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摘 要：本文主要依据初中生物课堂教学实际，首先阐述了培养初中生物课堂教学中学生问题意识的重要性和存在的问题，接着着重探讨如何培养初中生物课堂教学初中生问题意识，以期不断提升初中生物课堂教学水平。
关键词：初中生物；教学；问题意识；培养
问题意识指人们在认识活动中时常会意识到一些很难加以解决的问题，并形成一种困惑及探究的心理状态。在问题意识状态下，会促使学社形成积极思维，不断对问题提出、分析及解决，同时有效思考，培养学生创新思维及创造能力。我国历代许多教育家，均比较重视对学生问题意识培养，孔子很早便提出“每事问”主张，强调问题意识在思维和及学习活动中重要性；陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用生动简练语言概括问题意识作用。初中生物课程标准中明确指出学生要学习受益终身知识，改变生物学习方式。这要求初中生物教学依据学科特征，积极落实学生问题意识培养，让学生自己对问题探索及解决，推动学生能力创新性发展，为社会培养创新性人才。
一、培养学生问题意识重要意义
（一）有利于学生储备充足知识信息，培养自身思维能力
知识信息量和思维方法均属于思维结构的内在系统基础，属所有思维活动支撑点。学生若存在问题意识，那么其思维便会为解决好实际问题而开启。如此，学生思维内部便会形成一种自我刺激、自我发展过程，并且对已有知识及经验重新理解，使得以往认知结构不断丰富及发展。再者，学生思维遇到疑惑时，会形成探究心理，不同层次水平学生便会通过查找资料、请教老师、家长等方式，拓宽自身知识量。初中生物与化学、物理及历史等学科在知识上关联度不大，生物学中具备一些原理，需采用化学、物理等知识说明，如不同自然带动植物生态特征也有所区别，沙漠植物一般根系较发达，而叶子相对较小，有些叶面上有薄蜡层覆盖，还有些叶子变为针刺。学生在产生生物问题意识时，需要认真掌握有关学科知识，拓宽学生知识面。
（二）有利于培养学生创造能力
学生在有了问题意识后，便会形成一种解决问题需要及强烈内驱力，在尝试较好对问题提出及解决各类设想时，应充分调动自身观察力量、想象力、注意力及实践操作能力。但并不是全部教育均能够培养出具备创造力学生。实际上，依然有部分初中生物教师因为传统教育观念束缚，仅重视传授知识及对现成知识理解，并把自身思维方式强行灌输给学生，将学生创造力萌芽扼杀在摇篮中，所以对中学生问题意识培养属创新起点，学生只有尝试提出问题、探索问题及解决问题，才可以更好培养学生探究及创造能力。
二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状
从当前初中生物课堂教学实际来看，初中生物教师已经愈来愈重视在教学过程中培养学生问题意识，也尝试把学生问题意识落实到具体教育教学工作中，但实际实施中因各类主客观因素仍会存在诸多问题及不足，主要体现在以下几方面：
（一）学生问题意识相对薄弱
在初中生物课堂教学中，许多学生并无问题意识，或比较薄弱，通过有关问卷调查可知，时常在课堂中提问学生仅占总数6%，偶尔会在课堂教学中提问的学生占总人数20%，从来没有在课堂上向老师提问学生达74%，由此可知目前许多初中生物课程教学中对于课堂提问主体长期缺乏，学生问题意识并不强。
（二）学生学习积极性不够
通常，学生学习积极性愈高，则愈易形成疑问，向老师提出问题，且与老师一起探究。但从当前而言，许多学生学习中缺乏积极性及主动性，所以并不乐意提问，也不愿意自主对一些问题探究。
三、初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略
（一）营造民主轻松学习氛围，鼓励学生敢于提问
课堂中教师与学生均是平等，课堂上应建立良好师生关系，作为参与者共同和学生沟通学习。即使学生所提出问题没有丝毫价值，或有些幼稚，教师依然应适当鼓励，而针对那些在课堂上不善言辞学生，更需要关注。针对学生创造性问题，教师应给予中肯评价和鼓励，切实让学生感受到成功喜悦，激发自身学习兴趣，让学生热情高涨，思维更为活跃，对学习中问题能够积极主动思考探索。课堂上尽量给学生充分思考及交流时间。一般学生提出问题过程事实上也是对所学习内容初步感知及整体掌握过程，其通常伴随分析、总结梳理及演绎推理过程等各种思维活动，学生需要充分时间探究。若学生确实无法提出问题，可借助集体智慧去点燃智慧火花，通过其他学生或教师去引导探索及提出问题。
（二）传授学生提出问题的方法，培养学生会问的能力
（1）观察提問法。观察是对生物学探究的基础方法，也是学生发现且提出问题，完成并获取结论的保证。教师可以组织许多观察活动，让学生观察逐渐由盲目到目的明确，由无序至有序，从只用肉眼看到至通过各种工具观察，提升学生观察能力。
（2）联系实际提问法。生物课程标准很明确要求注重和现实生活保持联系。生物知识源于生活，并且服务于生活。在生活中均能够找出实例。如萝卜放久了为何会空心？储存粮食为何需要晒干？……，如此才可以让学生感受到生活处处有生物学知识，培养学生从实际生活中提出问题的能力。
（3）类比提问法。类比不但属于一类提问法，也属于一类思维方式，主要是结合2个或2类对象间某些部分类似性，而推理出其在别的方面的一致性。类比的基础事物具备普遍联系性。类比属于创新重要途径，通过类比能够较好发现、探索问题。如在学习《植物的结构层次》时，鼓励学生采取类比思维方法，将植物体的结构层次与动物结构对比，并提出问题这两者结构是否一样。较好激发学生学习兴趣，培养学生提出问题，探索问题能力，更好掌握生物学知识。
四、结语
总之，问题意识在初中生物课堂教学中具有极其重要的作用。特别是随着教学改革深入。作为教师，我们面临着极大机遇与挑战，要不断转变教学观念，优化教学模式，采取有效途径培养学生问题意识，启发学生发现问题，提出并探索问题，教师要适时点拨引导，切实打造一个高效初中生物课堂，培养更多创新性人才。
参考文献：
[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程·中学，2016（8）
[2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养[J].散文百家：下，2016（1）.
作者简介：李婵娟（1987—），女，汉族，内蒙古阿拉善左旗人，本科，中教二级，主要研究方向：初中生物。
关键词：初中生物；教学；问题意识；培养
问题意识指人们在认识活动中时常会意识到一些很难加以解决的问题，并形成一种困惑及探究的心理状态。在问题意识状态下，会促使学社形成积极思维，不断对问题提出、分析及解决，同时有效思考，培养学生创新思维及创造能力。我国历代许多教育家，均比较重视对学生问题意识培养，孔子很早便提出“每事问”主张，强调问题意识在思维和及学习活动中重要性；陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用生动简练语言概括问题意识作用。初中生物课程标准中明确指出学生要学习受益终身知识，改变生物学习方式。这要求初中生物教学依据学科特征，积极落实学生问题意识培养，让学生自己对问题探索及解决，推动学生能力创新性发展，为社会培养创新性人才。
一、培养学生问题意识重要意义
（一）有利于学生储备充足知识信息，培养自身思维能力
知识信息量和思维方法均属于思维结构的内在系统基础，属所有思维活动支撑点。学生若存在问题意识，那么其思维便会为解决好实际问题而开启。如此，学生思维内部便会形成一种自我刺激、自我发展过程，并且对已有知识及经验重新理解，使得以往认知结构不断丰富及发展。再者，学生思维遇到疑惑时，会形成探究心理，不同层次水平学生便会通过查找资料、请教老师、家长等方式，拓宽自身知识量。初中生物与化学、物理及历史等学科在知识上关联度不大，生物学中具备一些原理，需采用化学、物理等知识说明，如不同自然带动植物生态特征也有所区别，沙漠植物一般根系较发达，而叶子相对较小，有些叶面上有薄蜡层覆盖，还有些叶子变为针刺。学生在产生生物问题意识时，需要认真掌握有关学科知识，拓宽学生知识面。
（二）有利于培养学生创造能力
学生在有了问题意识后，便会形成一种解决问题需要及强烈内驱力，在尝试较好对问题提出及解决各类设想时，应充分调动自身观察力量、想象力、注意力及实践操作能力。但并不是全部教育均能够培养出具备创造力学生。实际上，依然有部分初中生物教师因为传统教育观念束缚，仅重视传授知识及对现成知识理解，并把自身思维方式强行灌输给学生，将学生创造力萌芽扼杀在摇篮中，所以对中学生问题意识培养属创新起点，学生只有尝试提出问题、探索问题及解决问题，才可以更好培养学生探究及创造能力。
二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状
从当前初中生物课堂教学实际来看，初中生物教师已经愈来愈重视在教学过程中培养学生问题意识，也尝试把学生问题意识落实到具体教育教学工作中，但实际实施中因各类主客观因素仍会存在诸多问题及不足，主要体现在以下几方面：
（一）学生问题意识相对薄弱
在初中生物课堂教学中，许多学生并无问题意识，或比较薄弱，通过有关问卷调查可知，时常在课堂中提问学生仅占总数6%，偶尔会在课堂教学中提问的学生占总人数20%，从来没有在课堂上向老师提问学生达74%，由此可知目前许多初中生物课程教学中对于课堂提问主体长期缺乏，学生问题意识并不强。
（二）学生学习积极性不够
通常，学生学习积极性愈高，则愈易形成疑问，向老师提出问题，且与老师一起探究。但从当前而言，许多学生学习中缺乏积极性及主动性，所以并不乐意提问，也不愿意自主对一些问题探究。
三、初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略
（一）营造民主轻松学习氛围，鼓励学生敢于提问
课堂中教师与学生均是平等，课堂上应建立良好师生关系，作为参与者共同和学生沟通学习。即使学生所提出问题没有丝毫价值，或有些幼稚，教师依然应适当鼓励，而针对那些在课堂上不善言辞学生，更需要关注。针对学生创造性问题，教师应给予中肯评价和鼓励，切实让学生感受到成功喜悦，激发自身学习兴趣，让学生热情高涨，思维更为活跃，对学习中问题能够积极主动思考探索。课堂上尽量给学生充分思考及交流时间。一般学生提出问题过程事实上也是对所学习内容初步感知及整体掌握过程，其通常伴随分析、总结梳理及演绎推理过程等各种思维活动，学生需要充分时间探究。若学生确实无法提出问题，可借助集体智慧去点燃智慧火花，通过其他学生或教师去引导探索及提出问题。
（二）传授学生提出问题的方法，培养学生会问的能力
（1）观察提問法。观察是对生物学探究的基础方法，也是学生发现且提出问题，完成并获取结论的保证。教师可以组织许多观察活动，让学生观察逐渐由盲目到目的明确，由无序至有序，从只用肉眼看到至通过各种工具观察，提升学生观察能力。
（2）联系实际提问法。生物课程标准很明确要求注重和现实生活保持联系。生物知识源于生活，并且服务于生活。在生活中均能够找出实例。如萝卜放久了为何会空心？储存粮食为何需要晒干？……，如此才可以让学生感受到生活处处有生物学知识，培养学生从实际生活中提出问题的能力。
（3）类比提问法。类比不但属于一类提问法，也属于一类思维方式，主要是结合2个或2类对象间某些部分类似性，而推理出其在别的方面的一致性。类比的基础事物具备普遍联系性。类比属于创新重要途径，通过类比能够较好发现、探索问题。如在学习《植物的结构层次》时，鼓励学生采取类比思维方法，将植物体的结构层次与动物结构对比，并提出问题这两者结构是否一样。较好激发学生学习兴趣，培养学生提出问题，探索问题能力，更好掌握生物学知识。
四、结语
总之，问题意识在初中生物课堂教学中具有极其重要的作用。特别是随着教学改革深入。作为教师，我们面临着极大机遇与挑战，要不断转变教学观念，优化教学模式，采取有效途径培养学生问题意识，启发学生发现问题，提出并探索问题，教师要适时点拨引导，切实打造一个高效初中生物课堂，培养更多创新性人才。
参考文献：
[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程·中学，2016（8）
[2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养[J].散文百家：下，2016（1）.
作者简介：李婵娟（1987—），女，汉族，内蒙古阿拉善左旗人，本科，中教二级，主要研究方向：初中生物。