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摘要：互联网技术在不断地发展，因此，给人们带来了更多的新鲜事物，同时，为每个行业都带来了很大的冲击。科技发展，学生可以根据互联网获得更多的知识，导致原有的小学语文阅读方式不再适应现在的小学生，有很多的教学弊端。在这样的背景下，教师对原有的小学语文阅读方式进行了改革，发明了群文阅读，在进行实践后，对这种阅读方式进行推广和应用。
关键字：主题学习、小学语文、群文阅读、策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：传统的阅读方式具有很大的局限性，只注重当下所学的那一篇课文，不对其他的内容进行扩展和延伸，学生对知识没有进行深度的了解，导致学生产生思维定式，不喜欢也不想进行阅读学习。并且教师只注重学生学习成绩的提高，在阅读讲解中只是向学生灌输问题的解决技巧，学生并不能理解为什么要这样回答。这种传统的阅读方式阻碍了学生学习能力的提高。群文阅读就可以很有效的改善这些情况，将阅读的内容进行分类，在阅读时，学生可以通过群文来对一类知识进行深度的了解，这样的阅读方式可以提高学生的学习积极性，对学生的整体素质有更好的提升。
一、主题学习和群文阅读
1.主题学习
主题学习是指定一个特定的主题，依据这个主题进行探究和学习。这种阅读方式是以“主题”为重点，学生的主要学习内容就是依据主题所延伸出来的知识。这个“主题”不对学科进行限制，所以，主题学习将多种学科进行融合。这种学习方式，让所学内容都存在内部的联系，学生可以通过这些联系将所学的内容综合在一起，综合学习可以让学生加强对同一类型知识的理解，帮助学生进行整体化的学习。同时，教师是主题的提出者，学生依据主题进行学习，主题学习以自主探究为主，通過这样的方式来提升学生的学习兴趣，让学生的自主学习能力得到加强。
2.群文阅读
群文阅读是一种新兴的阅读方式。群文阅读是指在一个固定的单位时间内，教师和学生针对一个或者多个议题进行探讨和构建，达成共同的意识。在进行群文阅读时，一定要有一个固定的议题，并且是没有局限性的，可以进行扩展的议题。根据这个议题形成一个文本，文本一定要围绕议题展开。教师和学生通过共同努力来对这个文本展开探究活动，以此来深入了解文本所要表达的意义。对文本和议题有更加多样性的理解。
二、加强群文阅读的策略
1.要对文章合理组群
因为群文阅读是建立在主题学习的基础上的，所以我们根据主题，对文章进行合理的分类，以此来合理组群。这就需要教师对文章有较深的理解，既可以对文章的内容进行深度把握，又可以将作者的意图揣摩清楚。部编版的小学语文书对每一个单元都进行了合理分类，并且在编纂时兼顾了小学生的学情和教师的教情。每一个单元都有不同的主题，同时，单元的文章都是为主题服务的，编者对文章进行了合理的组群，让教师的教学更加方便。
以部编版语文三年级的第二个单元为例，这个单元一共有四篇文章，讲述了包括《守株待兔》在内的四个寓言故事。这四个寓言故事都为学生讲述了不同的道理，编者将这些故事组合在一起，教师可以根据这些内容因势利导，让学生提升对于寓言故事的理解和兴趣。编者在每一课的课后对所学内容进行扩展，加大了学生的阅读量，让学生的视野得到拓宽。
2.选择合适的主题
在小学阶段，学生的生理与心理都处在发展阶段，他们刚刚从幼儿园步入小学，幼儿园所学知识与小学要学习的知识有很大不同，这就导致学生不能对知识进行有效的衔接。所以，在小学低段的群文阅读中，就要重视学生知识的衔接。在选择群文进行阅读时，要以课本内容作为基础，将课本的内容进行延伸。一年级课文《青蛙写诗》为例，《青蛙写诗》中，将青蛙比作一个诗人，小蝌蚪有，小水珠，小泡泡都变成了小青蛙诗中的标点符号。学生依据这篇课文，再加上自己的联想，就可以很好的理解课文中所要表达的思想。同时，把幼儿园所学的知识和小学所要学习的内容进行了很好的衔接。将小学低年级段的心理特点牢牢掌握，在写作时应用拟人化的写法，学生可以充分的发挥自己的想象，既提高了上课的乐趣，也更加方便学生理解。这一单元所学的知识都有拟人化的特征，并且，阅读主题较为浅显易懂，根据这样的群文阅读，培养学生的阅读能力和想象力，通过自己的想象力去理解课文的主题。在小学高段时期，学生有了自己的思想，能够探索文章更深层次的意思，对中心思想有了自己的理解。所以，在进行小学高段群文阅读时，要将主题推向更高的阶段。以五年级下册的《刷子李》为例，文章通过写刷子李给徒弟展示自己的刷墙绝技，以此来为徒弟讲道理的故事。教师就可以通过这篇文章，提炼出文章主题，根据这个主题来为学生推荐一些相关的阅读书目。《刷子李》所表达的精神就是群文当中的主题，教师推荐的书目就是相关内容，引导学生进行群文阅读。并且，在阅读时，可以要求学生写出自己的阅读感想，与同学们进行分享，以此来强化学生对于主题的认识。
3.尊重学生的多样化理解
传统的阅读方式固化了学生的思维，教师在教学时也很千篇一律，在教学容易将自己的思考方式强行灌输给学生，让学生和自己的思路保持一致，导致学生对于文章的理解大都相同，没有大的差异，这样的阅读教学方式导致学生的思考方式变得更加程序化，没有创新意识。在采用群文阅读的方式时，要摒弃这些错误的方式。学生是不同的个体，每个学生的思维都不一样，想法各有千秋，所以，他们对于文章也有不同的理解，我们也要坚持求同存异的原则，要尊重学生的各种理解方式，也要引导他们进行创新性思考。例如，在进行“秋天”这个主题的群文阅读时，就要关注到学生不同的想法。有的作者描述的秋天是美好的，有的作者描述的秋天是萧瑟的。学生理解的秋天也各有不同，我们要让学生针对秋天这个去寻找相同和不同之处，尊重学生的不同思维。
三、总结
主题学习与群文阅读都是新兴的教学模式，将这两种教学模式进行结合，可以帮助学生扩展自己的阅读视野，吸收多样化的知识。以主题学习为主的群文阅读可以帮助学生在“做中学”，同时提升学生自主学习能力，让学生获得综合素质的提高。
参考文献
[1]王蓓.基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析[J]，语文天地（小学版），2020
[2]刘银鹏.基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析[J]考试周刊，2021
[3]王玲玲，熊岚.小学群文阅读课堂教学设计初探[J].语文建设，2018
关键字：主题学习、小学语文、群文阅读、策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：传统的阅读方式具有很大的局限性，只注重当下所学的那一篇课文，不对其他的内容进行扩展和延伸，学生对知识没有进行深度的了解，导致学生产生思维定式，不喜欢也不想进行阅读学习。并且教师只注重学生学习成绩的提高，在阅读讲解中只是向学生灌输问题的解决技巧，学生并不能理解为什么要这样回答。这种传统的阅读方式阻碍了学生学习能力的提高。群文阅读就可以很有效的改善这些情况，将阅读的内容进行分类，在阅读时，学生可以通过群文来对一类知识进行深度的了解，这样的阅读方式可以提高学生的学习积极性，对学生的整体素质有更好的提升。
一、主题学习和群文阅读
1.主题学习
主题学习是指定一个特定的主题，依据这个主题进行探究和学习。这种阅读方式是以“主题”为重点，学生的主要学习内容就是依据主题所延伸出来的知识。这个“主题”不对学科进行限制，所以，主题学习将多种学科进行融合。这种学习方式，让所学内容都存在内部的联系，学生可以通过这些联系将所学的内容综合在一起，综合学习可以让学生加强对同一类型知识的理解，帮助学生进行整体化的学习。同时，教师是主题的提出者，学生依据主题进行学习，主题学习以自主探究为主，通過这样的方式来提升学生的学习兴趣，让学生的自主学习能力得到加强。
2.群文阅读
群文阅读是一种新兴的阅读方式。群文阅读是指在一个固定的单位时间内，教师和学生针对一个或者多个议题进行探讨和构建，达成共同的意识。在进行群文阅读时，一定要有一个固定的议题，并且是没有局限性的，可以进行扩展的议题。根据这个议题形成一个文本，文本一定要围绕议题展开。教师和学生通过共同努力来对这个文本展开探究活动，以此来深入了解文本所要表达的意义。对文本和议题有更加多样性的理解。
二、加强群文阅读的策略
1.要对文章合理组群
因为群文阅读是建立在主题学习的基础上的，所以我们根据主题，对文章进行合理的分类，以此来合理组群。这就需要教师对文章有较深的理解，既可以对文章的内容进行深度把握，又可以将作者的意图揣摩清楚。部编版的小学语文书对每一个单元都进行了合理分类，并且在编纂时兼顾了小学生的学情和教师的教情。每一个单元都有不同的主题，同时，单元的文章都是为主题服务的，编者对文章进行了合理的组群，让教师的教学更加方便。
以部编版语文三年级的第二个单元为例，这个单元一共有四篇文章，讲述了包括《守株待兔》在内的四个寓言故事。这四个寓言故事都为学生讲述了不同的道理，编者将这些故事组合在一起，教师可以根据这些内容因势利导，让学生提升对于寓言故事的理解和兴趣。编者在每一课的课后对所学内容进行扩展，加大了学生的阅读量，让学生的视野得到拓宽。
2.选择合适的主题
在小学阶段，学生的生理与心理都处在发展阶段，他们刚刚从幼儿园步入小学，幼儿园所学知识与小学要学习的知识有很大不同，这就导致学生不能对知识进行有效的衔接。所以，在小学低段的群文阅读中，就要重视学生知识的衔接。在选择群文进行阅读时，要以课本内容作为基础，将课本的内容进行延伸。一年级课文《青蛙写诗》为例，《青蛙写诗》中，将青蛙比作一个诗人，小蝌蚪有，小水珠，小泡泡都变成了小青蛙诗中的标点符号。学生依据这篇课文，再加上自己的联想，就可以很好的理解课文中所要表达的思想。同时，把幼儿园所学的知识和小学所要学习的内容进行了很好的衔接。将小学低年级段的心理特点牢牢掌握，在写作时应用拟人化的写法，学生可以充分的发挥自己的想象，既提高了上课的乐趣，也更加方便学生理解。这一单元所学的知识都有拟人化的特征，并且，阅读主题较为浅显易懂，根据这样的群文阅读，培养学生的阅读能力和想象力，通过自己的想象力去理解课文的主题。在小学高段时期，学生有了自己的思想，能够探索文章更深层次的意思，对中心思想有了自己的理解。所以，在进行小学高段群文阅读时，要将主题推向更高的阶段。以五年级下册的《刷子李》为例，文章通过写刷子李给徒弟展示自己的刷墙绝技，以此来为徒弟讲道理的故事。教师就可以通过这篇文章，提炼出文章主题，根据这个主题来为学生推荐一些相关的阅读书目。《刷子李》所表达的精神就是群文当中的主题，教师推荐的书目就是相关内容，引导学生进行群文阅读。并且，在阅读时，可以要求学生写出自己的阅读感想，与同学们进行分享，以此来强化学生对于主题的认识。
3.尊重学生的多样化理解
传统的阅读方式固化了学生的思维，教师在教学时也很千篇一律，在教学容易将自己的思考方式强行灌输给学生，让学生和自己的思路保持一致，导致学生对于文章的理解大都相同，没有大的差异，这样的阅读教学方式导致学生的思考方式变得更加程序化，没有创新意识。在采用群文阅读的方式时，要摒弃这些错误的方式。学生是不同的个体，每个学生的思维都不一样，想法各有千秋，所以，他们对于文章也有不同的理解，我们也要坚持求同存异的原则，要尊重学生的各种理解方式，也要引导他们进行创新性思考。例如，在进行“秋天”这个主题的群文阅读时，就要关注到学生不同的想法。有的作者描述的秋天是美好的，有的作者描述的秋天是萧瑟的。学生理解的秋天也各有不同，我们要让学生针对秋天这个去寻找相同和不同之处，尊重学生的不同思维。
三、总结
主题学习与群文阅读都是新兴的教学模式，将这两种教学模式进行结合，可以帮助学生扩展自己的阅读视野，吸收多样化的知识。以主题学习为主的群文阅读可以帮助学生在“做中学”，同时提升学生自主学习能力，让学生获得综合素质的提高。
参考文献
[1]王蓓.基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析[J]，语文天地（小学版），2020
[2]刘银鹏.基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析[J]考试周刊，2021
[3]王玲玲，熊岚.小学群文阅读课堂教学设计初探[J].语文建设，2018