在文言文教学中，笔者经常听到学生抱怨文言文枯燥、乏味、难学。我做过问卷调查：百分之九十以上的学生厌学文言文。造成这一现象的原因是多方面的。我认为其中最关键的原因是老师自己对文言文教学方法的思考力度不够，未能找到一套合适的教学方法，致使学生对过去传统的老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己主动去学。久而久之，失去了学习文言文的兴趣。
　　传统的文言文教学，盛行串讲法，即老师逐字逐句讲解，先字后句，从开头解释到结尾，主题教育也照本宣科。这种方法可能使学生文言文基础扎实，但却枯燥乏味，学生累而不能接受。但是，现在有的老师又把文言文等同现代文一样来教，课堂上给学生的空间必然会大，结果到头来字义可能还没落实，更不要说对文章的主题的深刻理解。
　　如何搞好文言文的教学，确实是语文教师感到棘手的问题。我认为：文言文教学还是得从字面、主题教育这两个角度出发，在正视学生状态，遵循文体特点的基础上，再冷静思考教学方法。文言文教学中，我在传统方式与现代文教学方式中寻找了一种“契合”——处理好“主体”和“主导”的关系。
　　1.教学内容上，“字词”以“主体”为主，“主题”以“主导”为主
　　前面说过，文言文作为一种特殊的文章形式存在，教学时应当首先尊重文体特点。文言文教学既要进行字面落实，又得完成主题教学任务。而现代文教学通常不必考虑的两个层面上的双重教学目标因素。“字词教学”是主题教学的基础，“字词教学”应该首先进行，这是自然，但是在引导学生弄透“字词”障碍的时段，教师不应该像传统教学那样包办代替。我的一般做法是：预习阶段，让学生查阅工具书，能正确、熟练地朗读课文，进行过关朗诵；之后，结合工具书、资料书、课文注释，初步口译课文，找出难懂的字词，做好标记。课堂教学时，将预习中存在的问题分小组讨论，之后，小组长将已经解决的问题拟成答案，以备班级交流；仍然不懂的问题，小组进行归纳、整理，提交课堂讨论。在课堂讨论中，一般也尽量让学生先解答；最后，学生还不能解答的，老师才解答。可以说，字词教学尽量以学生为“主体”。相反，主题教学，先也让学生思考、讨论，但在学生适当参与之后，教师“引经据典”，提供学生思考的一些观点，引导学生思考、理解。这个环节，又主要以教师“主导”为主。
　　2.教学环节上，先学生“主体”学习，后教师“主导”
　　我的文言文教学，一般分为三个阶段：预习、新课、巩固。一般情况下，预习阶段教师进行范围指导，然后让学生自由发挥；巩固阶段，哪些属于重点掌握，哪些属于一般掌握，哪些属于适当了解，一般由教师根据课程标准做出比较明确的规定，也就是说以教师主导为主。上课阶段，一般又课前交流、课文朗读、小组讨论、班级讨论、课堂存疑、朗读升华、归类总结七个环节。在处理这七个环节的组合过程中，我一般都是先让学生自主学习，然后才是教师主导。比如总结阶段，作家作品常识、通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、名言警句都要归纳。我一般都是在学生先归纳的基础上进行补充讲解，这样能很好地处理主体与主导的关系。
　　3.教学方式上，教师引导学生“主体”参与，轻重合理
　　前面列举的两种有一定代表性的文言文教学模式，区别不光在于知识教学的侧重有别上，最关键的，还是课堂教学活动中“人”的位置问题：前者过分地注重了知识的传授，却极端地忽视了学生的主体作用；后者却过分地高估了学生的能力，而粗糙地处理了知识的难度。正如文言文教学同样要遵守语文教学整体性原则一样，作为一种培养学生语文素养的介质，文言文教学更应当同语文教学其它内容一样，要遵守课堂双边活动的规则：任何学习活动都是在师生共同配合下完成的。而在这个遵守这个规则的时候，文言文教学由于其内容的特殊性，也理所当然要考虑自己的双边活动模式，尽管在文言文教学中，作为“主导”教师，可能在为学生设置自主活动的空间时，难度更大。但是不论怎样，你都得去认真思考，尤其是针对每一次文言文学习，都得在教学中引导学生“主体”参与，避免带来教学活动的盲目性。
　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，这是符合学生的学习特点，遵循教育教学的规律的。在这样的形势下，条分缕析的教学方式已不足取；但是完全把学习的任务放给学生，学生囿于自己知识视野、能力水平又不能对课本读深读透，所以我们必须探究新的符合课改要求的教学方式，正确处理好“主体”与“主导”的关系，让学生在自主、合作、探究的学习中建构自己的知识体系为目的时，我们就能从各种手法的综合运用中找到文言文教学的门径。
　　（作者单位：四川邻水柑子职业技术学校）
　　（责任编校：扬子）