漫状态，久而久之，自然对写作失去了兴趣。大学里的写作课远不如中学的作文课多。我国高校文科虽然普遍开设了写作课，但大多只是重视理论知识的讲授，轻视按照创作规律从生活中观察、体验和想象构思从而写出作品的实践锻炼，以至于学生普遍眼高手低，写作能力并不强。
（三）课程设置不科学
写作课一般被安排在大学一年级开设，没有考虑到学生的实际情况与写作课程的学科性质。写作是一门综合性应用型课程，要求学生具备充分的哲学、美学、语言学、文学史、心理学、文艺学、修辞学等相关学科的知识，在写作教学中，需要学生具备整合、运用这些学科知识的能力，而大一学生刚刚迈进大学门槛，正处于知识断层、学习断层时期，还处于茫然无知的阶段。多重原因的叠加，造成了学科要求与学生实际情况的严重不协调，势必形成写作教学恶补理论知识、无暇进行写作训练的局面。在课程设置方面，写作教学还明显存在缺乏后续性的缺陷。以一般高校中文专业为例，写作课只是一门基础课，侧重讲授各种文体知识，大学一年级开设后，不再考虑对基本知识的巩固和实际运用能力的指导，这样就使学生写作由于课程教学缺乏连续性而处于一种无序状态，任由学生自行发展，最终势必会大大降低学生写作水平的可持续发展，导致学生写作水平降低。
（四）视觉文化的冲击
随着科技的发展，视觉文化正在逐渐改变了人们的阅读习惯，进而间接影响了人们的写作能力。视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成，而且意味着人类思维范式的一种转换。视觉文化艺术以生动、逼真、直观的图像画面取代了高度抽象的语言文字代码，使得作为能指的图画符号与作为所指的对象情景获得了直观上的完全相似，这样就使得其内容变得直观、浅显、具有唯一性，读者只能无条件接受这样一种阐释，读者在阅读中的自由创造性和想象力被无情地剥夺了。长此以往，人们将习惯接受感性化的东西，改变深度追问的哲思习惯，慢慢丧失独立思考能力，这样最终会影响人们的是非判断力和写作能力。因为写作的实质是充满想象力的个体创造性实践。离开了想象力和独立思考能力就无法进行写作活动。
三、应对策略
（一）转变观念，在政策导向上予以倾斜
思想是行动的基础，要想改变目前大学文科学生写作能力较差的现状，首先必须改变观念，充分了解写作在现代社会的作用。作为高校文科的基础学科，写作是实施素质教育的重要学科，它除了提高学生的思维能力和语言表达能力外，还担负着培养学生的思想感情、审美情操、心理素质以及创造能力、创新品质的重任。因此，各类文科院校都应从思想上重视写作教学，树立大写作教学观念，将写作教学置于整个文科专业的教学体系之中，与其他学科教学建立起一种良性的合作关系，合理利用其他课程的教学成果，并在其他课的教学中有意识地进行写作练习，如利用作业、考试等机会写小文章。要重视学生的写作成果，要把知识的理解和文字的表达结合起来，统一作为评分标准。其次，在政策导向与评价机制上要给予倾斜。由于师资与课时量投入不足，导致学生写作实践课时减少，而教师在业余时间辅导学生写作实践的机会又很少。更重要的是，大学生的写作能力并没有被纳入学校对大学生的实践能力的评价标准和硬性考核指标中。
（二）设置可持续的写作教学课程
在大一基础写作课结束之后，要相应开设与基础写作相关的选修课，作为大一写作课知识的延续和拓展，增加学生写作训练的力度。例如，可以在大二后半学期开设应用写作，侧重训练学生的应用写作能力，为学生今后走向工作岗位撰写各种应用文章打下坚实的基础；大三后半学期可以开设毕业论文阅读与写作，介绍毕业论文撰写的流程和文本格式，侧重培养学生的学术研究能力，为学生撰写毕业论文开拓思路，指引方向，提供很好的借鉴和练笔机会。这样的课程设置，不仅突破了写作教学的时间限制，将写作教学系统化、连续化，而且使写作训练具有可持续性。时间长了，学生自然而然就养成了一种写作习惯，使写作教学从老师强制的课堂教育转化为学生在整个大学期间的自觉自主行为，根据自己发展的需要，进行长期的自我训练。
（三）建设开放的教学空间
建设开放的教学空间，把写作教学从课堂引向课外，鼓励学生的业余写作，扩大写作教学的影响。具体做法如下：
1.请进来。请进来的对象既可以是人，也可以是先进的教学方法和教学理念。就人而言，可邀请校内外专业人士开专题讲座，以提高文科学生写作的综合素质。例如，可以把本地知名作家、诗人请进大学，与学生面对面进行交流，用他们亲身创作经历和切身体会向学生讲解写作的方法和技巧，传授写作的经验和心得；可以邀请一些学者、评论家走进大学讲堂，以学术报告的形式，剖析某一种文学现象或某一作家作品，以提高文科学生的审美能力和鉴赏水平；还可以邀请报社知名记者，谈谈如何写消息和通讯；邀请行政机关人员谈谈实际工作中常用应用文的写作。这些讲座既可以弥补写作教师实际写作经验的不足，又可以对学生所学的理论知识起到很好的巩固作用，提高学生的学习兴趣。因为大学生对名人普遍带有一种崇拜的心理，更容易激起学生写作的兴趣。引进先进的教学理念和教学方法，可以利用多媒体技术、录像投影等现代教学手段，向学生提供典型环境、场景、影视作品以及相关资料，一方面可以使学生获得直观形象的认识与理解，另一方面又能有效引导学生进入现实角色，弥补自身社会经验不足的缺陷，认识文本生成的全过程，实现对写作技能的全面掌握。同时，又改变了过去以讲授为主的传统教学模式，实现教学与训练模式的重大转换，从而激活学生积极参与的兴趣，真正实现以学生为主体的教学理念。
2.开辟丰富多彩的第二课堂，建立开放的辅助教学体系。写作不仅仅是语言文字的运用，而且是写作主体——人的综合素质的展示。因此，积极建立开放的辅助教学体系很有必要，让学生在课堂之外自由地写作，在校园课外生活中提高学生的综合素质和写作能力。一方面，写作教师可以加强课外辅导，开设“文章病院”“写作沙龙”“写作咨询”等，及时解决学生在写作中遇到的各种困难；另一方面，可以指导学生组建文学社团，进行集体写作训练，如成立文学社、演讲社，通过读书会、征文比赛、演讲比赛、诗歌朗诵等多种形式训练写作能力，制定相应的奖励机制鼓励大学文科学生多动笔、多练笔。
［参考文献］
［1］（美）约翰·奈斯比特. 大趋势——改变我们生活的十个新方向［M］.梅艳，姚综，译.北京：中国社会科学出版社，1984.
［2］黄建民.应加强打学生写作能力的培养［N］.中国教育报，2006-02-24.
［3］陈栋.为何会出现不会写消息的新闻学博士［N］.中国青年报，2005-12-18.
［4］孟建.影视文化的历史转向——阐释以影视为主导的视觉文化［M］.上海：复旦大学出版社，2003.
［5］董小玉.现代写作学教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.