[摘 要]高考《考试大纲》中例举的18个虚词，往往成为学生学习和应试的障碍。怎样有效地梳理18个虚词的常见用法？教师可从梳理常考虚词和常考义项、用法，辨析虚词的易混点，注意虚词用法的标志等方面入手，帮助学生更为有效地构建虚词知识网络，进而做好虚词题。
　　[关键词]高考；文言虚词；重点梳理；常考义项；易混点；用法
　　高考《考试大纲》中列举的18个虚词，虽然个数不多，但因为虚词用法灵活，往往成为学习和应试的障碍。虚词学习要有必要的语法知识——最基础的汉语词性和句子成分知识，而这往往是学生的“软肋”。因此，不少学生学习虚词只能凭感觉，学得一头雾水。可以说，18个虚词的学习与备考效果决定于虚词的有效积累与迁移。
　　那么，怎样更有效地梳理18个虚词的常见用法？尤其是对于高三学生的文言文备考来说，怎样才能更为有效地构建虚词知识网络，进而做好虚词题？结合个人的教学实践与体验，笔者认为可从以下三个方面来有效梳理，以达到纲举目张、有的放矢、举一反三的功效。
　　一、重点梳理常考虚词和常考义项、用法，达到学有重点的目标
　　笔者对2011年各省市高考自主命题中涉及虚词考查点（含虚词辨析和翻译中涉及的虚词）作过统计，其频率高的依次为“以”11次、“而”8次、“之”7次、“其”6次、“为”7次、“于”6次、“则”5次，出现频率低的有“与”1次、“焉”2次、“所”4次、“因”3次、“也”2次、“乃”2次、“且”3次。这与笔者对2009、2010年两年的各省市文言虚词考查的统计结果相类似（以上统计仅供参考）。这样一来，学习重点与备考重点一目了然。常考虚词之所以备受命题者的青睐，原因有二：一是这7个词“以”“而”“之”“其”“为”“于”“则”用法很灵活，二是命题可以很好把握区分度。我试着对每个常考虚词的常考义项、用法作过统计，也发现其中的一些规律：比如“以”，考查较多的是作承接、修饰、目的用法的连词和作介词用的“来”“用”“拿”“凭借”等义项；“其”常考义项是作代词用时的人称代词与指示代词的区别，以及作各种语气副词的区别；“之”常考的用法是结构助词的各类标志，等等。而一些出现频率较低的虚词的考查较为单一，比如“与”主要考查作介词和连词“和”的区别，“所”主要考查“所字结构”和作被动的标志。这样的梳理，不管对教师的教学还是对学生的学习与备考，都大有裨益。
　　二、注意虚词的易混点辨析，抢占区分度的制高点
　　虚词的考查历来被视为一道难题，得分率一般不高。命题者往往就是在一些易混点用法上作文章造成干扰。比如，2011广东卷“非徒以武力雄一时也”“越关以过，船皆设炮械”中对“以”的考查，前者为“凭借”,后者表顺承关系（与表修饰关系易混）；2011江西卷“上贤而释之”“令人有大功而击之”中对“而”的考查，前者为顺承关系，后者表转折关系；2010江西卷的“而”考查，“拔剑撞而啖之”“于是又请所护兵驰前至隘而阵”的“而”作顺承关系和修饰关系的区别，此处均为表顺承。这就是易混淆的地方，“而”“以”连接两个动词时有顺承关系和修饰关系，顺承表两个动作的先后发生，修饰则是动作的伴随或方式。如果将这些易混处讲明，学生就很容易辨认。
　　比如，“之”作助词用时的各种标志的区分：“的”，主谓间取得独立性，宾语前置的标志，定语后置标志，如“夫晋，何厌之有”（“之”为宾语前置的标志），“石之铿然有声者，所在皆是也”（“之”为定语后置的标志），“吾妻之美我者，私我也”（“之”是主谓间取消独立性），“子而思报父母之仇”（“之”放在定语与中心语之间，是结构助词“的”）。如此可以教给学生必要的句子成分分析法。教师授课就要抓牢这些“牛鼻子”，才能以不变应万变。
　　三、注意虚词用法的标志，以作出准确的判断或相关用法猜想
　　学生做虚词题对于用法的辨别，囿于相关语法知识的缺陷或者对相关课文的不熟悉，往往陷于随便乱猜、撞大运的境地。因此，有必要教给学生相关虚词的标志，以便在做题时能猜想其用法，进而作出正确判断。
　　 比如，“也”有很强的位置标志，放句中往往是表停顿，起舒缓语气的作用，放句末则表各种语气。如“师道之不传也久矣”（“也”置于句中，表停顿，无实义），“雷霆乍惊，宫车过也”（“也”置句末，表语气，此处为判断语气）。“焉”“乎”放在拟声词或形容词后作词尾，无实义，如“飘飘乎，如遗世之独立”“盘盘焉”。“之”放时间之后作为音节衬词，如“久之，能以足音辨人”……
　　可以说，前两点是帮助学生构建一个知识网络，避免死记硬背虚词的意义和用法，后一点是帮助学生直观地把握标志，进而运用标志来解题。教师在教授文言虚词时，就要做此类“减法”工作，这样学生学习和应试时才能事半功倍。
　　
　　责任编辑 王 芸